skriva en uppsats i en månad

processen att skriva en formell, university paper erbjuder studenterna en värdefull och komplex lärande. En väl utformad skrivuppgift gör det möjligt för eleverna att brottas med komplexiteten i en fråga, att erkänna och utvärdera olika synvinklar, och att komma fram till en exakt formulerad slutsats. En sådan uppgift uppmuntrar den pågående, tankeväckande, skeptiska reflektionen som kännetecknar den livslånga eleven. Denna inlärningsupplevelse är resultatet av en komplex reflekterande process, varav det färdiga papperet bara är det sista steget. För att göra skrivprocessen till en effektiv inlärningsupplevelse bör instruktörer vara involverade i processen och integrera den i klassens struktur. Nedan följer en kort beskrivning av hur sådant arbete kan schemaläggas inom en månads format. Även om mycket av detta arbete kan göras av studenter hemma eller i biblioteket, kanske du vill göra en del av det i klassen. Sådant klassrumsarbete, som ofta görs i små studentgrupper, kan förbättra inlärningsprocessen genom att låta instruktören övervaka eller modellera processen och genom att ge eleverna chansen att diskutera med varandra deras tillvägagångssätt för problemet.

vissa antaganden om skrivprocessen

förslagen som följer är baserade på några antaganden om skrivprocessen:

• att skriva är en process. Det är en process, först och främst av upptäckten. Att skriva ner dina tankar är inte bara ett sätt att representera dina tankar, utan ett sätt att tänka. Att revidera det utkastet kräver att man tänker om vad man tidigare har tänkt. Således antar skrivprocessen den kritiska tänkande processen.
• att skriva är dessutom en rekursiv process: författaren återvänder alltid till och upprepar tidigare steg.
• ju fler steg det finns i processen, desto mindre viktigt är någon av dem. Eftersom endast den sista räknas (dvs. graderas) bör författaren vara villig att experimentera inom processen.
• i den verkliga världen är skrivning nästan alltid en samarbetsprocess. Uppmuntra eleverna att arbeta med varandra, med dig och med Skrivcentren i alla stadier av processen, från att skapa ideer till att redigera meningar.
• i slutet av dagen får produkten (vanligtvis) betyget. Även i de tidigare stadierna av processen mer uppmärksamhet bör ägnas åt att upptäcka och uttrycka tankar och tankar, i de senare stadierna mer uppmärksamhet bör ägnas åt den form i vilken de presenteras för läsaren. Författaren ska kunna identifiera tidningens publik och vilken effekt papperet ska försöka ha på den publiken.
• skriv ner allt. Gör inget arbete” i ditt huvud”; gör allt på papper.

vecka ett: plocka ett ämne och komma igång

studentpapper bör påbörjas den första natten i klassen.

plocka ett ämne

• för att eleverna ska börja tänka djupt och undersöka sina ämnen måste de ha valt ett ämne så snart som möjligt. Eleverna bör kontrollera ämnen med instruktören innan de börjar forska, så att instruktören kan sålla bort ämnen som är för breda eller som presenterar andra svårigheter eleverna inte kommer att ha förväntat.
• det är ofta användbart att tänka på ett ämne som en fråga som studentens uppsats kommer att försöka svara på. I allmänhet kommer eleverna att skriva bättre papper och engagera sig i skrivprocessen mer fullständigt om de kan arbeta med frågor där de har något personligt intresse. Olika uppfinnings övningar kan användas för att prod eleverna att göra några inledande tänkande om ämnesområdet, för att identifiera sannolika ämnen:
• listor kan snabbt göras av intresseområden. Ju fler möjliga ämnen eleverna kan generera, desto mer sannolikt är det att de kommer att upptäcka en som är både genomförbar och intressant för dem. Du kanske vill föreslå allmänna kategorier och låta eleverna spendera ett par minuter på att komma med 2-3 ideer i varje kategori. Påminn dem om att de bara behöver hitta en bra ide.
• gratis skrivning: även känd som “quick writes.”Be eleverna spendera 2-3 minuter på att skriva ner allt de vet (eller tror att de vet) om ett ämne, utan att sluta tänka. Dessa korta, ograderade, ström av medvetande bitar kan vara ett bra sätt att få eleverna att identifiera vad de redan tror att de vet om ett ämne, och vad de skulle vilja lära sig mer om.
• Tentativ avhandling: när ett ämne har valts, ska eleverna ta en stab för att formulera en preliminär avhandling om det: ett svar på en intressant fråga om det ämnet. Eleverna bör påminnas om att avhandlingen vid denna tidpunkt är preliminär: ytterligare tänkande eller forskning kommer sannolikt att föreslå sätt på vilka avhandlingen är otillräcklig eller behöver revideras. Men med en preliminär avhandling i åtanke kan eleverna börja tänka på vilka argument och bevis som behövs för att försvara avhandlingen.
• i slutet av vecka Ett ska eleverna ha en bra uppfattning om vilka typer av frågor de behöver hitta svar på, vilket bör vägleda sin första forskning om ämnet.

Vecka Två:

eleverna ska börja skriva-det vill säga skriva ner-vad de vet eller tycker om ämnet, så att de lättare kan identifiera de saker de inte vet och kan börja reflektera kritiskt på sina egna tankar. Vid vecka två bör eleverna också fördjupa sig i att undersöka ämnet: de borde utveckla en känsla av vilken information som finns tillgänglig, vilken typ av material som blir svårare att hitta och vilka olika synpunkter som finns på ämnet.

snabba utkast är ett bra uppdrag för den första klassen i den andra veckan, efter att eleverna har haft en chans att göra lite preliminär forskning om sitt ämne. Be eleverna skriva ner vad de vet (eller tror att de vet) om en eller flera delar av papperet och spendera inte mer än 30-45 minuter. Poängen med sådana utkast är att få så många ideer på papper så snabbt som möjligt.

Peer Review of Drafts:

be eleverna att ta med dessa utkast till klassen för att dela med sina kamrater. Varje författare kan sedan söka feedback på sitt utkast. Förslag till revision i detta skede bör fokusera på innehållsfrågor:

• vad saknas?
• vad är onödigt?
• vilka bevis behövs för att stödja dessa påståenden?
• vilka är de viktigaste eller övertygande argumenten, och hur kan papperet ordnas för att lyfta fram dessa punkter?

jag rekommenderar att du diskuterar högst tre olika frågor. Studentredaktörer bör uppmuntras att lämna sina kommentarer i form av förslag; eventuella förslag som uppstår för dem, oavsett hur tveksamt, preliminärt eller långsökt, bör erbjudas för författaren att överväga. Författarna behöver inte ta detta råd.

diagnostisk avhandling:

efter att ha avslutat ett utkast till uppsatsen, låt eleverna (om)skriva en enda mening som anger påståendet som uppsatsen försöker stödja: t. ex., “Den viktigaste orsaken till detta problem är…” eftersom processen att skriva ett utkast vanligtvis reviderar författarens egen förståelse av hans/hennes ämne, leder handlingen att försöka formulera en sådan mening ofta författare till en ny förståelse av deras argument. Om författaren har svårt att ange avhandlingen, eller känner att papperet verkligen inte försvarar den avhandlingen, kan detta indikera att utkastet kan behöva omprövas eller omfokuseras.

i slutet av veckan ska två studenter ha ett utkast pågår och en ganska klar uppfattning om vilken forskning som behöver göras för att stödja deras argument.

vecka tre: organisation och Revision

vid den tredje veckan ska eleverna kunna producera ett utkast som är “ungefär” komplett: dvs ungefär rätt längd och införliva de flesta bevis och argument som studenten förutser att använda i det slutliga utkastet. När en student har producerat en sådan utkast, mer uppmärksamhet kan ägnas åt överväganden publik:

• Hur kan detta material organiseras mest effektivt?
• vilka invändningar mot argumentet är en informerad läsare sannolikt att göra till detta argument?
• vilka luckor i logik eller bevis måste fyllas i?

instruktören och / eller studentredaktörerna bör fokusera på dessa frågor vid granskning av utkast och förslag till förbättringar. Följande är några användbara övningar att prova vid denna tidpunkt.

att beskriva papperet kan ge författaren en känsla av dess övergripande struktur, avslöja luckor, upprepningar och alternativa organisatoriska möjligheter.

abstraktion är en variation på konturen. Be eleverna sammanfatta huvudkravet för varje stycke i utkastet i en enda mening. Sätt ihop dessa meningar för att skapa ett eller flera stycken. Således, en 12 punkt utkast kommer att koka ner till en 12 mening abstrakt. Denna övning kan berätta för författaren många användbara saker om enskilda stycken och om utkastet som helhet. Om till exempel ett stycke i utkastet inte har ett enda, distinkt påstående att göra, kan det vara svårt att skriva en mening som sammanfattar den. Som en skiss kan abstraktet också ge författaren en ögonblicksbild av utkastet som helhet. Det kan avslöja om viktiga punkter saknas, om andra punkter upprepas, om arrangemanget av punkter klargör argumentets logiska steg och var viktiga övergångar inträffar. Eleverna kan skriva dessa abstrakter i klassen; klassen kan sedan diskutera några exempel, granska dem i grupper eller helt enkelt ta dem hem.

Peer Review:

placera eleverna i grupper om 3 eller 4, och be dem först att läsa sina medstudenters utkast och sedan diskutera varje utkast i tur och ordning. Denna diskussion bör fokusera på 3-4 Viktiga funktioner i uppsatsen; du kanske vill rikta grupperna att överväga frågor som du tycker är viktiga, till exempel om uppsatsen har en tydlig avhandling, om forskningen är tillräcklig etc. Det är också användbart att ge eleverna följande allmänna riktlinjer för att kritisera varandras arbete:

• betona att eleverna ska föreslå förbättringar i utkasten, inte bara påpeka vad de tyckte om eller inte tyckte om (det här är ett sätt att få eleverna att komma bortom deras motvilja att kritisera andras arbete)-påminna dem om att författarna är fria att ignorera deras råd och att även det bästa skrivandet kan göras annorlunda;
• be dem att identifiera delar av utkastet som fungerar bra, liksom de som kan förbättras;
• berätta för dem att ignorera meningsnivåproblem som stavning eller grammatik-dessa bör hanteras i slutet av processen;
• Påminn eleverna om att ett syfte med sådan ömsesidig redigering är att göra dem bättre redaktörer av sina egna papper genom att ge dem övning att redigera andra elevers skrivande;
• Påminn dem om att ett annat syfte med uppdraget är att lära sig att närma sig sådana skrivproblem genom att se hur andra har försökt att brottas med dem;
• Påminn dem slutligen att i den” verkliga världen ” är skrivning alltid en samarbetsprocess, att även de bästa professionella författarna har redaktörer.

för att hålla eleverna “på uppgift” hjälper det ofta att ge dem en lista med specifika frågor att diskutera; du kanske vill få dem att skriva ner sina tankar om varje utkast och visa dem för dig.

i slutet av veckan ska tre studenter ha slutfört det mesta av sin forskning och ha ett utkast till hela uppsatsen som återspeglar den troliga organisationen av den slutliga versionen.

Vecka Fyra: Redigering

när tidsfristen närmar sig och det blir för sent att göra stora förändringar i uppsatsen, bör eleverna börja finjustera sina stycken och meningar. Även om eleverna inte känner till alla grammatikregler har de i allmänhet ganska bra öron för meningar som “låter” rätt eller fel och kan vanligtvis upptäcka felaktiga meningar om de tar sig tid att lyssna. Följande tekniker utnyttjar denna medfödda goda smak.

• anonym redigering:
  samla uppsatserna i sin näst sista form, distribuera dem till andra studenter och be eleverna helt enkelt att göra ett ljust anonymt märke i marginalen bredvid någon mening eller passage som de tycker “låter” som om det skulle kunna förbättras, oavsett om de vet hur man fixar det eller inte. När utkastet returneras är det författarens ansvar att granska dessa märken och bestämma om och hur man åtgärdar problemen.
• läsa högt:
  det är notoriskt svårt att höra hur ditt eget skrivande faktiskt kommer att “låta” till en läsare som läser det för första gången. Tricket är att ta meningar eller korta avsnitt ur det sammanhang där du som författare är van vid att stöta på dem. Ett sätt att göra detta är helt enkelt att läsa ditt skrivande högt, antingen själv eller helst med en publik.
• läsa bakåt:
  en mer radikal metod är att läsa uppsatsen bakåt: först den sista meningen, sedan nästa till sista, och så vidare. Detta tar varje mening ur ditt tankesätt, vilket gör det lättare att upptäcka problemmeningar.

i slutet av veckan ska fyra studenter vara utmattade, stolta och tacksamma för att du ger dem en överlägsen inlärningsupplevelse.