jak lépe učit historii

v těchto dnech často slyšíme o krizi v disciplíně historie. Není to krize výzkumu. Jistě, existují debaty a spory o nové metodiky, teoretické rámce, cena a rychlost publikace, a dokonce i relativní hodnota publikování ve veřejných, digitálních a tradičních médiích. Je zde také všudypřítomná absence financování. Jedná se o dlouhodobé, přetrvávající problémy, ale nejsou krizí v popředí disciplíny.

místo toho je současná krize ve výuce dějepisu. Ve dvou zdánlivě protichůdných (ale ve skutečnosti se doplňujících) trendech klesá zápis studentů a zájem, zatímco stoupá dohled správních a dokonce legislativních orgánů. Po celých Spojených státech, a v mnoha dalších zemích, na vysokoškolské úrovni je nabízeno a vyžadováno méně kurzů historie. Tam, kde mají studenti na střední škole možnost volby, klesají i úrokové sazby. Ve stejnou dobu, nicméně, jak místní správy, tak státní vlády usilují o větší dohled nad tím, co se v těchto kurzech vyučuje.

k této krizi přispívá mnoho příčin. Může to být částečně důsledkem měnící se poptávky studentů v éře pragmatismu s tvrdým nosem, společenský odklon od humanitních věd a směrem k STEM, nebo boje oddělení reagovat na měnící se demografii a dovednosti studentů. Může to být částečně důsledkem nepozornosti sociálních studií na základních školách (ve prospěch čtení a aritmetiky) a nedostatečného směru na úrovni střední školy. Nebo, můžeme se zamyslet, může to být důsledek nějakého selhání v rámci disciplíny, aby se náš případ-studentům a rodičům i celé společnosti-týkal významu myšlení jako historik a studia minulosti. Ať už jsou příčiny jakékoli, tyto změny se odchylují od schopnosti historiků poskytovat naše jedinečné příspěvky americké společnosti.

ale i když hrozí, krize mohou být také vysoce generativní a současná situace není výjimkou. Existují důkazy, že po celé zemi, jednotliví historici a projekty spolupráce vytvářejí nové modely a přístupy pro výuku historie. Navrženo kolem klíčových kompetencí, a, v mnoha případech zaměřených na model dotazu, tyto projekty se liší v přístupu, ale snaží se využít pokroky a poznatky z kognitivních věd, jakož i přijetí počítačových a webových technologií.

dva dlouhodobé projekty-čtení Stanford History Education Group jako historik a Světové dějiny pro nás všechny-byly spojeny řadou novějších projektů spolupráce. Kohorta online světové historie UC Berkeley spojila osm instruktorů community college, aby vybudovali dva příkladné online úvodní kurzy. Kurzy Roots of Contemporary Issues na Washingtonské státní univerzitě podporují zaměření na použitelnou historii založené na dovednostech. Historie pro 21. století je financovaný projekt zaměřený na podporu rozvoje otevřeného přístupu, vzdělávací kurikulum pro úvodní kurzy. Fakulta na Framingham State University spolupracovala na vývoji modulárního systému, který zavádí zásadní historické myšlení a psaní. Existují i další příklady. Většina z nich sídlí v jednotlivých institucích nebo je produktem malých skupin spolupracujících fakult, ale Americká Historická asociace převzala vedoucí postoj se svým projektem History Gateways, zaměřené na stimulaci konverzace o kurikulu a pedagogice v prvních ročnících vysokoškolských kurzů. Podobně, Gates Ventures hluboce investoval do kurzů světové historie OER pro střední školu.

samozřejmě kurikulární a pedagogické experimentování se v naší disciplíně již stalo. Bob Bain, profesor vzdělávacích studií a historie na University of Michigan, sledoval historii těchto druhů úsilí o reformu vzdělávání z 1883 práce G. Stanley Hall prostřednictvím projektu Amherst 1960, jehož cílem bylo vyrobit moduly pro kurzy Historie středních škol kompletní se vším, co by učitel potřeboval. Ačkoli je obtížné přesně měřit, při hodnocení společnosti Bain se zdá, že tyto projekty měly obecně jen malý trvalý dopad.

tentokrát to vypadá jinak. Krize ve výuce se promítá přímo do ekonomických skutečností, které nelze ignorovat, o čemž svědčí pokles jak počtu studentů zapsaných do kurzů historie, tak počtu oborů historie, situace, která se zhoršuje kurikulárním zásahem správců a státních zákonodárců. Mnoho oddělení hledá způsoby, jak tyto problémy napravit, místo aby se jimi jednoduše stali obětí. Opět to není poprvé, co se takové úsilí pokusilo. Ale dnes, široká dostupnost nových digitálních technologií umožňuje rozsáhlou spolupráci při výrobě nových materiálů, zjednodušuje jejich objevování a sdílení instruktory,a mohl by také revoluci v praxi výuky. Lidé mohou rychle vytvářet, testovat a sdílet materiál. To nebyl případ v 1883 nebo 1960.

přesto být skutečně efektivní a škálovat takové úsilí dramaticky, historici potřebují dělat více práce mimo učebnu stejně. Musíme být více introspektivní a důslední ohledně výsledků naší výuky—musíme posoudit nové projekty z hlediska účinnosti a zveřejnit zjištění, abychom přímo přispěli k ještě lepším přístupům postaveným na tomto učení. Akademici musí věnovat více pozornosti lekcím, které se můžeme naučit od učitelů, zejména těch na středním vzdělávání. Ve stejnou dobu, univerzity-včetně hlavních výzkumných univerzit-musí skutečně splnit své sliby, aby zdůraznily výuku, včetně změn systémů odměn, jako je držba pro jednotlivce a udělování řádků nebo pozic pro oddělení.

zda takové změny vyřeší současnou krizi ve školství dějepisu, není jasné, ale i když nebudou řídit zápisy, měly by být přijaty. Pokud nemáme více učit, můžeme alespoň lépe učit.

doporučený Obrázek: od Gibsona, J. (John) přes Wikimedia Commons