a játék és a játék természetének feltárása

• David Williams
• 1 júl 2016

“a mítoszból és a rituáléból erednek a civilizált élet nagy ösztönös erői: a törvény és a rend, a kereskedelem és a profit, a kézművesség és a művészet, a költészet, a bölcsesség és a tudomány. Minden a játék ősi talajában gyökerezik.”

― Johan Huizinga Holland történész

a gyermekek túlnyomó többsége számára a játék állandó és meghatározó jellemzője gyermekkori élményeiknek. Szinte semmi sem jön könnyebben vagy természetesebben a növekvő gyermek számára, a játék mégis felbecsülhetetlen értékű alapvető fejlesztési eszköz marad. Bár minden gyermek utánozza a más fajok fiataljainak frolicsome viselkedésének számos aspektusát, korai érdeklődést mutatnak a tárgyak iránt is. A tárgyak egyre összetettebb és játékosabb manipulálása az egyik kulcsfontosságú elem, amely az emberi játékot jóval túlmutatja az állatvilág más részein rögzített játéktevékenységeken.

a játékosság természete

a kisgyermekek fizikai és mentális hajlamát az ilyen viselkedésre következetesen ‘játékosnak’nevezik. 360-ban Platón görög filozófus a gyerekeket ‘játékossággal és örömmel teli’ – ként említi, és Voce (2016) újabban emlékeztetett minket a gyermek ‘játékos ösztöneire, hogy felfedezzék, manipulálják és felfedezzék’. Ennek a koncepciónak a kidolgozása, az 5.1 ábra felvázolja azokat a jellemzőket, amelyek Thomas and Harding (2011) szerint a játékos gyerekek közös vonásai.

5.ábra.1 a játékosság tulajdonságai (Thomas and Harding ihlette, 2011)

ez a ‘fontos beállítottság’, amelyet gyakran hasonló gondolkodású emberek társaságában élveznek, megköveteli a képzelet gyakorlását, valamint tárgyak és anyagok használatát-amelyek általában más dolgok szimbolizálására szolgálnak. A tevékenység áramlásának kiválasztása véletlenszerű és impulzív lehet, így a résztvevőknek bizonyos fokú toleranciát és önszabályozást kell gyakorolniuk, de a játék fókusza mindig fontos. A kommunikáció folyamatos és a verbális és a nem verbális jelek közös megértésén alapul, és ha optimális körülmények között hajtják végre, a játékosan való cselekvés teljes folyamata a kreativitás intenzíven élvezetes spiráljává válik.

spontán játék

a modern kor egyik korai úttörője, Isaacs értékelte a kültéri beállításokat, és az elsők között kommentálta azokat a gazdag tanulási eredményeket, amelyeket a gyermekek gyakran értek el az ilyen spontán játékban való részvétel révén. Ami a gyerekeket, mint az értelem és a reflexió képességére képes természetes felfedezőket illeti, Isaacsot meglepte a játék epizódjai során előforduló tartalomtípusok. Az alábbi 5.2. ábra szemlélteti megfigyelését, miszerint ezek a tevékenységek hasznos módon három kategóriába sorolhatók. Ezek közül az első, megjegyezte, a mozgás iránti tartós lelkesedés volt – párosulva azzal a vágyal, hogy biztosítsa annak sok aspektusának elsajátítását. Másodszor, megfigyelte, hogy a gyermekek kielégíthetetlen kíváncsiságot tanúsítottak az anyagi világ iránt, amellyel találkoztak, és amelyet ismét fel akartak fedezni és elsajátítani. Végül, ezt a mindent felemésztő elkötelezettséget A ‘nélküli világgal’ kiegyensúlyozta a ‘belső világ’ iránti egyenlő elbűvölet, amely korlátlan hozzáférést biztosított bármihez, amit a feltörekvő kreativitásuk kitalálhat.

5.2. ábra spontán játék (Isaacs ihlette, 1932)

Hutt taxonómiája

a játék kontextusának későbbi elemzésében Hutt játék taxonómiája (Hutt, 1979) a játékos viselkedést három tevékenységi csoportra osztja:

• episztemikus játék – amelyet a gyerekek kíváncsiságuk kielégítésére és környezetük megismerésére használnak;

• ludikus játék – amikor a gyerekek fantáziájukat fantázia és szórakozás létrehozására használják;

• játék szabályokkal – amelyek strukturált tevékenységeket tartalmaznak, amelyeket általában tárgyalásos szabályok irányítanak.

az alábbi grafikus formában (5.3. ábra) Hutt ezeket a főbb csoportokat számos alkategóriára osztja, a problémamegoldás és a készségfejlesztés az episztemikus játék részét képezi; a szimbolikus és ismétlődő viselkedés a ludikus játék részét képezi; és olyan játékokra, amelyek szabályai megkülönböztetik a kooperatív és a versenyképes versenyeket, valamint a szerencsejátékokat az ügyességi játékokkal párhuzamosan. Mint sok felnőtt sportban és szabadidős tevékenységben, a szabályokkal rendelkező játékokat rituálék és konvenciók burkolják, amelyek bonyolultan kapcsolódnak magához a játékhoz.

Vigotszkij proximális zónája

míg mind Hutt, mind Isaacs elismeri a játék kritikus fontosságát a kisgyermek belső és külső létezésének támogatásában és alakításában, Vigotszkij a tanulásra gyakorolt belső következményeire összpontosított, és a gyermekek játékorientált hajlamának egyik legerősebb előnyét látta abban, hogy az érettség és a haladás hajthatatlan képessége:

‘a játékban a gyermek mindig meghaladja az átlagéletkorát, meghaladja a napi viselkedését; a játék olyan, mintha egy fejjel magasabb lenne, mint maga. Mint a nagyító fókuszában, a játék minden fejlődési tendenciát tömörített formában tartalmaz; a játékban olyan, mintha a gyermek normális viselkedésének szintje fölé próbálna ugrani.'(Vigotszkij, 1967).

a fokozott tudatosság ezen állapotát a proximális fejlődés elmélete szempontjából értelmezve Vigotszkij úgy vélte, hogy:

a gyermek legnagyobb eredményei a játékban lehetségesek, olyan eredmények, amelyek holnap a valódi cselekvés és az erkölcs alapszintjévé válnak. A játék lényege, hogy új kapcsolat jön létre … a gondolati és a valós helyzetek között. (Vigotszkij, 1978)

5.3. ábra Hutt játék taxonómiája (ihlette Hutt, 1979)

the outdoor perspective

a outdoor világ bővelkedik stimulációban és a szabadon folyó játék és tanulás lehetőségeiben. A gyermek szempontjából pedig azt a további bónuszt is hozza, hogy viszonylag mentes a szoros felnőtt szabályozástól. Amellett, hogy’ az agy kedvenc tanulási módja ‘(Ackerman, 1999), a play literature review szerzői (a National Children’ s Bureau és a Play England közös megbízásából) kifejtik, hogy ‘a fejlődés és a tanulás minden aspektusa összefügg a játékban, különösen az affektív és a kognitív területeken’; hozzátéve azt a további megfigyelést, hogy ‘amikor a gyerekeknek van idejük játszani, játékuk összetettebbé válik, és kognitív és társadalmi igényesebbé válik’. (Santer, Griffiths and Goodall, 2007).

következésképpen az áttekintő szerzők a szabadtéri játékot javasolják a kisgyermekek fejlődésének optimális eszközeként, számos előnyének saját összeállítását kínálva, amelyet az alábbi ábra foglal össze:

5.4. ábra a szabadtéri szabad játék fejlesztési előnyei (ihlette: Santer, Griffiths & Goodall, 1979)

szabadtéri játék: developmental domains

miközben kiemelik a játék alapvető holisztikus természetét, Thomas és Harding mégis hasznosnak találják a játék és a tanulás árnyalt részleteinek megfontolását öt fejlődési terület külön vizsgálata keretében. (Lásd az ábrát 5.5)

5. ábra.5 játék és tanulás a szabadban (Thomas and Harding ihlette, 2011)

fizikai

annak ellenére, hogy a kisgyermekek esetleg nem fejlesztették ki a formális tanuláshoz szükséges összes képességet, a friss levegőn végzett fizikai tevékenység révén történő tanulás még mindig élénk eszköz a világ felfedezésére. A korlátlan mozgás lehetőségei és az érzékszervi stimuláció számos forrása fejleszti a motoros készségeket, és lehetővé teszi a gyermekek számára, hogy élénk rétegeket gyűjtsenek a gyakorlati tapasztalatokból, amelyeket később az elvont gondolatok elsajátításakor fognak felhasználni.

kognitív

a valódi tapasztalatok és a valós problémákat megoldó környezet létfontosságú elemek, amelyek garantálják a gyermek kognitív működésének szikráját. A forró nap, a szélfúvott levelek, a madárdal, a szivárvány és a számtalan további alapvető esemény és szenzoros találkozás mélyebb és értelmesebb szinten fejleszti a gyermek első kézből történő megértését, mint amit a legjobb beltéri oktatás remélhet. Továbbá, mivel a szabadtéri tájak végtelenül változnak és fejlődnek az évszakokra és az időjárási mintákra reagálva, ez segít a gyerekeknek abban is, hogy gyakorlati idő-és helyérzetet szerezzenek.

Defining the Outdoor Classroom – Download Free eBook

érzelmi

a gyermekek számára a szabadban egy sokkal autonómabb környezetben, amelyben élvezik a nagyobb fokú szabadságot tanulni és játszani. Tekintettel arra, hogy ugyanezek a szabadságok ugyanúgy vonatkoznak másokra is, a szabadtéri játék kihívást jelent és fejleszti a gyermek azon képességét, hogy felmérje és kockázatot vállaljon, megfelelően szabályozza viselkedését, és olyan személyes tulajdonságokat fejlesszen ki, mint a kitartás és az ellenálló képesség.

szociális

a szabadban ideális környezet a gyermekek számára, hogy felfedezzék együtt. Az olyan tevékenységek, mint az odú építése, az iszapgát építése, vagy a vetőmagok és a gyümölcs betakarításának legjobb kidolgozása, bőséges lehetőséget kínálnak a tapasztalatok megosztására, az elkerülhetetlen konfliktusok megoldására, a legfiatalabb kezdőknek és még sok másnak. Sok gyermek számára ez az első esélyük arra, hogy részt vegyenek a nem családi közösségi vállalkozásokban.

spirituális

egy-két generáción belül a természeti világban töltött idő már nem olyan általános gyermekkori élmény, mint egykor volt. Így a mai gyermekek számára a tájakkal, az időjárással, a vadon élő állatok életével, a természet hangulatával és az évszakokkal való kapcsolat lehetősége most értékesebb, mint valaha. Csak ezen óriási életerők közvetlen megtapasztalása révén lehet a gyermekeket arra ösztönözni, hogy tiszteletteljes kapcsolatot alakítsanak ki a természeti világgal, érezzék a kapcsolatot Bolygónkkal, és megértsék saját lényük méretét és kontextusát ebben az univerzumban. Mindenekelőtt szükségük van arra, hogy egyek legyenek a természettel, és megismerjenek egy olyan életet, amelyet gazdagít az a csodálat és csoda, amelyet az ilyen tapasztalat kiválthat.

Shop Outdoor Equipment at Wesco

ez a beszélgetés a tipikus szabadtéri játék természetének lenyűgöző leírásával zárul, amelyet Tim Gill gyermekjáték-szakértő készített, amely erőteljes bizonyítékot szolgáltat arra, hogy egyedülálló képessége van arra, hogy megragadja kisgyermekeink lelkét:

‘fára mászni – kidolgozni, hogyan kell kezdeni, tesztelni az erőt, érezni, hogy a szellő az arcodban is megingatja az ágakat a láb alatt, bepillantani a változó kilátásba a leveleken keresztül, álmodni arról, hogy a dzsungel királya vagy királynője leszel, kiabálni a barátaidnak lent, ha olyan magasra kerülsz, amennyire csak mersz – egy magával ragadó, 360 fokos élmény, amellyel a virtuális vagy beltéri beállítások egyszerűen nem hasonlíthatók össze.'(Kopoltyú, 2009)

kérjen egy példányt az ingyenes Wesco katalógusból