Introdução à Psicologia-Brown-Weinstock

medir a inteligência

parece que a compreensão humana da inteligência é um pouco limitada quando nos concentramos na inteligência tradicional ou acadêmica. Como, então, a inteligência pode ser medida? E quando medimos a inteligência, como garantimos que capturamos o que realmente estamos tentando medir (em outras palavras, que os testes de QI funcionam como medidas válidas de inteligência)? Nos parágrafos seguintes, exploraremos como os testes de inteligência foram desenvolvidos e a história de seu uso.

o teste de QI é sinônimo de inteligência há mais de um século. No final dos anos 1800, Sir Francis Galton desenvolveu o primeiro teste amplo de inteligência (Flanagan & Kaufman, 2004). Embora ele não fosse psicólogo, suas contribuições para os conceitos de teste de inteligência ainda são sentidas hoje (Gordon, 1995). Testes de inteligência confiáveis (você pode se lembrar de capítulos anteriores que a confiabilidade se refere à capacidade de um teste de produzir resultados consistentes) começaram a sério durante o início de 1900 com um pesquisador chamado Alfred Binet (). Binet foi convidado pelo governo francês a desenvolver um teste de inteligência para usar em crianças para determinar quais podem ter dificuldade na escola; incluía muitas tarefas verbalmente baseadas. Pesquisadores americanos logo perceberam o valor de tais testes. Louis Terman, Professor de Stanford, modificou o trabalho de Binet padronizando a administração do teste e testou milhares de crianças de diferentes idades para estabelecer uma pontuação média para cada idade. Como resultado, o teste foi normalizado e padronizado, o que significa que o teste foi administrado consistentemente a uma amostra representativa grande o suficiente da população de que o intervalo de pontuações resultou em uma curva de sino (as curvas de sino serão discutidas mais adiante). Padronização significa que a maneira de administração, pontuação e interpretação dos resultados é consistente. A normalização envolve dar um teste a uma grande população para que os dados possam ser coletados comparando grupos, como grupos etários. Os dados resultantes fornecem normas, ou pontuações referenciais, pelas quais interpretar pontuações futuras. As normas não são expectativas do que um determinado grupo deve saber, mas uma demonstração do que esse grupo sabe. Normalizar e padronizar o teste garante que novas pontuações sejam confiáveis. Esta nova versão do teste foi chamada de escala de inteligência Stanford-Binet (Terman, 1916). Notavelmente, uma versão atualizada deste teste ainda é amplamente utilizada hoje.

o psicólogo francês Alfred Binet ajudou a desenvolver testes de inteligência. (B) esta página é de uma versão de 1908 da escala de inteligência Binet-Simon. As crianças que estavam sendo testadas foram questionadas sobre qual rosto, de cada par, era mais bonito.

em 1939, David Wechsler, psicólogo que passou parte de sua carreira trabalhando com veteranos da Primeira Guerra Mundial, desenvolveu um novo teste de QI nos Estados Unidos. Wechsler combinado de vários subtestes de outros testes de inteligência utilizado entre os anos de 1880 e a primeira Guerra Mundial I. Estes subtestes aproveitado para uma variedade da comunicação verbal e não verbal, habilidades, porque Wechsler acreditava que a inteligência englobado “a capacidade global de uma pessoa para agir intencionalmente, de pensar racionalmente, e para lidar eficazmente com seu ambiente” (Wechsler, 1958, p. 7). Ele nomeou o teste a escala de inteligência Wechsler-Bellevue (Wechsler, 1981). Essa combinação de subtestes tornou-se um dos testes de inteligência mais amplamente utilizados na história da psicologia. Embora seu nome tenha sido posteriormente alterado para Wechsler Adult Intelligence Scale (Wais) e tenha sido revisado várias vezes, os objetivos do teste permanecem praticamente inalterados desde o seu início (Boake, 2002). Hoje, existem três testes de inteligência creditados a Wechsler, a Wechsler Adult Intelligence Scale-quarta edição( WAIS-IV), A Wechsler Intelligence Scale for Children (WISC-V) e a Wechsler Preschool and Primary Scale of Intelligence—Revised (WPPSI-III) (Wechsler, 2002). Esses testes são amplamente utilizados em escolas e comunidades nos Estados Unidos e são periodicamente normalizados e padronizados como meio de recalibração. Curiosamente, as recalibrações periódicas levaram a uma observação interessante conhecida como efeito Flynn. Nomeado após James Flynn, que foi um dos primeiros a descrever essa tendência, o efeito Flynn refere-se à observação de que cada geração tem um QI significativamente maior do que a última. O próprio Flynn argumenta, no entanto, que o aumento das Pontuações de QI não significa necessariamente que as gerações mais jovens sejam mais inteligentes em si (Flynn, Shaughnessy, & Fulgham, 2012). Como parte do processo de recalibração, o WISC-V (que está programado para ser lançado em 2014) foi dado a milhares de crianças em todo o país, e as crianças que fazem o teste hoje são comparadas com seus pares da mesma idade ().

o WISC-V é composto por 10 subtestes, que compreendem quatro índices, que então renderizam uma pontuação de QI. Os quatro índices são compreensão Verbal, Raciocínio perceptivo, memória de trabalho e velocidade de processamento. Quando o teste é concluído, os indivíduos recebem uma pontuação para cada um dos quatro índices e uma pontuação de QI em escala completa (Heaton, 2004). O método de pontuação reflete a compreensão de que a inteligência é composta por múltiplas habilidades em vários domínios cognitivos e se concentra nos processos mentais que a criança costumava chegar às suas respostas a cada item de teste (Heaton, 2004).

em última análise, ainda nos resta a questão de como são válidos os testes de inteligência. Certamente, a maioria das versões modernas desses testes toque em mais do que verbal competências, ainda, as competências específicas que devem ser avaliadas em testes de QI, o grau em que o teste pode realmente medir um indivíduo de inteligência, e o uso dos resultados dos testes de QI são ainda questões de debate (Gresham & Witt, 1997; Flynn, Shaughnessy, & Fulgham, 2012; Richardson, 2002; Schlinger, 2003).