7 zasad dobrego projektowania programu nauczania

program nauczania tchnie życie w szkolną lub nauczycielską filozofię wychowania, jest celem Różne filozofie wychowania-osobiste upodmiotowienie; przekaz kulturowy; przygotowanie do pracy lub przygotowanie do obywatelstwa – kłaść różny nacisk na aspekty projektowania programu nauczania. Projekt programu nauczania obejmuje siedem kluczowych zasad, które działają w napięciu ze sobą.

poniższe siedem zasad projektowania programów nauczania pochodzi z broszury Dylana Wiliama (2013) Principled Curriculum Design booklet wydanej przez SSAT (the Schools Network) Ltd. Krótkie “definicje” to moje zdanie na temat tego, co napisał Wiliam.

zbyt wiele osób spieszy się obecnie na oślep do przepisywania zasad programu nauczania lub systemów uczenia się bez cofania się i głębokiej dyskusji, która powinna być prekursorem rozwoju programu nauczania. Celem powinno być dostosowanie filozofii edukacji, projektowania programów nauczania i wdrażania (pedagogiki), a nie spełnienie sztucznej jedno-lub dwuletniej skali czasowej. Dyskusja na temat programu nauczania musi stać się nieubłagana.

wersja PDF do pobrania dostępna jest tutaj.

(jeśli chcesz dowiedzieć się więcej o zastosowaniu tych zasad w programie nauczania, szerzej opisuję to w mojej najnowszej książce – Educating with Purpose: the Heart of what Matters)

7 zasad zapewnia wspólny język i zestaw ognisk stymulujących myślenie, debatę i podejmowanie decyzji. Są one:

zrównoważone – promuje rozwój intelektualny, moralny, duchowy, estetyczny, Twórczy, emocjonalny i fizyczny jako równie ważny.

spójny-zawiera wyraźne powiązania i powiązania między różnymi napotkanymi tematami/doświadczeniami.

Zintegrowana pionowo-skupia się na postępie poprzez dokładne uporządkowanie wiedzy; zapewnia jasność co oznacza “lepsze” w temacie.

odpowiednie-wygląda na to, aby uniknąć nieuzasadnionych wymagań poprzez dopasowanie poziomu wyzwania do aktualnego poziomu dojrzałości/wiedzy ucznia.

skoncentrowany-stara się utrzymać program nauczania poprzez nauczanie najważniejszej wiedzy; identyfikuje wielkie idee lub kluczowe koncepcje w ramach przedmiotu.

istotne-ma na celu powiązanie cennych wyników programu nauczania z uczniami, którzy go uczą; zapewnia uczniom możliwość dokonywania świadomych wyborów.

istnieje powód, dla którego każda dyskusja programowa musi być poprzedzona dyskusją o celu edukacji; nacisk, priorytet lub dominacja nadane niektórym zasadom ma konsekwencje. Nasz cel kształtuje nasz program nauczania, a przynajmniej powinien. Na przykład, gdy celem jest przede wszystkim przygotowanie do pracy, zasada trafności i uczniowie dokonujący świadomych wyborów dotyczących tego, które aspekty programu nauczania najbardziej odpowiadają przyszłemu kierunkowi kariery zawodowej, Zwykle będą kładzione większy nacisk. Jeśli jednak przekaz kulturowy jest podstawową filozofią, z nauczaniem zasobu wiedzy, znaczenie byłoby mniej priorytetowe.

napięcie między zasadami można prawdopodobnie najłatwiej dostrzec, patrząc na spójność i integrację pionową. Spójność-która ma na celu ujednolicenie uczenia się między przedmiotami/programem nauczania – może łatwo prowadzić do zakłócenia postępów w ramach przedmiotu (integracja pionowa). W miarę tworzenia powiązań między różnymi podmiotami mają one tendencję do zniekształcania lub zakłócania postępu w obrębie podmiotu. Program nauczania w szkole podstawowej jest często bardziej spójny niż program nauczania w szkole średniej. Przeważnie jeden nauczyciel na strukturę klasy nadaje się do tworzenia powiązań między przedmiotami, które mogą wspierać czytanie w zrozumieniu/zrozumieniu i wiedzę uporządkowaną w całym przedmiocie; prawdziwa siła. Pedagogika (uchwalony program nauczania) również transfer, rozwój słownictwa języka tier 3 poprzez umiejętności przedszkolne i matematyczne, nauczane w czasie do wykorzystania w innych przedmiotach, jest pozytywnym wynikiem. Jednak z perspektywy przedmiotu historia nie może być nauczana chronologicznie, a nauka lub Geografia mogą być nauczane jako pojedyncze tematy, pozbawione ram koncepcyjnych. Rygor-nawyki umysłu; sposoby myślenia w ramach dyscyplin-nie są w konsekwencji wystarczająco rozwinięte; nie są tak wielkie. Na poziomie średnim często widzimy odwrotność. Większa integracja pionowa i rygor (choć nie zawsze), ale ograniczona lub brak dyskusji między działami w celu stworzenia spójności programu nauczania między przedmiotami. Niekoniecznie istnieje dobro lub zło; musi istnieć akceptacja, że priorytety mają konsekwencje. Szkoły muszą przemyśleć to, w co wierzą, co cenią, a następnie jak najlepiej to wdrożyć.

obecne dążenie naszego systemu do umieszczenia przekazu kulturowego jako nadrzędnej filozofii edukacji osłabnie; niepokojąco każde działanie ma równą i przeciwną reakcję. Mam nadzieję, że reakcja nie będzie tak ekstremalna, że będziemy szarpać kolanem do czegoś zupełnie innego. Podobnie jak zasady leżące u podstaw programu nauczania, filozofie wychowania nie wykluczają się wzajemnie; działają w napięciu, nakładają się na siebie i rywalizują o czas i przestrzeń. Trwałą korzyścią obecnej pracy wielu ludzi jest to, że kiedy staramy się przekazywać kulturę, będziemy bardziej zdolni i wykwalifikowani, aby robić to skutecznie, niż wcześniej.