Writing a Paper in a Month

proces pisania formalnego, papieru uniwersyteckiego oferuje studentom cenne i złożone doświadczenie uczenia się. Dobrze zaprojektowane zadanie pisania pozwoli uczniom zmagać się ze złożonością problemu, uznać i ocenić różne punkty widzenia oraz dojść do precyzyjnie sformułowanego wniosku. Takie zadanie zachęca do ciągłej, przemyślanej, sceptycznej refleksji, która charakteryzuje osobę uczącą się przez całe życie. To doświadczenie uczenia się jest wynikiem złożonego procesu refleksyjnego, którego ukończony referat jest tylko ostatnim etapem. Aby proces pisania był efektywnym doświadczeniem w nauce, instruktorzy powinni być zaangażowani w proces i zintegrować go ze strukturą klasy. Poniżej znajduje się krótki zarys tego, w jaki sposób takie prace mogą być zaplanowane w formacie jednego miesiąca. Chociaż większość tej pracy może być wykonywana przez uczniów w domu lub w bibliotece, możesz chcieć zrobić część z nich w klasie. Taka praca w klasie, często wykonywana w małych grupach uczniów, może usprawnić proces uczenia się, umożliwiając instruktorowi monitorowanie lub modelowanie procesu i dając uczniom możliwość omówienia ze sobą ich podejścia do problemu.

niektóre założenia dotyczące procesu pisania

poniższe sugestie opierają się na kilku założeniach dotyczących procesu pisania:

• pisanie to proces. Jest to przede wszystkim proces odkrywania. Zapisywanie swoich pomysłów nie jest tylko sposobem reprezentowania swoich myśli, ale sposobem myślenia. Rewizja tego projektu wymaga ponownego przemyślenia tego, co wcześniej sądzono. W ten sposób proces pisania uchwala proces krytycznego myślenia.
• pisanie jest ponadto procesem rekurencyjnym: pisarz zawsze wraca do wcześniejszych kroków i powtarza je.
• im więcej kroków w tym procesie, tym mniej ważny jest każdy z nich. Ponieważ liczy się tylko ostatni (tj. jest oceniany), pisarz powinien być skłonny do eksperymentowania w ramach procesu.
• w prawdziwym świecie pisanie jest prawie zawsze procesem współpracy. Zachęcaj uczniów do współpracy ze sobą, z Tobą i z ośrodkami pisania na wszystkich etapach procesu, od generowania pomysłów po edycję zdań.
• pod koniec dnia produkt (zwykle) otrzymuje ocenę. Podczas gdy we wcześniejszych etapach procesu większą uwagę należy poświęcić odkrywaniu i wyrażaniu myśli i idei, w późniejszych etapach większą uwagę należy zwrócić na formę, w jakiej są one prezentowane czytelnikowi. Autor powinien być w stanie zidentyfikować odbiorców artykułu i jaki wpływ powinien on wywierać na tę publiczność.
• Zapisz wszystko. Nie rób żadnej pracy “w głowie”; rób to wszystko na papierze.

tydzień pierwszy: wybór tematu i rozpoczęcie pracy

prace studenckie należy rozpocząć w pierwszą noc zajęć.

wybór tematu

• aby uczniowie zaczęli głęboko myśleć i badać swoje tematy, muszą jak najszybciej wybrać temat. Uczniowie powinni sprawdzić tematy z instruktorem przed rozpoczęciem badań, aby instruktor mógł usunąć tematy, które są zbyt szerokie lub prezentują inne trudności, których uczniowie nie przewidzieli.
• często przydatne jest myślenie o temacie jako o pytaniu, na które uczeń spróbuje odpowiedzieć. Ogólnie rzecz biorąc, uczniowie będą pisać lepsze prace i angażować się w proces pisania pełniej, jeśli będą mogli pracować nad pytaniami, które mają Osobiste zainteresowanie. Różne ćwiczenia wynalazków mogą być używane do prod studentów zrobić wstępne myślenie o dziedzinie studiów, w celu określenia prawdopodobnych tematów:
• listy mogą być szybko wykonane z obszarów zainteresowań. Im więcej możliwych tematów uczniowie mogą wygenerować, tym bardziej prawdopodobne jest, że odkryją jeden, który jest zarówno wykonalny, jak i interesujący dla nich. Możesz zasugerować ogólne kategorie i pozwolić uczniom poświęcić kilka minut na wymyślenie 2-3 pomysłów w każdej kategorii. Przypomnij im, że muszą znaleźć tylko jeden dobry pomysł.
• wolne pisanie: znane również jako “szybkie pisanie.”Poproś uczniów, aby poświęcili 2-3 minuty na zapisanie wszystkiego, co wiedzą (lub myślą, że wiedzą) na dany temat, bez zastanawiania się. Te krótkie, niestandardowe, stream-of-consciousness kawałki mogą być dobrym sposobem na uzyskanie uczniów, aby zidentyfikować to, co już myślą, że wiedzą na temat przedmiotu i czego chcieliby dowiedzieć się więcej.
• teza wstępna: po wybraniu tematu uczniowie powinni podjąć próbę sformułowania tymczasowej tezy na ten temat: odpowiedzi na interesujące pytanie na ten temat. Uczniom należy przypomnieć, że teza jest w tym momencie wstępna: dalsze myślenie lub badania mogą sugerować sposoby, w których teza jest nieodpowiednia lub wymaga rewizji. Ale mając na uwadze tymczasową tezę, uczniowie mogą zacząć myśleć o tym, jakie argumenty i dowody będą potrzebne do obrony tezy.
• pod koniec pierwszego tygodnia uczniowie powinni mieć dobry pomysł, na jakie pytania muszą znaleźć odpowiedzi, co powinno kierować ich wstępnymi badaniami na ten temat.

Drugi Tydzień: Przygotowywanie pomysłów

uczniowie powinni zacząć przygotowywać-to znaczy spisywać – to, co wiedzą lub myślą na dany temat, aby łatwiej było im zidentyfikować rzeczy, których nie wiedzą i zacząć krytycznie zastanawiać się nad własnymi pomysłami. W drugim tygodniu uczniowie powinni również zanurzyć się w badaniu tematu: powinni rozwijać poczucie, jakie informacje są dostępne, jakiego rodzaju materiały będą trudniejsze do znalezienia i jakie różne punkty widzenia istnieją na ten temat.

szybkie szkice są dobrym zadaniem dla pierwszej klasy w drugim tygodniu, po tym, jak uczniowie mieli okazję zrobić wstępne badania na ich temat. Poproś uczniów, aby zapisali wszystko, co wiedzą (lub myślą, że wiedzą) o jednej lub kilku częściach artykułu, spędzając nie więcej niż 30-45 minut. Celem takich projektów jest jak najszybsze uzyskanie jak największej liczby pomysłów na papierze.

Recenzja projektów:

poproś uczniów, aby przynieśli te projekty do klasy, aby podzielić się nimi z rówieśnikami. Każdy autor może następnie zasięgnąć opinii na temat swojego projektu. Propozycje zmian na tym etapie powinny koncentrować się na kwestiach merytorycznych:

• czego brakuje?
• co jest niepotrzebne?
• jakie dowody są potrzebne na poparcie tych twierdzeń?
• jakie są najważniejsze lub przekonujące argumenty i jak można ułożyć dokument, aby podkreślić te punkty?

polecam przedyskutować nie więcej niż trzy różne pytania. Redaktorów studenckich należy zachęcać do zgłaszania uwag w formie sugestii; wszelkie sugestie, które im się pojawiają, bez względu na to, jak wątpliwe, wstępne lub naciągane, powinny być zaproponowane autorowi do rozważenia. Autorzy nie muszą korzystać z tej porady.

praca dyplomowa:

Po wypełnieniu projektu eseju, niech studenci (re)napiszą jedno zdanie, które stwierdza twierdzenie, które esej stara się poprzeć: np., “Najważniejszą przyczyną tego problemu jest…” ponieważ proces pisania szkicu Zwykle weryfikuje własne rozumienie przez pisarza tematu, próba sformułowania takiego zdania często prowadzi autorów do nowego zrozumienia ich argumentu. Jeśli autor ma trudności z sformułowaniem tezy lub uważa, że praca naprawdę jej nie broni, może to oznaczać, że projekt może wymagać ponownego przemyślenia lub ponownego skupienia.

do końca tygodnia dwóch uczniów powinno mieć w toku szkic i dość jasne pojęcie, jakie badania należy wykonać, aby poprzeć ich argumentację.

tydzień trzeci: Organizacja i weryfikacja

do trzeciego tygodnia uczniowie powinni być w stanie przygotować projekt, który jest “z grubsza” kompletny: tj. w przybliżeniu odpowiedniej długości i zawierający większość dowodów i argumentów, których uczeń przewiduje, że użyje w ostatecznym projekcie. Gdy uczeń stworzy taki wstępny szkic, więcej uwagi można poświęcić rozważaniom publiczności:

• jak najlepiej zorganizować ten materiał?
• jakie zastrzeżenia do argumentu może wnieść świadomy czytelnik do tego argumentu?
• jakie luki w logice lub dowodach trzeba wypełnić?

redaktorzy instruktorzy i/lub studenci powinni skupić się na tych pytaniach, przeglądając projekty i przedstawiając sugestie dotyczące ich poprawy. Poniżej znajduje się kilka przydatnych ćwiczeń do wypróbowania w tym momencie.

zarysowanie artykułu może dać autorowi poczucie jego ogólnej struktury, ujawniając luki, powtórzenia i alternatywne możliwości organizacyjne.

abstrakcja jest wariacją na temat zarysu. Poproś uczniów, aby podsumowali główne twierdzenie każdego akapitu w projekcie w jednym zdaniu. Połącz te zdania, aby utworzyć jeden lub więcej akapitów. W ten sposób projekt 12 akapitu sprowadzi się do abstraktu 12 zdań. To ćwiczenie może powiedzieć autorowi wiele przydatnych rzeczy o poszczególnych akapitach i o projekcie jako całości. Jeśli na przykład akapit w projekcie nie ma jednego, odrębnego roszczenia, może być trudno napisać zdanie podsumowujące go. Podobnie jak zarys, streszczenie może również dać autorowi migawkę projektu jako całości. Może ujawnić, czy brakuje ważnych punktów, czy inne punkty są powtarzane, czy układ punktów wyjaśnia logiczne kroki argumentu i gdzie występują ważne przejścia. Uczniowie mogą napisać te abstrakty w klasie; klasa może następnie omówić kilka przykładów, przejrzeć je w grupach lub po prostu zabrać do domu.

Recenzja:

umieść uczniów w grupach po 3 lub 4 i poproś ich najpierw o przeczytanie projektów swoich kolegów, a następnie o omówienie każdego projektu po kolei. Ta dyskusja powinna koncentrować się na 3-4 ważnych cech eseju; może chcesz skierować grupy do rozważenia kwestii, które uważasz za ważne, takich jak, czy esej ma jasną tezę, czy badania są wystarczające, itp. Przydatne jest również, aby dać uczniom następujące ogólne wytyczne dotyczące wzajemnej krytyki pracy:

• podkreśl, że uczniowie mają sugerować ulepszenia w projektach, a nie tylko wskazywać, co im się podobało, a czego nie (jest to jeden ze sposobów, aby zmusić uczniów do wyjścia poza niechęć do krytyki pracy innych) – przypomnij im, że autorzy mogą ignorować ich rady i że nawet najlepszy tekst można zrobić inaczej;
• poproś ich o zidentyfikowanie części projektu, które działają dobrze, a także tych, które można poprawić;
• powiedz im, aby ignorowali problemy na poziomie zdań, takie jak pisownia lub gramatyka-powinny one być rozwiązywane na samym końcu procesu;
• Przypomnij uczniom, że jednym z celów takiego wzajemnego redagowania jest uczynienie ich lepszymi redaktorami własnych prac, dając im ćwiczenie redagowania tekstów innych uczniów;
• Przypomnij im, że innym celem zadania jest nauczenie się podejścia do takich problemów pisarskich, widząc, jak inni próbowali się z nimi zmagać;
• Przypomnij im wreszcie, że w” realnym świecie ” pisanie jest zawsze procesem współpracy, że nawet najlepsi profesjonalni pisarze mają redaktorów.

aby utrzymać uczniów w “zadaniu”, często pomaga im dostarczyć listę konkretnych pytań do omówienia; możesz chcieć, aby zapisali swoje przemyślenia na temat każdego projektu i pokazali je Tobie.

do końca tygodnia trzech studentów powinno ukończyć większość swoich badań i mieć projekt całego artykułu, który odzwierciedla prawdopodobną organizację ostatecznej wersji.

Czwarty Tydzień: Edytowanie

gdy zbliża się termin i staje się za późno, aby wprowadzić zmiany na dużą skalę w eseju, uczniowie powinni zacząć dostrajać akapity i zdania. Nawet jeśli uczniowie nie znają wszystkich zasad gramatyki, na ogół mają dość dobre uszy do zdań, które “brzmią” dobrze lub źle, i zazwyczaj mogą wykryć błędne zdania, jeśli poświęcą czas na słuchanie. Poniższe techniki wykorzystują ten wrodzony dobry smak.

• anonimowa edycja:
  Zbieraj eseje w przedostatniej formie, rozpowszechniaj je innym uczniom i poproś tych uczniów, aby po prostu zrobili lekki anonimowy znak na marginesie obok każdego zdania lub fragmentu, który uważają za “brzmiący”, jakby można go było poprawić, niezależnie od tego, czy wiedzą, jak to naprawić, czy nie. Po zwróceniu projektu autor jest odpowiedzialny za sprawdzenie tych znaków i podjęcie decyzji, czy i jak rozwiązać problemy.
• czytanie na głos:
  notorycznie trudno jest usłyszeć, jak twoje własne pismo faktycznie “brzmi” dla czytelnika czytającego je po raz pierwszy. Sztuką jest wyjęcie zdań lub krótkich fragmentów z kontekstu, w którym Ty jako ich autor jesteś przyzwyczajony do ich spotykania. Jednym ze sposobów, aby to zrobić, jest po prostu czytanie na głos, samemu lub, najlepiej, z publicznością.
• czytanie od tyłu:
  bardziej radykalną metodą jest czytanie eseju od tyłu: najpierw ostatnie zdanie, potem następne do ostatniego i tak dalej. To usuwa każde zdanie z kontekstu twojego ciągu myśli, ułatwiając wykrywanie zdań problematycznych.

do końca tygodnia czterech uczniów powinno być wyczerpanych, dumnych i wdzięcznych za zapewnienie im doskonałego doświadczenia w nauce.