udforskning af leg og legens Natur

• 1 Jul 2016

“nu i myte og ritual har de store instinktive kræfter i det civiliserede liv deres oprindelse: lov og orden, handel og profit, håndværk og kunst, poesi, visdom og videnskab. Alle er rodfæstet i den oprindelige jord af leg.”

― Johan Huisinga, hollandsk historiker

for langt de fleste børn er leg et konstant og definerende træk ved deres barndomsoplevelse. Næsten intet kommer lettere eller mere naturligt til det voksende barn, men leg er stadig et centralt udviklingsværktøj af uvurderlig værdi. Selvom alle børn efterligner mange aspekter af de unge af andre arter, udvikler de også en tidlig interesse for objekter. Denne stadig mere komplekse og legende manipulation af objekter er et nøgleelement, der tager menneskelig leg langt ud over de områder af legeaktivitet, der er registreret andre steder i dyreriget.

legens natur

små børns fysiske og mentale tilbøjelighed til en sådan adfærd beskrives konsekvent som ‘legende’. Allerede i 360 f.kr. henviser den græske filosof Platon til børn som ‘overfyldt med leg og glæde’, og Voce (2016) har for nylig mindet os om barnets ‘legende instinkter til at udforske, manipulere og opdage’. Udvikling af dette koncept, figur 5.1 skitserer funktioner, som Thomas og Harding (2011) mener er fælles træk deles af legende børn.

figur 5.1 attributter af legesyge (inspireret af Thomas og Harding, 2011)

denne ‘vigtige disposition’, der ofte nydes i selskab med ligesindede andre, kræver udøvelse af fantasi og brug af genstande og materialer-som normalt er beregnet til at symbolisere andre ting. At vælge strømmen af aktiviteten kan være tilfældig og impulsiv, hvilket kræver, at deltagerne udøver en grad af tolerance og selvregulering, men legefokus er altid vigtigt. Kommunikation er kontinuerlig og informeret af en fælles forståelse af både verbale og ikke-verbale signaler, og når den udføres under optimale forhold, hele processen med at handle legende bliver en intenst fornøjelig spiral af kreativitet.

spontan leg

en tidlig pioner i den moderne æra værdsatte Isaacs udendørs omgivelser og var en af de første til at kommentere de rige læringsresultater, som børn ofte opnåede gennem engagement i sådan spontan leg. Med hensyn til børn som naturlige opdagelsesrejsende, der er i stand til fornuft og refleksion, blev Isaacs ramt af de typer indhold, der opstod under legepisoder. Figur 5.2 nedenfor illustrerer hendes bemærkning om, at disse aktiviteter med fordel kan anses for at falde inden for tre kategorier. Den første af disse, bemærkede hun, var en vedvarende entusiasme for bevægelse – kombineret med et ønske om at sikre mestring af dens mange aspekter. For det andet observerede hun, at børn udviste en umættelig nysgerrighed omkring den materielle verden, de stødte på, som de igen søgte at udforske og mestre. Endelig blev dette altforbrugende engagement med ‘verden uden’ afbalanceret af en lige fascination af ‘verden indeni’, som tillod ubegrænset adgang til alt, hvad deres nye kreativitet kunne udtænke.

figur 5.2 spontant spil (inspireret af Isaacs, 1932)

Hutts taksonomi

i en senere analyse af legekonteksten opdeler Hutts taksonomi for leg (Hutt, 1979) legende adfærd i tre grupper af aktivitet:

• epistemisk leg – som børn bruger til at tilfredsstille deres nysgerrighed og lære om deres miljø;

• ludic play – når børn bruger deres fantasi til at skabe fantasi og underholdning;

• spil med regler – som omfatter strukturerede aktiviteter, der normalt styres af forhandlede regler.

vist i grafisk form nedenfor (figur 5.3) opdeler Hutt disse hovedgrupper i mange underkategorier, hvor problemløsning og færdighedsudvikling falder inden for epistemisk spil; symbolsk og gentagen adfærd betragtes som en del af ludic play; og spil med regler opdelt for at skelne mellem kooperative og konkurrencedygtige konkurrencer, og hasardspil sidestillet med færdighedsspil. Som i mange voksne sportsgrene og tidsfordriv, spil med regler er indhyllet i ritualer og konventioner, der er indviklet forbundet med selve spillet.

Vygotskys proksimale område

mens både Hutt og Isaacs anerkender den kritiske betydning af leg for at støtte og forme det lille barns indre og ydre eksistens, fokuserede Vygotsky på dets iboende implikationer for læring og så en af de mest magtfulde fordele ved børns legeorienterede disposition som dens ufejlbarlige evne til at drive modenhed og fremskridt:

‘i leg er et barn altid over sin gennemsnitlige alder, over sin daglige opførsel; i spil det er som om han var et hoved højere end sig selv. Som i fokus for et forstørrelsesglas indeholder Leg alle udviklingstendenser i en kondenseret form; i leg er det som om barnet forsøgte at hoppe over niveauet for sin normale opførsel.'(Vygotsky, 1967).

tolkning af denne tilstand af øget bevidsthed med hensyn til hans teori om proksimal udvikling mente Vygotsky, at:

‘et barns største præstationer er mulige i leg, præstationer, der i morgen bliver hans grundlæggende niveau for reel handling og moral. Det er essensen af leg, at der skabes et nyt forhold… mellem situationer i tanke og virkelige situationer’. (Vygotsky, 1978)

figur 5.3 Hutts taksonomi for leg (inspireret af Hutt, 1979)

det udendørs perspektiv

den udendørs verden bugner af stimulering og muligheder for fritflydende leg og læring. Og fra barnets perspektiv bringer det også den ekstra bonus at være relativt fri for tæt voksenregulering. Bortset fra at være’ hjernens foretrukne måde at lære på ‘(Ackerman, 1999) forklarer forfatterne af en legelitteraturanmeldelse (i fællesskab bestilt af National Children’ s Bureau og Play England), at: ‘alle aspekter af udvikling og læring er relateret i leg, især de affektive og kognitive domæner’; tilføjer den yderligere observation, at: ‘når børn har tid til at lege, vokser deres leg i kompleksitet og bliver mere kognitivt og socialt krævende’. (Santer, Griffiths og Goodall, 2007).

derfor anbefaler de gennemgående forfattere udendørs leg som det optimale middel til udvikling af små børn og tilbyder deres egen samling af dens mange fordele, opsummeret i nedenstående diagram:

figur 5.4 udviklingsfordele ved udendørs fri leg (inspireret af Santer, Griffiths & Goodall, 1979)

udendørs leg: udviklingsdomæner

mens Thomas og Harding fremhæver den væsentlige ‘holistiske karakter af leg’, finder det ikke desto mindre nyttigt at overveje den nuancerede detalje ved leg og læring udendørs i forbindelse med en separat undersøgelse af fem udviklingsdomæner. (Se figur 5.5)

figur 5.5 leg og læring udendørs (inspireret af Thomas og Harding, 2011)

fysisk

selvom små børn Måske ikke har udviklet alle de evner, der kræves til formel læring, er læring gennem fysisk aktivitet ude i frisk luft stadig et levende middel til at opdage deres verden. Muligheder for ubegrænset bevægelse og flere kilder til sensorisk stimulering udvikler motoriske færdigheder og giver børn mulighed for at akkumulere levende lag af praktisk erfaring, som de senere vil trække på, når de begynder at tilegne sig abstrakt tanke.

kognitiv

virkelige oplevelser og et miljø, der tilbyder reelle problemer at løse, er vitale elementer, der garanteres at udløse et barns kognitive funktion. Varm sol, vindblæste blade, fuglesang, regnbuer og utallige mere skelsættende begivenheder og sansemøder udvikler et barns førstehåndsforståelse på dybere og mere meningsfulde niveauer, end den bedste indendørs undervisning kunne håbe på at opnå. Da udendørs landskaber uendeligt ændrer sig og udvikler sig som reaktion på årstider og vejrmønstre, hjælper dette også børn med at få en praktisk følelse af tid og sted.

definition af Outdoor Classroom – Hent gratis eBook

Emotional

for børn, udendørs er en langt mere selvstændigt miljø, hvor de nyder en større grad af frihed til at lære og spille. I betragtning af at disse samme friheder gælder lige for andre, udfordrer og udvikler udendørs leg også et barns evne til at vurdere og tage risici, regulere deres adfærd korrekt og udvikle personlige egenskaber som udholdenhed og modstandsdygtighed.

Social

udendørs er et ideelt miljø for børn at udforske sammen. Aktiviteter som at bygge en hule, konstruere en mudderdæmning eller finde ud af, hvordan man bedst kan så frø og høste frugt, giver rig mulighed for at dele erfaringer, løse uundgåelige konflikter, yde peer support til de aller yngste nybegyndere og meget mere. For mange børn repræsenterer dette også deres allerførste chance for at deltage i ikke-familie kommunale virksomheder.

åndelig

inden for en generation eller to er det at bruge tid i den naturlige verden ophørt med at være den almindelige barndomsoplevelse, den engang var. Således er mulighederne for nutidens børn til at engagere sig i Landskaber, vejr, vilde skabningers liv, naturens humør og årstider nu mere dyrebare end nogensinde. Det er kun gennem direkte oplevelse af disse enorme livskræfter, at børn kan tilskyndes til at udvikle et respektfuldt forhold til den naturlige verden, en følelse af forbindelse med vores planet og en forståelse af omfanget og konteksten af deres eget væsen i dette univers. Frem for alt har de brug for chancen for at være i et med naturen og kende et liv beriget af ærefrygt og undren, som en sådan oplevelse kan fremkalde.

Shop udendørs udstyr på Vesco

denne diskussion afsluttes med en overbevisende beskrivelse af arten af typisk udendørs leg af child play ekspert Tim Gill, som giver stærke beviser for sin unikke evne til at fange sjælen af vores små børn:

‘at klatre i et træ – finde ud af, hvordan man starter, teste for styrke, føle, hvordan brisen i dit ansigt også svinger grenene under fødderne, skimte den skiftende udsigt gennem bladene, drømme om at være konge eller dronning af junglen, råbe til dine venner nedenfor, når du er så høj som du tør – er en fordybende, 360-graders oplevelse, som virtuelle eller indendørs indstillinger simpelthen ikke kan sammenlignes med.'(Gill, 2009)

Anmod om en kopi af dit gratis Vesco-katalog