7 Princípios da Boa estrutura Curricular

um currículo dá vida à filosofia de educação de uma escola ou professor; é um propósito promulgado. Diferentes filosofias de educação-empoderamento pessoal; transmissão cultural; preparação para o trabalho ou preparação para a cidadania – coloque ênfase diferente em aspectos do design do currículo. O design do currículo envolve sete princípios-chave que operam em tensão entre si.

os seguintes sete princípios de design curricular são retirados do livreto de design curricular de princípios de Dylan Wiliam (2013) publicado pela SSAT (the Schools Network) Ltd. As curtas “definições” são minha opinião sobre o que Wiliam escreveu.

muitas pessoas estão atualmente correndo de cabeça para reescrever políticas curriculares ou esquemas de aprendizagem sem recuar e ter a discussão profunda que deve ser um precursor para o desenvolvimento do currículo. O alinhamento de uma filosofia de educação, Desenho curricular e promulgação (Pedagogia) deve ser o objetivo; não cumprir uma escala de tempo artificial de um ou dois anos. A discussão do currículo deve se tornar inexorável.

Uma versão para download do PDF está disponível aqui.

(Se você quiser ler mais sobre a aplicação destes princípios no currículo, eu cobri-lo em maior profundidade no meu livro mais recente – Educando com Propósito: O Coração é o Que Importa)

Os 7 princípios fornecem uma linguagem comum e de um conjunto de focos para estimular o pensamento, o debate e a tomada de decisão. Eles são: equilibrado-promove o desenvolvimento intelectual, moral, espiritual, estético, criativo, emocional e físico como igualmente importante.

rigoroso-procura desenvolver hábitos mentais intra-disciplinares; o assunto é ensinado de uma forma fiel à sua disciplina.

coerente – faz conexões explícitas e ligações entre os diferentes sujeitos/experiências encontradas.

verticalmente integrado-concentra-se na progressão, sequenciando cuidadosamente o conhecimento; fornece clareza sobre o que significa “melhorar” no assunto.

apropriado-procura evitar fazer demandas irracionais, combinando o nível de desafio com o nível atual de maturidade/conhecimento de um aluno.

focado-procura manter o currículo gerenciável ensinando o conhecimento mais importante; identifica as grandes ideias ou conceitos-chave dentro de uma disciplina.Relevante-procura conectar os valiosos resultados de um currículo aos alunos que estão sendo ensinados; oferece oportunidades para os alunos fazerem escolhas informadas.Há uma razão pela qual qualquer discussão curricular deve ser precedida por uma discussão sobre o propósito da educação; a ênfase, prioridade ou dominância dada a alguns princípios tem consequências. Nosso propósito molda nosso currículo ou pelo menos deveria fazer. Por exemplo, onde o objetivo é principalmente a preparação para o trabalho, o princípio da relevância e os alunos que fazem escolhas informadas sobre quais aspectos do currículo mais se adequam à direção futura da carreira tendem a receber uma ênfase maior. No entanto, se a transmissão cultural é a filosofia subjacente, com o ensino de um corpo de conhecimento, então a relevância seria menos prioritária.

a tensão entre os princípios provavelmente pode ser vista com mais facilidade, observando a coerência e a integração vertical. A coerência-que busca alinhar a aprendizagem entre as disciplinas / o currículo-pode facilmente levar à interrupção do progresso dentro de uma disciplina (integração vertical). Como as ligações entre diferentes assuntos são feitas, eles tendem a distorcer ou interromper a progressão dentro do assunto. O currículo primário geralmente tem uma coerência maior do que o secundário. A estrutura predominantemente de um professor por turma se presta a fazer ligações entre assuntos que podem apoiar a leitura para compreensão/compreensão e conhecimento sequenciado em todo o assunto; uma força real. Pedagogias (o currículo promulgado) também transferem, o desenvolvimento do vocabulário da linguagem tier 3 por meio do pré-ensino e das habilidades matemáticas, ensinadas a tempo de serem utilizadas em outras disciplinas, é um resultado positivo. No entanto, do ponto de vista do assunto, a história pode não ser ensinada cronologicamente e a Ciência ou a geografia podem ser ensinadas como tópicos isolados, sem uma estrutura conceitual subjacente. O rigor-hábitos das mentes; modos de pensar dentro das disciplinas-não são, consequentemente, suficientemente desenvolvidos; não são tão grandes. Em um nível secundário, muitas vezes vemos o inverso. Maior integração vertical e rigor (embora nem sempre), mas limitado ou nenhuma discussão entre departamentos para criar coerência curricular entre o assunto. Não há necessariamente um certo ou um errado; é preciso haver uma aceitação de que as prioridades têm consequências. As escolas devem pensar no que acreditam, valorizar e, em seguida, na melhor forma de implementá-lo.

o atual impulso de nosso sistema para colocar a transmissão cultural à medida que a filosofia dominante da educação diminuirá; preocupantemente, toda ação tem uma reação igual e oposta. Minha esperança é que a reação não seja tão extrema que nos empurramos completamente para outra coisa. Como os princípios que sustentam um currículo, as filosofias da educação não são mutuamente exclusivas; elas operam em tensão, sobreposição e competição por tempo e espaço. O benefício duradouro do trabalho atual de muitas pessoas é que, quando estamos buscando transmitir cultura, seremos mais capazes e qualificados para fazê-lo efetivamente, do que antes.