zkoumání hry a povahy hry
- David Williams
- 1 července 2016
“nyní v mýtu a rituálu mají svůj původ velké instinktivní síly civilizovaného života: právo a pořádek, obchod a zisk, řemeslo a umění, poezie, moudrost a věda. Všechny jsou zakořeněny v pravěké půdě hry.”
– Johan Huizinga, Holandský historik
pro drtivou většinu dětí je hra stálým a určujícím rysem jejich dětských zkušeností. Téměř nic nepřichází pro rostoucí dítě jednodušší nebo přirozenější, přesto hra zůstává základním vývojovým nástrojem neocenitelné hodnoty. Ačkoli všechny děti napodobují mnoho aspektů frolicsome chování mladých jiných druhů, oni také rozvíjet časný zájem o objekty. Tato stále složitější a hravější manipulace s objekty je jedním z klíčových prvků, který posouvá lidskou hru daleko za sféry herní činnosti zaznamenané jinde v říši zvířat.
povaha hravosti
fyzická a duševní predispozice malých dětí k takovému chování je důsledně popisována jako “hravá”. Již v roce 360
obrázek 5.1 atributy hravosti (inspirováno Thomasem a Hardingem, 2011)
tato “důležitá dispozice”, často užívaná ve společnosti podobně smýšlejících druhých, vyžaduje výkon imaginace a použití předmětů a materiálů – které obvykle mají symbolizovat jiné věci. Výběr toku aktivity může být náhodný a impulzivní, což vyžaduje, aby účastníci vykonávali určitý stupeň tolerance a samoregulace, ale zaměření hry je vždy důležité. Komunikace je nepřetržitá a informovaná sdíleným porozuměním verbálních i neverbálních signálů, a když je prováděna za optimálních podmínek, celý proces hraní se stává intenzivně příjemnou spirálou kreativity.
spontánní hra
Isaacs, první průkopník moderní doby, ocenil venkovní prostředí a byl jedním z prvních, kdo komentoval bohaté výsledky učení, kterých děti často dosáhly zapojením do takové spontánní hry. Pokud jde o děti jako přirozené průzkumníky schopné rozumu a reflexe, Isaacs byl zasažen typy obsahu, ke kterým došlo během herních epizod. Obrázek 5.2 níže ilustruje její zjištění, že tyto činnosti by mohly být účelně považovány za spadající do tří kategorií. První z nich, poznamenala, bylo trvalé nadšení pro pohyb-spojené s touhou zajistit zvládnutí mnoha jeho aspektů. Za druhé pozorovala, jak děti projevovaly neukojitelnou zvědavost ohledně hmotného světa, se kterým se setkaly, a který se znovu snažily prozkoumat a ovládnout. A konečně, toto všestranné zapojení do “světa bez” bylo vyváženo stejnou fascinací “světem uvnitř”, což umožnilo neomezený přístup ke všemu, co jejich vznikající kreativita mohla vymyslet.
obrázek 5.2 spontánní hra (inspirovaná Isaacsem, 1932)
Huttova taxonomie
v pozdější analýze kontextu hry Huttova taxonomie hry (Hutt, 1979) rozděluje hravé chování do tří skupin aktivity:
* epistemická hra-kterou děti používají k uspokojení své zvědavosti a poznávání svého prostředí;
* ludic play-když děti používají svou představivost k vytvoření fantazie a zábavy;
* hry s pravidly – které zahrnují strukturované činnosti obvykle se řídí dohodnutými pravidly•
znázorněno v grafické podobě níže (obrázek 5.3), Hutt rozděluje tyto hlavní skupiny do mnoha podkategorií, přičemž řešení problémů a rozvoj dovedností spadají do epistemické hry; symbolické a opakující se chování považované za součást absurdní hry; a hry s pravidly rozdělenými tak, aby rozlišovaly mezi kooperativními a konkurenčními soutěžemi, a hazardní hry vedle sebe s dovednostními hrami. Stejně jako v mnoha dospělých sportech a zábavách jsou hry s pravidly maskovány rituály a konvencemi složitě spojenými se samotnou hrou.
Vygotskyho proximální zóna
zatímco Hutt i Isaacs uznávají kritický význam hry při podpoře a formování vnitřní a vnější existence malého dítěte, Vygotsky se zaměřil na jeho vlastní důsledky pro učení a viděl jednu z nejsilnějších výhod dětské hry orientované dispozice jako její neochvějnou schopnost řídit zralost a pokrok:
” ve hře je dítě vždy nad svým průměrným věkem, nad svým každodenním chováním; ve hře je to, jako by byl o hlavu vyšší než v než on sám. Stejně jako v ohnisku lupy, hra obsahuje všechny vývojové tendence v kondenzované formě; ve hře je to, jako by se dítě snažilo skočit nad úroveň svého normálního chování.”(Vygotsky, 1967).
interpretace tohoto stavu zvýšeného povědomí z hlediska jeho teorie proximálního vývoje, Vygotsky věřil, že:
” největší úspěchy dítěte jsou možné ve hře, úspěchy, které se zítra stanou jeho základní úrovní skutečné akce a morálky. Podstatou hry je, že vzniká nový vztah … mezi situacemi v myšlení a skutečnými situacemi”. (Vygotsky, 1978)
obrázek 5.3 Huttova taxonomie hry (inspirovaná Huttem, 1979)
venkovní perspektiva
venkovní svět oplývá stimulací a příležitostmi pro volně plynoucí hru a učení. A z pohledu dítěte přináší také další bonus, že je relativně bez úzké regulace dospělých. Kromě toho, že jsou “oblíbeným způsobem učení mozku” (Ackerman, 1999), autoři přehledu literatury o hře (společně zadané Národním dětským úřadem a Play England) vysvětlují, že: “všechny aspekty vývoje a učení souvisejí ve hře, zejména afektivní a kognitivní oblasti”; přidání dalšího pozorování, že: “když mají děti čas hrát, jejich hra roste ve složitosti a stává se kognitivněji a sociálně náročnějším”. (Santer, Griffiths and Goodall, 2007).
v důsledku toho recenzující autoři doporučují venkovní hru jako optimální prostředek pro rozvoj malých dětí a nabízejí vlastní kompilaci mnoha výhod, shrnutých v níže uvedeném diagramu:
obrázek 5.4 vývojové výhody venkovní hry zdarma (inspirováno Santerem, Griffiths & Goodall, 1979)
venkovní hry: vývojové domény
zatímco zdůrazňují základní “holistickou povahu hry”, Thomas A Harding přesto považují za užitečné zvážit nuanční detaily hraní a učení venku v kontextu samostatného zkoumání pěti vývojových domén. (Viz obrázek 5.5)
obrázek 5.5 hraní a učení venku (inspirováno Thomasem a Hardingem, 2011)
fyzický
i když malé děti možná nevyvinuly všechny schopnosti potřebné pro formální učení, učení prostřednictvím fyzické aktivity na čerstvém vzduchu je stále živým prostředkem objevování jejich světa. Příležitosti pro neomezený pohyb a více zdrojů smyslové stimulace rozvíjejí motorické dovednosti a umožňují dětem hromadit živé vrstvy praktických zkušeností, které později využijí, když začnou získávat abstraktní myšlení.
kognitivní
skutečné zkušenosti a prostředí, které nabízí skutečné problémy k řešení, jsou životně důležité prvky zaručené pro podnícení kognitivního fungování dítěte. Horké slunce, větrné listy, ptačí zpěv, duhy a nespočet dalších klíčových událostí a smyslových setkání rozvíjejí porozumění dítěte z první ruky na hlubších a smysluplnějších úrovních, než by nejlepší vnitřní výuka mohla doufat. Kromě toho, jak se venkovní krajiny nekonečně mění a vyvíjejí v reakci na roční období a vzorce počasí, to také pomáhá dětem získat praktický smysl pro čas a místo.
Defining the Outdoor Classroom-Stáhněte si zdarma eBook
Emotional
pro děti je venku mnohem autonomnější prostředí, ve kterém mají větší míru svobody učit se a hrát. Vzhledem k tomu, že stejné svobody platí stejně pro ostatní, venkovní hra také zpochybňuje a rozvíjí schopnost dítěte hodnotit a riskovat, vhodně regulovat své chování, a rozvíjet osobní atributy, jako je vytrvalost a odolnost.
sociální
venku je ideálním prostředím pro společné objevování dětí. Činnosti, jako je stavba doupěte, stavba bahenní přehrady, nebo vypracování toho, jak nejlépe zasít semena a sklízet ovoce, poskytují dostatek příležitostí ke sdílení zkušeností, řešení nevyhnutelných konfliktů, poskytování vzájemné podpory nejmladším nováčkům a mnoho dalšího. Pro mnoho dětí to také představuje jejich první šanci účastnit se nerodinných komunálních podniků.
duchovní
během jedné nebo dvou generací přestalo být trávení času v přírodním světě běžnou dětskou zkušeností, jakou kdysi bylo. Tak příležitosti pro dnešní děti, aby se zapojily do krajiny, počasí, životy divokých tvorů, nálady přírody a roční období jsou nyní cennější než kdy jindy. Pouze prostřednictvím přímé zkušenosti těchto obrovských životních sil mohou být děti povzbuzovány k rozvoji uctivého vztahu k přírodnímu světu, pocitu spojení s naší planetou a pochopení rozsahu a kontextu jejich vlastního bytí v tomto vesmíru. Především potřebují šanci být v jednom s přírodou a znát život obohacený úžasem a údivem, který taková zkušenost může vyvolat.
nakupujte venkovní vybavení na Wesco
tato diskuse končí přesvědčivým popisem povahy typické venkovní hry od odborníka na dětskou hru Tim Gill, který poskytuje silný důkaz o své jedinečné schopnosti zachytit duši našich malých dětí:
‘lezení na strom – vypracování toho, jak začít, testování síly, pocit, jak vánek ve tváři také houpe větve pod nohama, zahlédl měnící se průhled skrz listy, snít o tom, že jste králem nebo královnou džungle, křičet na své přátele níže, jakmile se dostanete tak vysoko, jak si troufáte – je pohlcující, 360stupňový zážitek, se kterým se virtuální nebo vnitřní nastavení jednoduše nemohou srovnávat.”(Gill, 2009)
požádejte o kopii svého bezplatného katalogu Wesco
Leave a Reply