Oracia # 3: Los porqués y el cómo de las Reglas Básicas para las aulas de Enseñanza Primaria EFL

En la tercera de esta serie de seis partes de oracia, Kimberley Silver se centra en los porqués y el cómo de las Reglas Básicas en las aulas de enseñanza Primaria EFL. Kimberley trabaja como Editora de encargo para Cambridge University Press, con sede en México.

Las reglas básicas, las Tarjetas de referencia y la Evaluación son tres piezas fundamentales para enseñar oracia. Proporcionan un marco en torno a las actividades de oracia para que sean significativas y productivas para los estudiantes de nivel primario. Cada actividad de oracia comienza con Reglas Básicas y Tarjetas de Referencia y termina con una Evaluación.

¿Cuáles son las Reglas básicas y por qué se necesitan?

Las reglas básicas son las reglas generales para el trabajo de oracia acordadas al comienzo del año escolar. Establecen los parámetros para las actividades de oracia recordándoles a los estudiantes lo que se necesita para una comunicación efectiva. También apoyan la evaluación de oracia, proporcionando puntos de referencia para que los estudiantes monitoreen y evalúen su trabajo.
Resalte las Reglas básicas cuando configure o evalúe tareas de oracia. Colóquelos en un póster o tablón de anuncios visible desde cualquier punto del aula.

Cómo establecer las Reglas básicas

Involucre a los estudiantes en la definición de las Reglas Básicas. Cuando los estudiantes participan en el proceso de selección de las reglas, tienen un interés personal en ellas. Esta estrategia es más eficaz que imponerles normas predeterminadas.
Considere pasar media clase definiendo Reglas Básicas con estudiantes de primaria inferior y una clase completa con estudiantes de primaria media y superior.

Primaria inferior

En las clases de Primaria inferior de EFL (Grados 1 y 2), lleve a cabo la discusión sobre la definición de Reglas básicas en el idioma nativo de los estudiantes para facilitar la participación.

1. Haga que los estudiantes piensen en la oracia pidiéndoles que imaginen cómo se sentirían en las siguientes situaciones:

• Estás jugando con tus amigos. Sugerir una idea para una actividad diferente. Tus amigos se ríen de tu idea.
• Estás jugando un nuevo juego de cartas, pero no entiendes las reglas. Le preguntas a los otros jugadores sobre las reglas, pero nadie te presta atención.
• Eres tímido. El maestro hace una pregunta y usted sabe la respuesta, pero el estudiante sentado a su lado siempre responde primero.

Dibuja una cara feliz y una cara triste en el tablero. Pida a los estudiantes que señalen la cara que muestra cómo se sentirían en cada situación. Luego, anime a los estudiantes a decir lo que piensan que debe cambiar en cada situación.

2. Haga que los estudiantes reflexionen sobre la siguiente pregunta:

• ¿Qué acciones o comportamientos dificultan que usted u otros estudiantes hablen o trabajen juntos en la clase de inglés?

Fomente la discusión sobre cualquier cosa que impida una buena comunicación en clase.

3. Pregunte a qué reglas debemos seguir:

• ¿trabajar juntos?
• ¿hablar en grupo?
• presentar nuestro trabajo a la clase?
• ¿ver a nuestros compañeros presentar su trabajo?

Dibuje cuatro columnas en el tablero y escriba las ideas de los estudiantes en inglés, brindando apoyo en el idioma nativo de los estudiantes. Una vez que tenga las contribuciones de todos, elimine las superposiciones para crear una lista única de Reglas básicas.

Es posible que algunas reglas no estén vinculadas específicamente a la oracia. Por ejemplo, aunque contribuyen a un ambiente en el aula que permite que florezca la oracia, compartir y ser amable no se consideran habilidades de oracia. Por esa razón, las Reglas básicas pueden ser más amplias y flexibles en los niveles inferiores.

Primaria media y superior

En las clases de Primaria media y superior de EFL (Grados 3 a 6), las Reglas básicas deben centrarse en la comunicación efectiva durante el trabajo colaborativo, las discusiones y las presentaciones.
Haga que la clase cree dos listas separadas de Reglas básicas, una para trabajo colaborativo/discusiones y otra para presentaciones. Para las presentaciones, hay un doble enfoque: en cómo el presentador puede ser más efectivo y en el comportamiento apropiado de la audiencia.
Dependiendo del nivel de dominio del inglés de los estudiantes, puede optar por llevar a cabo la discusión en el idioma nativo de los estudiantes para garantizar la participación total en la clase.

1. Anime a los estudiantes a pensar en cómo se sentirían en las siguientes situaciones:

• Estás trabajando en un proyecto grupal y haces una sugerencia. Los otros miembros del grupo inmediatamente le dicen que no es una buena idea.
• Eres tímido y hablar inglés es difícil para ti. Durante una discusión, tienes una idea interesante para compartir con la clase, pero no dices nada.
• Está dando una presentación frente a la clase. Dos estudiantes al fondo del aula están hablando.

Induzca cómo se sentirían los estudiantes en cada situación y escriba las frases o palabras clave que dicen en el tablero. Luego pregunte qué necesita cambiar en cada situación.

2. Haga que los estudiantes entren en discusiones grupales para reflexionar sobre las siguientes preguntas:

• ¿Qué comportamiento o acciones son útiles y mejoran la comunicación?
• ¿Existen comportamientos o acciones que no son buenos o útiles y que dificultan la comunicación?
• ¿Qué puede hacer el público para apoyar al presentador?
• ¿Qué puede hacer el presentador para apoyar a la audiencia?

Después de la discusión de la clase, divida a los estudiantes en grupos. Haga que algunos grupos trabajen en las reglas para el trabajo colaborativo / discusiones y que otros grupos trabajen en las reglas para las presentaciones.

3. Reúne a los grupos de nuevo. Como clase, defina la lista final de Reglas básicas para cada póster.

Si está interesado en aprender más sobre oracia, vea las tres primeras publicaciones de nuestra serie de Kimberley Silver: Oracia #1: Hacer de la oracia una característica regular de sus clases de primaria o Oracia #2: Práctica estructurada de oracia para estudiantes de educación primaria temprana, o puede leer la siguiente en la serie aquí: Oracia #4: Los porqués y los cómo de las Tarjetas de referencia y Evaluación para aulas de Educación primaria Avanzada