escrevendo um artigo em um mês

o processo de escrever um artigo formal e Universitário oferece aos alunos uma experiência de aprendizagem valiosa e complexa. Uma tarefa de escrita bem projetada permitirá que os alunos lutem com as complexidades de uma questão, reconheçam e avaliem diversos pontos de vista e cheguem a uma conclusão precisamente formulada. Tal tarefa incentiva a reflexão contínua, pensativa e cética que caracteriza o aluno ao longo da vida. Essa experiência de aprendizagem é o resultado de um processo reflexivo complexo, do qual o trabalho concluído é apenas a última etapa. Para tornar o processo de escrita uma experiência de aprendizagem eficaz, os instrutores devem estar envolvidos no processo e integrá-lo na estrutura da classe. O que se segue é um breve esboço de como esse trabalho pode ser agendado dentro do formato de um mês. Embora grande parte desse trabalho possa ser feito pelos alunos em casa ou na biblioteca, você pode querer fazer parte disso em sala de aula. Esse trabalho em sala de aula, muitas vezes feito em pequenos grupos de alunos, pode melhorar o processo de aprendizagem, permitindo que o instrutor monitore ou modele o processo e dando aos alunos a chance de discutir uns com os outros suas abordagens para o problema.

algumas suposições sobre o processo de escrita

as sugestões a seguir são baseadas em algumas suposições sobre o processo de escrita:

• escrever é um processo. É um processo, antes de tudo, de descoberta. Escrever suas idéias não é apenas uma maneira de representar seus pensamentos, mas uma maneira de pensar. Revisar esse rascunho requer repensar o que se pensava anteriormente. Assim, o processo de escrita implementa o processo de pensamento crítico.
• escrever, além disso, é um processo recursivo: o escritor está sempre retornando e repetindo etapas anteriores.
• quanto mais etapas houver no processo, menos importante será qualquer uma delas. Como apenas o último conta (ou seja, é classificado), o escritor deve estar disposto a experimentar dentro do processo.No mundo real, a escrita é quase sempre um processo colaborativo. Incentive os alunos a trabalhar uns com os outros, com você e com os Centros de redação em todas as etapas do processo, desde a geração de ideias até a edição de frases.
• no final do dia, o produto (geralmente) obtém a nota. Enquanto nos estágios iniciais do processo mais atenção deve ser dada à descoberta e expressão de pensamentos e idéias, nos estágios posteriores, mais atenção deve ser dada à forma em que são apresentados ao leitor. O autor deve ser capaz de identificar o público do artigo e qual o efeito que o artigo deve tentar ter sobre esse público.
• escreva tudo. Não faça nenhum trabalho “na sua cabeça”; faça tudo no papel.

semana um: escolher um tópico e começar

os trabalhos dos alunos devem ser iniciados na primeira noite de aula.

escolhendo um tópico

• para que os alunos comecem a pensar profundamente e pesquisar seus tópicos, eles precisam ter selecionado um tópico o mais rápido possível. Os alunos devem verificar os tópicos com o instrutor antes de começar a pesquisar, para que o instrutor possa eliminar tópicos muito amplos ou que apresentem outras dificuldades que os alunos não tenham antecipado.
• muitas vezes é útil pensar em um tópico como uma pergunta que o artigo do aluno tentará responder. Em geral, os alunos escreverão melhores artigos e se envolverão no processo de escrita de forma mais completa, se puderem trabalhar em questões nas quais tenham algum interesse pessoal. Vários exercícios de invenção podem ser usados para estimular os alunos a fazer algum pensamento inicial sobre o campo de estudo, a fim de identificar tópicos prováveis:
• as listas podem ser rapidamente feitas de áreas de interesse. Quanto mais tópicos possíveis os alunos puderem gerar, maior a probabilidade de descobrirem um que seja viável e interessante para eles. Você pode sugerir categorias gerais e fazer com que os alunos passem alguns minutos Criando de 2 a 3 ideias em cada categoria. Lembre-os de que eles só precisam encontrar uma boa ideia.
• escrita livre: também conhecido como ” Quick writes. Peça aos alunos que passem de 2 a 3 minutos escrevendo qualquer coisa que eles saibam (ou pensem que sabem) sobre um assunto, sem parar para pensar. Essas peças breves, não classificadas e de fluxo de consciência podem ser uma boa maneira de fazer com que os alunos identifiquem o que já acham que sabem sobre um assunto e sobre o que gostariam de aprender mais.
• tese provisória: uma vez selecionado um tópico, os alunos devem fazer uma facada na formulação de uma tese provisória sobre ele: uma resposta a uma pergunta interessante sobre esse tópico. Os alunos devem ser lembrados de que a tese é, neste ponto, provisória: é provável que mais pensamentos ou pesquisas sugiram maneiras pelas quais a tese é inadequada ou precisa de revisão. Mas ter uma tese provisória em mente permite que os alunos comecem a pensar sobre quais argumentos e evidências serão necessários para defender a tese.
• até o final da primeira semana, os alunos devem ter uma boa ideia de quais tipos de perguntas precisam encontrar respostas, o que deve orientar suas pesquisas iniciais sobre o tópico.

Semana Dois: Elaboração de ideias

os alunos devem começar a elaborar-ou seja, anotar – o que sabem ou pensam sobre o assunto, para que possam identificar mais facilmente as coisas que não conhecem e começar a refletir criticamente sobre suas próprias ideias. Na segunda semana, os alunos também devem estar imersos na pesquisa do tópico: eles devem estar desenvolvendo uma sensação de quais informações estão disponíveis, que tipo de material será mais difícil de encontrar e quais pontos de vista diferentes existem sobre o assunto.

os rascunhos rápidos são uma boa tarefa para a primeira turma da segunda semana, depois que os alunos tiveram a chance de fazer alguma pesquisa preliminar sobre seu tópico. Peça aos alunos que escrevam o que sabem (ou pensem que sabem) sobre uma ou mais partes do papel, gastando não mais do que 30-45 minutos. O objetivo de tais rascunhos é obter o máximo de idéias no papel o mais rápido possível.

revisão por pares de rascunhos:

peça aos alunos que tragam esses rascunhos para a aula para compartilhar com seus colegas. Cada autor pode então buscar feedback sobre seu rascunho. Sugestões de revisão Nesta fase devem se concentrar em questões de conteúdo:

• o que está faltando?
• o que é desnecessário?
• quais evidências são necessárias para apoiar essas alegações?
• quais são os argumentos mais importantes ou persuasivos e como o artigo poderia ser organizado para destacar esses pontos?

eu recomendo discutir não mais do que três perguntas diferentes. Os editores estudantes devem ser encorajados a fazer seus comentários na forma de sugestões; quaisquer sugestões que lhes ocorram, não importa quão duvidosas, provisórias ou rebuscadas, devem ser oferecidas para o autor considerar. Os autores não precisam seguir este conselho.

tese de diagnóstico:

depois de concluir um rascunho do ensaio, peça aos alunos (re)que escrevam uma única frase que afirma a alegação de que o ensaio está tentando apoiar: por exemplo., “A causa mais importante desse problema é…” porque o processo de escrever um rascunho geralmente revisa a própria compreensão do escritor sobre seu tópico, o ato de tentar formular tal frase muitas vezes leva os autores a uma nova compreensão de seu argumento. Se o autor tem dificuldade em afirmar a tese, ou sente que o artigo realmente não defende essa tese, isso pode indicar que o rascunho pode precisar ser repensado ou reorientado.

até o final da semana, dois alunos devem ter um rascunho em andamento e uma ideia bem clara do que a pesquisa precisa ser feita para apoiar seu argumento.

Semana Três: Organização e Revisão

Pela terceira semana, os alunos devem ser capazes de produzir um projecto de que é “mais ou menos” conclusão: isto é, aproximadamente o comprimento adequado e incorporando a maioria das evidências e argumentos, que o aluno antecipa a utilizar no projecto final. Uma vez que um aluno tenha produzido um rascunho, mais atenção pode ser dada às considerações do público:

• como este material pode ser organizado de forma mais eficaz?
• que objeções ao argumento é um leitor informado que provavelmente fará a esse argumento?
• quais lacunas na lógica ou evidência precisam ser preenchidas?

os editores do instrutor e/ou do aluno devem se concentrar nessas questões na revisão de rascunhos e na elaboração de sugestões para sua melhoria. A seguir estão alguns exercícios úteis para tentar neste momento.

delinear o artigo pode dar ao autor uma noção de sua estrutura geral, revelando lacunas, repetições e possibilidades organizacionais alternativas.

a abstração é uma variação do contorno. Peça aos alunos que resumam a reivindicação principal de cada parágrafo no rascunho em uma única frase. Coloque essas frases juntas para criar um ou mais parágrafos. Assim, um rascunho de 12 parágrafos se resumirá a um resumo de 12 frases. Este exercício pode dizer ao autor muitas coisas úteis sobre parágrafos individuais e sobre o rascunho como um todo. Se, por exemplo, um parágrafo no rascunho não tiver uma única reivindicação distinta a ser feita, pode ser difícil escrever uma frase resumindo-a. Como um esboço, o resumo também pode dar ao autor um instantâneo do rascunho como um todo. Pode revelar se faltam pontos importantes, se outros pontos são repetidos, se o arranjo de pontos deixa claro os passos lógicos do argumento e onde ocorrem transições importantes. Os alunos podem escrever esses resumos em sala de aula; a aula pode então discutir alguns exemplos, revisá-los em grupos ou simplesmente levá-los para casa.

revisão por pares:

coloque os alunos em grupos de 3 ou 4 e peça-lhes primeiro que leiam os rascunhos de seus colegas e depois discutam cada rascunho por sua vez. Esta discussão deve se concentrar em 3-4 características importantes do ensaio; você pode querer direcionar os grupos para considerar questões que você sente que são importantes, como, se o ensaio tem uma tese clara, se a pesquisa é suficiente, etc. Também é útil dar aos alunos as seguintes diretrizes gerais para criticar o trabalho uns dos outros:

• Enfatizar que os alunos estão a sugerir melhorias nos rascunhos, não basta apontar o que ele gostava ou não gostava (esta é uma forma de levar os estudantes a ir além de sua relutância em criticar o trabalho dos outros)-lembre-o de que os autores são livres para ignorar seus conselhos e que mesmo o melhor pedaço de escrita pode ser feita de maneira diferente;
• Pedir-lhes para identificar as partes do projeto que funciona bem, bem como aqueles que poderiam ser melhoradas;
• Diga-lhes para ignorar frase nível de problemas, tais como a ortografia ou a gramática deve ser realizada no final do processo;
• Lembre os alunos de que um objetivo da mútua edição é para torná-los melhores editores de seus próprios trabalhos, dando-lhes a prática de edição de outros alunos’ escrita;
• Lembrá-los de que outro objetivo da missão é aprender a abordagem de tais problemas de escrita vendo como os outros têm tentado lutar com eles;
• lembre-os, finalmente, que no” mundo real ” a escrita é sempre um processo colaborativo, que mesmo os melhores escritores profissionais têm editores.

Para manter os alunos “na tarefa”, que muitas vezes ajuda a proporcionar-lhes uma lista de perguntas específicas para discutir; você pode tê-los anotar seus pensamentos sobre cada projecto e mostrá-los a você.

até o final da semana, três alunos deveriam ter concluído a maior parte de suas pesquisas e ter um rascunho de todo o artigo que reflete a provável organização da versão final.

Semana Quatro: Editando

à medida que o prazo se aproxima e se torna tarde demais para fazer alterações em grande escala no ensaio, os alunos devem começar a ajustar seus parágrafos e frases. Mesmo que os alunos não conheçam todas as regras gramaticais, eles geralmente têm bons ouvidos para frases que “soam” certas ou erradas e geralmente podem detectar frases defeituosas se reservarem um tempo para ouvir. As seguintes técnicas aproveitam esse bom gosto inato.

• edição anónima:Colete os ensaios em sua penúltima forma, distribua – os a outros alunos e peça a esses alunos simplesmente que façam uma marca anônima leve na margem ao lado de qualquer frase ou passagem que eles pensem que “soa” como se pudesse ser melhorado, se eles sabem como consertar ou não. Quando o rascunho é devolvido, é responsabilidade do autor revisar essas marcas e decidir se e como corrigir os problemas.
• lendo em voz alta:
  é notoriamente difícil ouvir como sua própria escrita realmente “soará” para um leitor lendo-a pela primeira vez. O truque é tirar frases ou passagens curtas do contexto em que você, como autor, está acostumado a encontrá-las. Uma maneira de fazer isso é simplesmente ler sua escrita em voz alta, sozinho ou, idealmente, com um público.Um método mais radical é ler o ensaio para trás: primeiro a última frase, depois a próxima a última, e assim por diante. Isso tira cada frase do contexto de sua linha de pensamento, tornando mais fácil detectar frases problemáticas.

até o final da semana, quatro alunos devem estar exaustos, orgulhosos e gratos a você por fornecer a eles uma experiência de aprendizagem superior.