Oracy # 3: whys och hows of Ground Rules för primära EFL-klassrum

i den tredje av denna sexdelade oracy-serie fokuserar Kimberley Silver på whys och hows of Ground Rules i primära EFL-klassrum. Kimberley arbetar som uppdragsredaktör för Cambridge University Press, baserat i Mexiko.

grundregler, Cue-kort och bedömning är tre grundläggande delar för att undervisa oracy. De ger en ram kring oracy-aktiviteter för att göra dem meningsfulla och produktiva för studenter på grundnivå. Varje oracy aktivitet börjar med grundregler och Cue kort och slutar med bedömning.

Vad är grundregler och varför behövs de?

grundregler är de allmänna reglerna för oracyarbete som överenskommits i början av läsåret. De ställer in parametrarna för oracy-aktiviteter genom att påminna eleverna vad som behövs för effektiv kommunikation. De stöder också oracy assessment, ger referenspunkter för studenter att övervaka och utvärdera sitt arbete.
markera grundreglerna när du ställer in eller bedömer oracy-uppgifter. Visa dem på en affisch eller anslagstavla synlig från vilken punkt som helst i klassrummet.

hur man ställer in grundreglerna

involvera eleverna i att definiera grundreglerna. När eleverna är involverade i valet av regler har de en personlig andel i dem. Denna strategi är effektivare än att införa förutbestämda regler för dem.
överväg att spendera en halv klassperiod som definierar grundregler med lägre grundstudenter och en hel klassperiod med mellan-och övre grundstudenter.

lägre primär

i lägre primära EFL-klasser (betyg 1-2), genomföra diskussionen om att definiera grundregler på elevernas modersmål för att underlätta deltagande.

1. Få eleverna att tänka på oracy genom att be dem att föreställa sig hur de skulle känna sig i följande situationer:

• du spelar med dina vänner. Du föreslår en IDE för en annan aktivitet. Dina vänner skrattar åt din tanke.
• du spelar ett nytt kortspel, men du förstår inte reglerna. Du frågar de andra spelarna om reglerna, men ingen uppmärksammar dig.
• du är blyg. Läraren ställer en fråga och du vet svaret, men studenten som sitter bredvid dig svarar alltid först.

rita ett lyckligt ansikte och ett sorgligt ansikte på tavlan. Låt eleverna peka på ansiktet som visar hur de skulle känna sig i varje situation. Uppmuntra sedan eleverna att säga vad de tycker behöver förändras i varje situation.

2. Låt eleverna reflektera över följande fråga:

• vilka åtgärder eller beteenden gör det svårt för dig eller andra elever att prata eller arbeta tillsammans i engelska klass?

uppmuntra diskussion om allt som hindrar god kommunikation i klassen.

3. Fråga vilka regler vi måste följa för att:

• arbeta tillsammans?
• prata i grupp?
• presentera vårt arbete för klassen?
• titta på våra klasskamrater presentera sitt arbete?

rita fyra kolumner på tavlan och skriv elevernas ideer på engelska, vilket ger stöd på elevernas modersmål. När du har allas bidrag, eliminera överlappningar för att skapa en enda Grundregellista.

vissa regler kan inte kopplas specifikt till oracy. Till exempel, även om de bidrar till en klassrumsmiljö som tillåter oracy att blomstra, dela och vara snäll anses inte oracy färdigheter. Av den anledningen kan grundreglerna vara bredare och mer flexibla på lägre nivåer.

mellan – och övre primär

i Mellan-och övre primära EFL-klasser (Betyg 3-6) bör grundregler fokusera på effektiv kommunikation under samarbete, diskussioner och presentationer.
låt klassen skapa två separata listor med grundregler, En för samarbete/diskussioner och en för presentationer. För presentationer finns det ett dubbelt fokus – på hur presentatören kan vara mest effektiv och på lämpligt publikbeteende.
beroende på elevernas kunskaper i engelska kan du välja att föra diskussionen på elevernas modersmål för att säkerställa full klassdeltagande.

1. Uppmuntra eleverna att tänka på hur de skulle känna sig i följande situationer:

• du arbetar med ett gruppprojekt och du gör ett förslag. De andra gruppmedlemmarna säger omedelbart att det inte är bra.
• du är blyg och talar engelska är svårt för dig. Under en diskussion har du en intressant ide att dela med klassen, men du säger ingenting.
• du håller en presentation framför klassen. Två elever på baksidan av klassrummet pratar.

framkalla hur eleverna skulle känna sig i varje situation och skriva nyckelfraser eller ord de säger på tavlan. Fråga sedan vad som behöver förändras i varje situation.

2. Låt eleverna bryta sig in i gruppdiskussioner för att reflektera över följande frågor:

• vilket beteende eller åtgärder är till hjälp och gör kommunikationen bättre?
• finns det beteenden eller handlingar som inte är bra eller användbara och gör kommunikationen svårare?
• vad kan publiken göra för att stödja presentatören?
• vad kan presentatören göra för att stödja publiken?

dela upp eleverna i grupper efter klassdiskussionen. Har vissa grupper arbetar med reglerna för samarbete / diskussioner och andra grupper arbetar med reglerna för presentationer.

3. För samman grupperna igen. Som en klass definierar du den slutliga listan över grundregler för varje affisch.

om du är intresserad av att lära dig mer om oracy, se de tre första inläggen i vår serie av Kimberley Silver: Oracy # 1: Att göra oracy till ett vanligt inslag i dina primära klasser eller Oracy # 2: strukturerad oracy-övning för tidiga primära EFL-studenter, eller så kan du läsa nästa i serien här: Oracy #4: whys och hows of Cue-kort och bedömning för primära EFL-klassrum