7 principii de proiectare Curriculum bun

un curriculum inspiră viață în filosofia educației unei școli sau a unui profesor; este un scop adoptat. Diferite filozofii ale Educației-împuternicirea personală; transmiterea culturală; pregătirea pentru muncă sau pregătirea pentru cetățenie-puneți un accent diferit pe aspectele proiectării curriculumului. Proiectarea curriculumului implică șapte principii cheie care funcționează în tensiune unul cu celălalt.

următoarele șapte principii de proiectare a curriculumului sunt preluate din broșura de proiectare a curriculumului cu principii a lui Dylan Wiliam (2013) publicată de SSAT (rețeaua școlilor) Ltd. “Definițiile” scurte sunt părerea mea despre ceea ce a scris Wiliam.

prea mulți oameni se grăbesc în prezent să rescrie politicile curriculare sau schemele de învățare fără să se retragă și să aibă discuția profundă care ar trebui să fie un precursor al dezvoltării curriculumului. Alinierea unei filozofii a educației, proiectarea curriculumului și adoptarea (pedagogia) ar trebui să fie obiectivul; nu îndeplinesc un interval de timp artificial de un an sau doi. Discutarea curriculumului trebuie să devină inexorabilă.

o versiune descărcabilă a PDF-ului este disponibilă aici.

(dacă doriți să citiți mai multe despre aplicarea acestor principii în curriculum, o acopăr mai în profunzime în cea mai recentă carte a mea – educarea cu scop: inima a ceea ce contează)

cele 7 principii oferă un limbaj comun și un set de focare pentru a stimula gândirea, dezbaterea și luarea deciziilor. Acestea sunt:

echilibrat-promovează dezvoltarea intelectuală, morală, spirituală, estetică, creativă, emoțională și fizică la fel de importantă.

riguros-caută să dezvolte obiceiuri intra-disciplinare ale minții; subiectul este predat într-un mod care este fidel disciplinei sale.

coerent – face conexiuni explicite și legături între diferitele subiecte/experiențe întâlnite.

integrat vertical – se concentrează pe progresie prin secvențierea cu atenție a cunoștințelor; oferă claritate cu privire la ceea ce înseamnă “îmbunătățirea” la subiect.

adecvat – caută să evite să facă cereri nerezonabile prin potrivirea nivelului de provocare cu nivelul actual de maturitate/cunoaștere al elevului.

concentrat – urmărește să mențină curriculum-ul gestionabil prin predarea celor mai importante cunoștințe; identifică ideile mari sau conceptele cheie din cadrul unui subiect.

Relevant – urmărește să conecteze rezultatele valoroase ale unui curriculum la elevii care îl predau; oferă oportunități elevilor de a face alegeri în cunoștință de cauză.

există un motiv pentru care orice discuție curriculară trebuie precedată de o discuție despre scopul educației; accentul, prioritatea sau dominația acordată unor principii are consecințe. Scopul nostru modelează curriculum-ul nostru sau cel puțin ar trebui să facă. De exemplu, în cazul în care scopul este în primul rând pregătirea pentru muncă, principiul relevanței și elevii care fac alegeri în cunoștință de cauză cu privire la aspectele curriculumului care se potrivesc cel mai mult direcției viitoare de carieră ar tinde să li se acorde un accent mai mare. Cu toate acestea, dacă transmiterea culturală este filozofia de bază, cu predarea unui corp de cunoștințe, atunci relevanța ar fi mai puțin prioritară.

tensiunea dintre principii poate fi văzută cel mai ușor prin analizarea coerenței și a integrării verticale. Coerența-care urmărește alinierea învățării între discipline – curriculum-poate duce cu ușurință la întreruperea progresului în cadrul unui subiect (integrare verticală). Pe măsură ce se fac legături între diferiți subiecți, aceștia tind să denatureze sau să perturbe progresia în cadrul subiectului. Curriculumul primar are adesea o coerență mai mare decât cel secundar. Structura predominant un profesor pe clasă se pretează la a face legături între subiecte care pot sprijini citirea pentru înțelegere/înțelegere și cunoștințe secvențiate pe subiect; o forță reală. Pedagogiile (curriculum-ul adoptat) transferă, de asemenea, dezvoltarea vocabularului limbajului de nivel 3 prin abilități pre-predare și matematice, predate în timp pentru a fi utilizate în alte discipline, este un rezultat pozitiv. Cu toate acestea, din perspectiva subiectului, istoria nu poate fi predată cronologic, iar știința sau geografia pot fi predate ca subiecte izolate, lipsite de un cadru conceptual fundamentat. Rigoarea-obiceiurile minților; modurile de gândire în cadrul disciplinelor – nu sunt, în consecință, suficient dezvoltate; nu atât de mari. La un nivel secundar, adesea vedem invers. O mai mare integrare verticală și rigoare (deși nu întotdeauna), dar discuții limitate sau deloc între departamente pentru a crea coerența curriculumului între subiect. Nu există neapărat un bine sau un rău; trebuie să existe o acceptare a faptului că prioritățile au consecințe. Școlile trebuie să gândească prin ceea ce cred, să prețuiască și apoi cum să o pună în aplicare cel mai bine.

impulsul actual al sistemului nostru de a plasa transmiterea culturală pe măsură ce filozofia dominantă a educației va scădea; îngrijorător, fiecare acțiune are o reacție egală și opusă. Speranța mea este că reacția nu va fi atât de extremă încât să îngenunchem complet la altceva. La fel ca principiile care stau la baza unui curriculum, filozofiile educației nu se exclud reciproc; ele funcționează în tensiune, se suprapun și concurează pentru timp și spațiu. Beneficiul durabil al muncii actuale a multor oameni este că, atunci când căutăm să transmitem cultura, vom fi mai capabili și mai pricepuți să o facem eficient, decât am făcut-o anterior.