7 principer för bra Läroplandesign

en läroplan andas liv i en skolas eller lärares filosofi om utbildning; det är syfte antagen. Olika filosofier av utbildning-personlig empowerment; kulturell överföring; förberedelse för arbete eller förberedelse för medborgarskap – Lägg olika tonvikt på aspekter av läroplandesign. Läroplandesign omfattar sju nyckelprinciper som fungerar i spänning med varandra.

följande sju principer för läroplansdesign är hämtade från Dylan Wiliams (2013) Principled Curriculum Design booklet publicerad av SSAT (the Schools Network) Ltd. De korta “definitionerna” är min syn på vad Wiliam skrev.

för många människor rusar för närvarande i omskrivning av läroplaner eller lärandeplaner utan att gå tillbaka och ha den djupa diskussionen som borde vara en föregångare till läroplanutveckling. Anpassningen av en filosofi om utbildning, läroplandesign och antagande (pedagogik) bör vara målet; inte uppfylla en konstgjord tidsskala på ett eller två år. Diskussionen om läroplanen måste bli obeveklig.

en nedladdningsbar version av PDF-filen finns här.

(om du vill läsa mer om tillämpningen av dessa principer i läroplanen, täcker jag det djupare i min senaste bok-utbilda med syfte: hjärtat av det som är viktigt)

de 7 principerna ger ett gemensamt språk och en uppsättning foci för att stimulera tanke, debatt och beslutsfattande. De är:

balanserad – främjar intellektuell, moralisk, andlig, estetisk, kreativ, emotionell och fysisk utveckling som lika viktig.

rigorös-syftar till att utveckla intradisciplinära vanor i sinnet; ämnet lärs ut på ett sätt som är trogen mot dess disciplin.

sammanhängande – gör uttryckliga kopplingar och kopplingar mellan de olika ämnena/upplevelserna som uppstått.

vertikalt integrerad – fokuserar på progression genom att noggrant sekvensera kunskap; ger tydlighet om vad “blir bättre” på ämnet betyder.

lämplig – ser ut att undvika att göra orimliga krav genom att matcha utmaningsnivå till en elevs nuvarande mognadsnivå/kunskap.

fokuserad – syftar till att hålla läroplanen hanterbar genom att undervisa den viktigaste kunskapen; identifierar de stora ideerna eller nyckelbegreppen inom ett ämne.

Relevant – syftar till att koppla de värderade resultaten av en läroplan till eleverna som lärs ut det; ger möjligheter för eleverna att fatta välgrundade val.

det finns en anledning till att någon läroplansdiskussion måste föregås av en diskussion om syftet med utbildningen; betoningen, prioriteringen eller dominansen som ges till vissa principer har konsekvenser. Vårt syfte formar vår läroplan eller åtminstone borde det göra. Till exempel, där syftet främst är förberedelse för arbete, principen om relevans och elever som gör välgrundade val om vilka aspekter av läroplanen som bäst passar framtida karriärriktning skulle tendera att läggas större vikt vid. Men om kulturell överföring är den underliggande filosofin, med undervisning av en kunskap, skulle relevans vara mindre prioriterad.

spänningen mellan principerna kan förmodligen lättast ses genom att titta på koherens och vertikal integration. Koherens-som syftar till att anpassa lärandet mellan ämnen/läroplanen – kan lätt leda till störningar av framsteg inom ett ämne (vertikal integration). Som länkar mellan olika ämnen görs de tenderar att snedvrida eller störa progression inom ämnet. Den primära läroplanen har ofta en större sammanhang än den sekundära. Den övervägande en lärare per klassstruktur lämpar sig för att skapa länkar över ämnen som kan stödja läsning för förståelse/förståelse och kunskap sekvenserad över ämnet; en verklig styrka. Pedagogik (den antagna läroplanen) överför också, ordförrådsutveckling av tier 3-språk genom förundervisning och matematiska färdigheter, som lärs ut i tid för att användas i andra ämnen, är ett positivt resultat. Men ur ett ämnesperspektiv kan historia inte undervisas kronologiskt och vetenskap eller geografi kan undervisas som isolerade ämnen, utan en underliggande konceptuell ram. Strängheten-sinnenas vanor; tankesätt inom discipliner – är följaktligen inte tillräckligt utvecklade; inte så stor. På sekundärnivå ser vi ofta det omvända. Större vertikal integration och stringens (men inte alltid) men begränsad eller ingen diskussion mellan avdelningar för att skapa läroplanen samstämmighet mellan ämne. Det finns inte nödvändigtvis rätt eller fel; det måste finnas en acceptans att prioriteringar får konsekvenser. Skolor måste tänka igenom vad de tror, värderar och sedan hur man bäst ska genomföra det.

vårt systems nuvarande strävan att placera kulturell överföring som den övergripande filosofin om utbildning kommer att minska; oroande har varje handling en lika och motsatt reaktion. Min förhoppning är att reaktionen inte kommer att vara så extrem vi knä ryck till något annat helt. Liksom de principer som ligger till grund för en läroplan utesluter inte utbildningsfilosofierna varandra; de arbetar i spänning, överlappar varandra och konkurrerar om tid och rum. Den bestående fördelen med många människors nuvarande arbete är att när vi försöker överföra kultur kommer vi att vara mer kapabla och skickliga att göra det effektivt än vi tidigare har gjort.