Proč 50 rok Nais řízení Experiment je u konce / Část 1 / Sanje Ratnavale-neohrožený Ed News

Ozymandias

existuje rychle se rozvíjející problém pro nezávislé školy. Je systémovější než údajný rasismus a rušivější než protokoly vyvolané pandemií. Nezávislé školy se stávají neovladatelnými.

ideologie řízení 1970

organizace, jako je Národní asociace nezávislých škol (NAIS) a její akreditační partneři, udržovaly příběh, že správa věcí veřejných je o “poslání” bez jakékoli konkrétní odpovědnosti vůči studentům a jejich rodinám. Podle zásady Nais 1 dobré praxe “vedoucí pracuje ve spolupráci se správní radou na stanovení a upřesnění poslání školy; formuluje misi všem volebním obvodům — studentům, fakultám a zaměstnancům, rodičům, absolventům/ae a komunitě; a podporuje misi ve spolupráci se všemi volebními obvody.”

pak je akreditační spojení například “… samostudium, důkladné samovyšetření viděné optikou poslání školy… ” (podle NYSAISOVY politiky). I v prostoru, kde by mohly být použity přísné výsledky, standardy používané k hodnocení a akreditaci škol dodržují vágní příslib poslání, a zahrnují soubor standardů, které pokrývají spektrum školních služeb od přijetí přes finance až po postup. Pro učení studentů a programy “standardy vyžadují, aby školy prováděly promyšlené hodnocení pokroku jednotlivých studentů v souladu s posláním školy” (ICAISA), asociace pro akreditační asociace).

tato mise artifice do značné míry spoléhá na intelektuální práci guru managementu Peter Drucker, který přišel k popularitě v časných 1970, asi deset let po vytvoření NAIS (1962). Drucker napsal:

“efektivní poslání je krátké a ostře zaměřené. Mělo by se hodit na tričko…. Musí to být jasné a musí to inspirovat. Každý člen představenstva, dobrovolník, a personál by měl být schopen vidět misi a říct, ” Ano. To je něco, na co si chci pamatovat.””(Pět nejdůležitějších otázek, které se kdy zeptáte na vaši organizaci, 14)

Peter Drucker

bohužel školy nesplnily Druckerův test, protože desky, hlavy, učitelé, rodiče a studenti nevědí, co je posláním, a pokud ano, nejsou v souladu s tím, co říká. Zkoumali jsme naše školy ohledně rodičovského myšlení, přičemž odpovědělo 75 ředitelů škol a vedoucích (celá zpráva vyjde brzy). Teprve 17.1% potvrdilo, že většina jejich rodičů měla silnou znalost mise. Kopání do odpovědí, těchto velmi málo škol, které měly silnou znalost rodičů s misemi, bývaly školy, které věděly, kdo jsou a čím se snaží být. Viz grafy níže:

jděte do toho a vyzkoušejte to sami, abyste měli alespoň nějaké explicitní údaje. Požádejte skupinu rodičů, studentů nebo učitelů na vaší příští službě, aby si bez varování zapsali poslání vaší školy a pokusili se prokázat, že si vaši zúčastnění mohou misi zapamatovat.

jádrem problému správy asociací je to, že nepomáhají školám vytvářet silná prohlášení o poslání, která roztáhnou komunitu a spojí se s měřitelnými výsledky. V průzkumu OESIS Parent Mindset and Education Survey na 75 školách pouze 2,7% uvedlo, že většina jejich rodičů má silnou znalost prohlášení o způsobilosti studentů.

současné mise neposlouchají, diktují, co se prodává jako “inspirace” tím, že rámují školu tak, jak je dnes: instituce budoucnosti definovaná házením několika slov, která naznačují inovace na okraji kultury. Například říkáme, že naše děti budou podnikatelé a tuto kvalitu prokážeme přidáním jednoho kurzu do učebních osnov a budováním tvůrčího prostoru. Protože většina školních misí postrádá skutečnou vizi, proměnily se v autoritativní a hierarchický konstrukt řízení: řízení podle ideologie spíše než citlivé a inspirativní prohlášení, které je v souladu s odpovědností a důkazy. NAIS a jeho sdružení feeder world také záměrem učinily misi doménou nejméně inkluzivního a nejizolovanějšího ze všech školních volebních obvodů-správní rady (zásada 1 dobré praxe NAIS). Ten úzký vlastnický prostor dnes vypadá stejně jako volební sbor.

Druckerova misijní ideologie pěkně vyhovovala závěrečným kapitolám “moderního světa” (c. 1650-1950)s více statickými kulturami, zavedenými hierarchiemi autority a schváleným vyprávěním, které zvýšilo posvátnost instituce nad jednotlivce, komunity a zúčastněné strany. Všiml si Drucker v době, kdy propagoval své myšlenky, že jsme vstoupili do světa více zasaženého globalizmem, konzumerismem a zaměřením na individuální potřeby a svobody? Stejně jako současná a převládající představa ekonoma Miltona Friedmana o hodnotě pouze pro akcionáře (se zaměstnanci, zákazníky a širšími komunitami v nejlepším případě sekundárními a podřízenými prioritami), Druckerův přístup poskytl úhlednou, sjednocující čočku, která se zdála ideální pro řádnou, plánovanou vizi vzdělávání, spíše byrokracii shora dolů než komunitu organického učení. Od té doby se svět osvícených financí vyvinul tak, aby zahrnoval všechny zúčastněné strany jako objektiv, poháněný udržitelností a sociální rovností. Budou školy následovat?

co se tedy stane, když nikdo nezmiňuje, nestará se o poslání školy nebo si ji nepamatuje? Nebo jak požaduje Drucker, když mise “neinspirují”?

taktika není strategie

“strategie bez taktiky je nejpomalejší cesta k vítězství: taktika bez strategie je hluk před porážkou.”

Sun Tzu, Umění války.

vzhledem k tomu, že neexistuje jasný, inspirativní a sladěný účel, školy se roztříštily do takzvaných siloed domén “osvědčených postupů”. Ale tyto “best practices” představují taktiku, ne strategii, protože strategie vyžaduje hluboký volební zisk a sladění s něčím obecně smysluplným. Symptom tohoto přístupu helter-skelter je, že nyní existuje sdružení primárně pro vedoucí (NAIS), jeden pro přijímací úředníky (EMA), jeden pro CFO (NBOA), jeden pro technologické důstojníky (ATLIS), jeden pro vysokoškolské poradce (ACCIS), jeden pro knihovníky (AISL) a jeden pro každou geografickou akreditační agenturu (ICAISA). Do posledního počtu, existovalo více než 40 sdružení sloužící nezávislým školám a šíření “osvědčených postupů” pro každou funkční oblast nebo region. Více než 50 milionů dolarů ročně ze školních rozpočtů (a rodičovských kapes) je čerpáno na podporu těchto sdružení (na základě údajů z formuláře 990); 1 miliarda dolarů za 20 let, s neutěšeným vysvědčením pro cíle rozmanitého zápisu, inspirujícího učebního plánu, vlastního kapitálu & inkluze, emočního zdraví studentů a udržitelných školních financí.

základním poselstvím je, že je důležitější dělat to, co dělají ostatní ve vašem silu, než sladit s vaším posláním. Výsledkem je, že mnoho škol trpí dvěma nemocemi. Jedním z nich je záruka, že se školy nebudou vyvíjet jako sjednocené komunity, ale pouze na okraji. Druhým je, že tato Sila předpokládají, že protože ekvivalentní sila na jiné škole něco dělá (“best practice”), že jejich Sila by to měla dělat také (kolikrát jste potrestali studenta za to, že něco udělal, protože to udělal jiný student?). A každé silo zahrnuje svůj tribalismus, pořádá své vlastní události, a stěžuje si na nedostatek inkluzivity nebo mezifunkčních odborných znalostí ostatních kmenových sil. Učitelé si stěžují, že přijímací řízení přijímá studenty, kteří nejsou pro program vhodní. Přijímací řízení si stěžují, že správní rady se při zvyšování školného příliš zaměřují na své tržní výzvy. Stěžovatelé CFO přidávají kurzy a sekce, které nelze financovat v učebních osnovách rostoucích mimo kontrolu. Pokrok si stěžuje, že učitelé nechápou potřebu reagovat na hlavní dárce. “Osvědčené postupy” v každém z těchto sil nahrazují systémovou změnu řízenou misí. Strategické plánování a vize jsou zmrazeny.

mantra “můžeme dělat jen to, co můžeme ovládat v našem omezeném prostoru” prostupuje místo sladění misí a strategického růstu. Kde je toto nesouosost nejvíce siloed a nejnebezpečnější? V profesním rozvoji, na kterém závisí většina organizací. Učitelé procházejí pohyby na hlubších pedagogikách učení, jako jsou PBL a SEL, ale ve svých srdcích vědí, že nikdo nechce obětovat kurikulární rozsah a posloupnost. Existuje nevyslovené pochopení, že administrátoři očekávají, že učitelé zvolí “osvědčené postupy” na okraji, protože budou pracovat v rámci institucionálních omezení. Výsledkem je buď zadání na konci jednotky se stejným obsahem, které se maskuje jako projekt, skupinová prezentace, nová jednotka proti rasismu, nebo například selektivní činnost v oblasti poradenství. Profesní rozvoj není v souladu se skutečnou strategií, protože mise neposkytuje nic měřitelného, s čím by se dalo sladit.

pokud je posláním vést a inspirovat, musí poskytnout platformu pro udržitelnost a změnu. Století před tímto pojetím mise řízeným 1970y byly jádrem školy dva prvky: osnovy a zdraví studentů. To platí dnes stejně jako tehdy: Viz graf níže.

největším selháním současné ideologie mise založené na asociaci je to, že školy nevyvinuly učební osnovy a nyní předsedají krizi duševního zdraví studentů, kterou někteří připisují oteklému učebnímu plánu s datovanými výkonnostními opatřeními a akademickými politikami. Tolik škol za posledních 30 let mělo jako jednu ze svých liniových položek ve svém strategickém plánu: “rozvoj učebních osnov 21. století”, ale drtivá většina by byla těžko ospravedlnitelná, aby dosáhla tohoto cíle k cíli mimo panel: přidání současného obsahu prostřednictvím online kurzů konsorcií k vyplnění studijního kurzu volitelnými předměty může být “změnou” učebních osnov (a může mít dobrý finanční smysl), ale rozhodně to neznamená, že se jedná o osnovy zaměřené na studenty 21.století.

učební plán, kterému školy předsedají, je nyní tak velký a vrstvený, aby umožnil diferenciaci studentů (nepřesně nazývanou přísnost), že způsobuje obrovský stres a úzkost studentů. Když korporace sklouznou do nesouososti, produkují podřadné produkty a služby nebo zkrachují. Když školy sklouznou do nesouososti, účinně napadají vnitřní já svých studentů. To, co mělo být “přísnost”, se promění v trauma. Vývoj kurikula, profesní rozvoj a zdraví studentů nemají měřitelný způsob, jak se s misí vyrovnat, a výsledky jsou chaotické, roztříštěná taktika spíše než koherentní strategie.

pokud potřebujete další důkazy, nad rámec učebních osnov a zdraví studentů, že školní komunity jsou misálně nevyrovnané (a tedy spíše taktické než strategické), podívejme se na některé tiché, ale všudypřítomné praktiky, které to potvrzují na úrovni učitele: nedostatek používání přijímacích řízení a standardizovaných testovacích údajů na konci roku. Proč učitelé matematiky často ignorovali skóre SSAT a ISEE, které mají školám pomoci najít studenty vhodné pro školu, a spravovali vlastní testy umístění? Tyto testy poskytují podobné informace o výkonu. Říkají nám, že neexistovala taková věc jako rodina vhodná pro mise, když škola přijímala prakticky každého studenta, dělat přijímací frašku exkluzivity a poptávky. Nebo, kvůli nesouladu se školním posláním, učitelé vytvořili umísťovací testy, aby splnili své vlastní taktické potřeby oddělení pro třídění a hodnocení studentů, implicitně čelit nově přijatým zásadám spravedlnosti a začlenění. Stejná analýza by mohla být provedena pro baterii standardizovaných testů, jako je erb na konci roku. Nicméně, jedná se o zavedené postupy, které asociace pro správu zápisů a akreditátoři po celá desetiletí tvrdili, že jsou velmi v souladu s politikou mise, ale sociální realita naznačuje něco velmi odlišného.

načasování nemohlo být horší

co je horší, to vše přichází v době, kdy školy čelí existenčním výzvám zvenčí. Existují silné společenské spodní proudy, které budou působit proti výhodám, s nimiž nezávislé školy počítaly:

1. nadměrný podíl elitních přijímaček na vysoké školy z nezávislých škol se stal pro vysoké školy v době zvýšených obav o vlastní kapitál ostudou. Stejný příběh má přímou paralelu ve Velké Británii, kde špičkové vysoké školy přestaly dávat starší preference a výrazně se zmenšily na nezávislé přiznávání škol. Co se stane, když jít do dobré veřejné školy nebo charterové školy se stane pravděpodobnějším lístkem na”elitním kouzelném koberci”?
2. inflace, zejména v příměstských oblastech, kde ceny domů a nájmy rostou nejrychleji, způsobí, že platy učitelů budou nedostatečné a nábor ještě obtížnější pro dodavatelskou základnu, která je již ve špičce. Současně se zdá, že dochází k zásadnímu posunu v názorech lidí na zaměstnanost obecně. Vzhledem k tomu, že národní průzkumy uvádějí více než 40% dospělých, kteří zvažují změny zaměstnání během pandemie, převládající myšlení učitelů se stalo “kdy toto narušení skončí?”
3. polarizace politiky rozkvetla na školách s komunitami rozdělenými na politické kulturní války; dokonce i národní sdružení pravidelně vystupují v bulváru, jak popisuje tento článek. Slyšíme alarmující zprávy, že nové žádosti o finanční pomoc v mnoha nezávislých školách výrazně klesají, a doufáme, že to není ukazatel toho, že se barevné rodiny vyhýbají kvůli tomu, co čtou v novinách o dei blow up na nezávislých školách (navzdory jejich prohlášení DEI). Černé rodiny se dokonce začínají vyhýbat veřejným školám a rozhodly se v obrovském počtu pro domácí vzdělávání.

pomohou naše prohlášení o poslání, prohlášení DEI, vylepšení učebních osnov, taktika náboru a osvědčené postupy zápisu?

Co Teď?

základní otázkou se pak stává toto. Jak jsou ředitelé škol schopni řídit, když je málo sladění mezi školními obvody a mise neslouží žádnému konkrétnímu účelu? Většina z nich si uvědomila toto dilema a udělala totéž jako jejich kolegové a inovovala na okraji, aby vytvořila vzhled změny, zatímco se snaží sladit školu tak, jak je se školou, kterou by se jim mohla líbit. Výsledkem je, že pevnost v tahu škol je za bodem zlomu. Jeden výsledek vidíme ve zvýšené míře propouštění ředitelů škol za posledních 18 měsíců. Prozatímní vedoucí jsou jmenováni tempem, které nikdy předtím nebylo vidět.

jedno společné téma vyplývá z našich rozhovorů o tom, co se stalo s těmito hlavami, které nedávno ztratily práci. Zjistili, že jsou stlačeni mezi směrem jejich rady a programy školy. Tyto programy nebyly v souladu s odhodlanou podporou jejich vedoucích týmů. To, co bylo veřejně řečeno řediteli, nakonec neodpovídalo strategii a cílům školy. Jaké byly například skutečné vodítka k definování toho, co znamená spravedlnost a inkluze nebo osnovy 21. století?

tento nedostatek sladění na vyšších a středních úrovních vedení je v souladu s tím, co výzkum odhalil o dopadu sociálního tlaku na deklarované postoje a nesouladu se skutečným chováním. Emocionální a kulturní koupě se nekonala. To, co zmizelo v byrokratickém poslání a diktované ideologii souhlasu, je lepidlo, které váže ty, kteří mají za úkol vykonávat služby. Školy potřebují kapacitu pro kulturní změny. Jedná se o pouta emoční a sociální důvěry zajištěné strategickým sladěním.

jedna z našich členských škol OESIS tuto potřebu strategického sladění posílila překvapivým objevem, když začaly procházet procesem definování a vkládání kompetencí studentů. Správce vedoucí cvičení poznamenal: “když fakulta definovala studentské kompetence, uvědomili jsme si, že jsme definovali poslání; v podstatě to byly kompetence.”Zde bylo něco systémového a funkčního, co by mohlo spojit misi s důkazy, které by bylo možné měřit a použít k sladění vyvíjející se školy se souborem principů, které by si všichni pamatovali a ctili. Bylo to výrazně vylepšené řešení ve srovnání s prohlášením na vysoké úrovni, které by mohlo být zveřejněno na webových stránkách a zkontrolováno na akreditačním protokolu založeném na dodržování předpisů. Kompetence mohou poskytnout tyto jasné “cíle mise”, ale pouze pokud jsou měřitelné.

v části 2 (vyhýbání se vnějším Motivátorům) se podíváme na to, čemu by se školy měly vyhnout, s konkrétními příklady iniciativ, které se neuskutečnily, zastavenou revolucí v hodnocení mistrovství a přepisy, které ilustrovaly vrtění ocasem psa, a slabiny prohlášení dei vyžadovaných asociací, které vedly k tomu, že se naše školy staly nulou v antirasistických kulturních válkách.

v části 3 Josh Freedman, generální ředitel globální neziskové organizace EQ, Six Seconds, která radí školám a velkým společnostem o změně kultury, vysvětluje, jak můžeme vybudovat platformu kapacity, připravenosti a zarovnání. To jsou hluboké sociální a emocionální procesy strategického sladění, do kterých se nyní zapojují některé naše školy. Na toto téma se zaměřujeme v OESIS Boston v říjnu. 21.a 22.

je čas, aby vedoucí škol a Rady jasně definovaly realitu. Před deseti lety jsem na konferenci v Kalifornii slyšel, že průměrný věk školy, která selhala, je více než 80 let. Mnoho škol se stalo křehkými organizacemi, které je obtížné řídit a ještě těžší je změnit. Tento sonet Percyho Shelleyho, který píše o rozbité soše Ramesese II (řecké jméno Ozymandias) nalezené v Thébách, stručně zachycuje nebezpečí:

“potkal jsem cestovatele z antické země,
, který řekl -” dvě obrovské a bezkřídlé nohy kamene
stojí v poušti. . . . V jejich blízkosti, na písku,
napůl potopil roztříštěný vizáž lži, jehož mračit,
a vrásčitý ret, a úšklebek chladného příkazu,
říci, že jeho sochař dobře ty vášně číst
, které ještě přežít, razítkem na těchto neživých věcí,
ruka, která je zesměšňoval, a srdce, které krmil;
a na podstavci, tato slova se objeví:
Jmenuji se Ozymandias, král králů;
podívejte se na mých dílech, vy mocní, a zoufalství!
nic kromě pozůstatků. Kolem rozpadu
tohoto kolosálního vraku, bezmezného a holého
se osamělé a rovné písky táhnou daleko.”

Přečtěte si část 2: vnější a část 3: CSI