scrierea unei lucrări într-o lună

procesul de scriere a unei lucrări formale, universitare oferă studenților o experiență de învățare valoroasă și complexă. O misiune de scriere bine concepută va permite studenților să se lupte cu complexitatea unei probleme, să recunoască și să evalueze diverse puncte de vedere și să ajungă la o concluzie precis formulată. O astfel de misiune încurajează reflecția continuă, atentă, sceptică care caracterizează elevul de-a lungul vieții. Această experiență de învățare este rezultatul unui proces complex de reflecție, din care lucrarea finalizată este doar ultima etapă. Pentru a face procesul de scriere o experiență de învățare eficientă, instructorii ar trebui să fie implicați în proces și să-l integreze în structura clasei. Ceea ce urmează este o scurtă prezentare a modului în care o astfel de lucrare ar putea fi programată în formatul de o lună. Deși o mare parte din această lucrare poate fi făcută de studenți acasă sau în bibliotecă, poate doriți să faceți o parte din ea în clasă. O astfel de muncă în clasă, adesea făcută în grupuri mici de studenți, poate îmbunătăți procesul de învățare, permițând instructorului să monitorizeze sau să modeleze procesul și oferind elevilor șansa de a discuta între ei abordările lor asupra problemei.

unele ipoteze despre procesul de scriere

sugestiile care urmează se bazează pe câteva ipoteze despre procesul de scriere:

• scrisul este un proces. Este un proces, în primul rând, de descoperire. Scrierea ideilor tale nu este doar un mod de a-ți reprezenta gândurile, ci un mod de gândire. Revizuirea acestui proiect necesită regândirea a ceea ce s-a gândit anterior. Astfel, procesul de scriere adoptă procesul de gândire critică.
• scrierea, în plus, este un proces recursiv: scriitorul se întoarce întotdeauna și repetă pașii anteriori.
• cu cât sunt mai mulți pași în acest proces, cu atât este mai puțin important oricare dintre ei. Deoarece numai ultimul contează (adică este clasificat), scriitorul ar trebui să fie dispus să experimenteze în cadrul procesului.
• în lumea reală, scrisul este aproape întotdeauna un proces de colaborare. Încurajați elevii să lucreze unul cu celălalt, cu dvs. și cu centrele de scriere în toate etapele procesului, de la generarea de idei la editarea propozițiilor.
• la sfârșitul zilei, produsul (de obicei) primește nota. În timp ce în etapele anterioare ale procesului ar trebui acordată mai multă atenție descoperirii și exprimării gândurilor și ideilor, în etapele ulterioare ar trebui acordată mai multă atenție formei în care sunt prezentate cititorului. Autorul ar trebui să poată identifica publicul lucrării și ce efect ar trebui să încerce să aibă lucrarea asupra acelei audiențe.
• scrie totul. Nu faceți nicio lucrare “în cap”; faceți totul pe hârtie.

prima săptămână: alegerea unui subiect și începerea

lucrările studenților ar trebui începute în prima noapte de curs.

alegerea unui subiect

• pentru ca elevii să înceapă să gândească profund și să cerceteze subiectele lor, trebuie să fi selectat un subiect cât mai curând posibil. Elevii ar trebui să verifice subiectele cu instructorul înainte de a începe cercetarea, astfel încât instructorul să poată elimina subiecte prea largi sau care prezintă alte dificultăți pe care elevii nu le-ar fi anticipat.
• este adesea util să ne gândim la un subiect ca la o întrebare la care lucrarea elevului va încerca să răspundă. În general, elevii vor scrie lucrări mai bune și se vor angaja mai mult în procesul de scriere, dacă pot lucra la întrebări în care au un interes personal. Diverse exerciții de invenție pot fi folosite pentru a-i determina pe elevi să facă o gândire inițială despre domeniul de studiu, pentru a identifica subiecte probabile:
• listele pot fi făcute rapid din domenii de interes. Cu cât elevii pot genera mai multe subiecte posibile, cu atât este mai probabil să descopere unul care este atât fezabil, cât și interesant pentru ei. Poate doriți să sugereze categorii generale și au elevii petrec câteva minute venind cu 2-3 idei în fiecare categorie. Amintiți-le că trebuie doar să găsească o idee bună.
• scriere liberă: cunoscut și sub numele de “scrieri rapide.”Rugați elevii să petreacă 2-3 minute scriind tot ce știu (sau cred că știu) despre un subiect, fără a se opri să gândească. Aceste piese scurte, neclasificate, flux de conștiință pot fi o modalitate bună de a-i determina pe elevi să identifice ceea ce cred deja că știu despre un subiect și despre ce ar dori să afle mai multe.
• teza provizorie: odată ce un subiect a fost selectat, elevii ar trebui să ia o lovitură de cuțit la formularea unei teze provizorii despre ea: un răspuns la o întrebare interesantă despre acest subiect. Elevilor ar trebui să li se reamintească faptul că teza este, în acest moment, tentativă: gândirea sau cercetarea ulterioară pot sugera modalități în care teza este inadecvată sau are nevoie de revizuire. Dar având în vedere o teză provizorie, elevii pot începe să se gândească la ce argumente și dovezi vor fi necesare pentru a apăra teza.
• până la sfârșitul primei săptămâni, elevii ar trebui să aibă o idee bună despre ce fel de întrebări trebuie să găsească răspunsuri, care ar trebui să ghideze cercetarea lor inițială asupra subiectului.

Săptămâna A Doua: Redactarea ideilor

elevii ar trebui să înceapă să redacteze-adică să scrie-ceea ce știu sau gândesc despre subiect, astfel încât să poată identifica mai ușor lucrurile pe care nu le cunosc și să poată începe să reflecteze critic asupra propriilor idei. În săptămâna a doua, elevii ar trebui să fie, de asemenea, cufundați în cercetarea subiectului: ar trebui să dezvolte un sentiment al informațiilor disponibile, ce fel de material va fi mai greu de găsit și ce puncte de vedere diferite există pe această temă.

proiectele rapide sunt o sarcină bună pentru prima clasă a celei de-a doua săptămâni, după ce elevii au avut șansa de a face unele cercetări preliminare pe tema lor. Rugați elevii să scrie tot ce știu (sau cred că știu) despre una sau mai multe părți ale lucrării, petrecând nu mai mult de 30-45 de minute. Scopul acestor proiecte este de a obține cât mai multe idei pe hârtie cât mai repede posibil.

evaluare inter pares a proiectelor:

cereți elevilor să aducă aceste proiecte la clasă pentru a le împărtăși colegilor lor. Fiecare autor poate solicita apoi feedback cu privire la proiectul său. Sugestiile de revizuire în această etapă ar trebui să se concentreze asupra problemelor de conținut:

• ce lipsește?
• ce nu este necesar?
• ce dovezi sunt necesare pentru a susține aceste afirmații?
• care sunt cele mai importante sau convingătoare argumente și cum ar putea fi aranjată lucrarea pentru a evidenția aceste puncte?

vă recomand să discutați nu mai mult de trei întrebări diferite. Editorii studenților ar trebui încurajați să își facă comentariile sub formă de sugestii; orice sugestii care le apar, indiferent cât de îndoielnice, tentative sau exagerate, ar trebui oferite autorului să ia în considerare. Autorii nu trebuie să ia acest sfat.

teză de Diagnostic:

după finalizarea unui proiect al eseului, cereți elevilor (re)să scrie o singură propoziție care afirmă afirmația pe care eseul încearcă să o susțină: de ex., “Cea mai importantă cauză a acestei probleme este…” deoarece procesul de scriere a unui proiect revizuiește de obicei propria înțelegere a scriitorului asupra subiectului său, actul de a încerca să formuleze o astfel de propoziție duce adesea autorii la o nouă înțelegere a argumentului lor. Dacă autorul are dificultăți în afirmarea tezei sau consideră că lucrarea nu apără cu adevărat acea teză, acest lucru poate indica faptul că proiectul poate fi necesar să fie regândit sau reorientat.

până la sfârșitul săptămânii, doi studenți ar trebui să aibă un proiect în curs și o idee destul de clară despre ce cercetare trebuie făcută pentru a-și susține argumentul.

săptămâna a treia: organizarea și revizuirea

până în a treia săptămână, elevii ar trebui să poată produce un proiect care este “aproximativ” complet: adică aproximativ lungimea corespunzătoare și încorporând majoritatea dovezilor și argumentelor pe care elevul le anticipează folosind în proiectul final. Odată ce un student a produs un proiect atât de dur, se poate acorda mai multă atenție considerațiilor de audiență:

• cum poate fi organizat acest material cel mai eficient?
• ce obiecții la argument este probabil să facă un cititor informat la acest argument?
• ce lacune în logică sau dovezi trebuie completate?

instructorul și/sau editorii studenți ar trebui să se concentreze asupra acestor întrebări în revizuirea proiectelor și în formularea de sugestii pentru îmbunătățirea lor. Următoarele sunt câteva exerciții utile de încercat în acest moment.

prezentarea lucrării poate da autorului un sentiment al structurii sale generale, dezvăluind lacune, repetări și posibilități organizaționale alternative.

abstractizarea este o variație a conturului. Cereți elevilor să rezume revendicarea principală a fiecărui paragraf din proiect într-o singură propoziție. Puneți aceste propoziții împreună pentru a crea unul sau mai multe paragrafe. Astfel, un proiect de 12 paragrafe se va reduce la un rezumat de 12 propoziții. Acest exercițiu poate spune autorului multe lucruri utile despre paragrafele individuale și despre proiectul în ansamblu. Dacă, de exemplu, un paragraf din proiect nu are o singură revendicare distinctă, poate fi dificil să scrieți o propoziție care să o rezume. Ca o schiță, rezumatul poate oferi, de asemenea, autorului un instantaneu al proiectului în ansamblu. Poate dezvălui dacă lipsesc puncte importante, dacă se repetă alte puncte, dacă aranjarea punctelor clarifică pașii logici ai argumentului și unde au loc tranziții importante. Elevii pot scrie aceste rezumate în clasă; clasa poate discuta apoi câteva exemple, le poate revizui în grupuri sau pur și simplu le poate lua acasă.

Peer Review:

puneți elevii în grupuri de 3 sau 4 și rugați-i mai întâi să citească proiectele colegilor lor și apoi să discute fiecare proiect pe rând. Această discuție ar trebui să se concentreze pe 3 – 4 caracteristici importante ale eseului; ați putea dori să direcționați grupurile să ia în considerare problemele pe care le considerați importante, cum ar fi dacă eseul are o teză clară, dacă cercetarea este suficientă etc. De asemenea, este util să oferiți studenților următoarele linii directoare generale pentru a-și critica reciproc munca:

• subliniați că elevii trebuie să sugereze îmbunătățiri în proiecte, nu doar să sublinieze ceea ce le-a plăcut sau nu le-a plăcut (aceasta este o modalitate de a-i determina pe elevi să depășească reticența lor de a critica munca altora) – reamintiți-le că autorii sunt liberi să ignore sfaturile lor și că chiar și cea mai bună piesă de scriere ar putea fi făcută diferit;
• cereți-le să identifice părți ale proiectului care funcționează bine, precum și;
• spuneți-le să ignore problemele la nivel de propoziție, cum ar fi ortografia sau gramatica-acestea ar trebui abordate chiar la sfârșitul procesului;
• reamintiți elevilor că un scop al unei astfel de editări reciproce este de a-i face editori mai buni ai propriilor lucrări, oferindu-le să practice editarea scrisului altor studenți;
• reamintiți-le că un alt scop al misiunii este să învețe cum să abordeze astfel de probleme de scriere, văzând cum alții au încercat să se lupte cu ei;
• amintește-le, în sfârșit, că în “lumea reală” scrisul este întotdeauna un proces de colaborare, că chiar și cei mai buni scriitori profesioniști au editori.

pentru a-i ține pe elevi “în sarcină”, îi ajută adesea să le ofere o listă de întrebări specifice de discutat; poate doriți să-i faceți să-și noteze gândurile cu privire la fiecare schiță și să vi le arate.

până la sfârșitul săptămânii, trei studenți ar fi trebuit să finalizeze cea mai mare parte a cercetării și să aibă un proiect al întregii lucrări care să reflecte organizarea probabilă a versiunii finale.

Săptămâna A Patra: Editarea

pe măsură ce termenul limită se apropie și devine prea târziu pentru a face modificări la scară largă la eseu, elevii ar trebui să înceapă să-și regleze paragrafele și propozițiile. Chiar dacă elevii nu cunosc toate regulile gramaticale, în general au urechi destul de bune pentru propoziții care “sună” bine sau rău și, de obicei, pot detecta propoziții defecte dacă își fac timp să asculte. Următoarele tehnici profită de acest bun gust înnăscut.

• editare anonimă:
  colectați eseurile în penultima lor formă, distribuiți-le altor studenți și rugați-i pe acei studenți pur și simplu să facă o notă anonimă ușoară în marja de lângă orice propoziție sau pasaj pe care îl consideră “sună” ca și cum ar putea fi îmbunătățit, indiferent dacă știu cum să o remedieze sau nu. Când proiectul este returnat, este responsabilitatea autorului să revizuiască aceste mărci și să decidă dacă și cum să remedieze problemele.
• citind cu voce tare:
  este notoriu greu să auzi cum propria ta scriere va “suna” de fapt unui cititor care o citește pentru prima dată. Trucul este să scoți propoziții sau pasaje scurte din contextul în care tu, ca autor al lor, ești obișnuit să le întâlnești. O modalitate de a face acest lucru este pur și simplu să vă citiți scrisul cu voce tare, fie de unul singur, fie, în mod ideal, cu un public.
• citirea înapoi:
  o metodă mai radicală este de a citi eseul înapoi: mai întâi ultima propoziție, apoi următoarea până la ultima și așa mai departe. Acest lucru scoate fiecare propoziție din contextul trenului dvs. de gândire, facilitând identificarea propozițiilor cu probleme.

până la sfârșitul săptămânii, patru studenți ar trebui să fie epuizați, mândri și recunoscători pentru că le-ați oferit o experiență de învățare superioară.