Exploring Play und die Natur des Spiels

• David Williams
• 1 Jul 2016

” In Mythen und Ritualen haben die großen Triebkräfte des zivilisierten Lebens ihren Ursprung: Recht und Ordnung, Handel und Profit, Handwerk und Kunst, Poesie, Weisheit und Wissenschaft. Alle sind im Urboden des Spiels verwurzelt.”

― Johan Huizinga, niederländischer Historiker

Für die überwiegende Mehrheit der Kinder ist das Spiel ein konstantes und bestimmendes Merkmal ihrer Kindheitserfahrung. Fast nichts fällt dem heranwachsenden Kind leichter oder natürlicher, dennoch bleibt das Spiel ein zentrales Entwicklungsinstrument von unschätzbarem Wert. Obwohl alle Kinder viele Aspekte des ausgelassenen Verhaltens der Jungen anderer Arten nachahmen, entwickeln sie auch ein frühes Interesse an Objekten. Diese zunehmend komplexe und spielerische Manipulation von Objekten ist ein Schlüsselelement, das das menschliche Spiel weit über die Bereiche der Spielaktivität hinausführt, die anderswo im Tierreich aufgezeichnet wurden.

Die Natur der Verspieltheit

Die körperliche und geistige Veranlagung von Kleinkindern zu einem solchen Verhalten wird konsequent als ‘spielerisch’ beschrieben. Bereits 360 v. Chr. bezeichnet der griechische Philosoph Platon Kinder als ‘überfüllt mit Verspieltheit und Vergnügen’, und Voce (2016) hat uns in jüngerer Zeit an die ‘spielerischen Instinkte des Kindes zum Erforschen, Manipulieren und Entdecken’ erinnert. Bei der Entwicklung dieses Konzepts skizziert Abbildung 5.1 Merkmale, von denen Thomas und Harding (2011) glauben, dass sie gemeinsame Merkmale spielerischer Kinder sind.

Abbildung 5.1 Attribute der Verspieltheit (Inspiriert von Thomas und Harding, 2011)

Diese ‘wichtige Disposition’, die oft in der Gesellschaft von Gleichgesinnten genossen wird, erfordert die Ausübung der Vorstellungskraft und die Verwendung von Objekten und Materialien – die normalerweise andere Dinge symbolisieren sollen. Die Wahl des Ablaufs der Aktivität kann zufällig und impulsiv sein, so dass die Teilnehmer ein gewisses Maß an Toleranz und Selbstregulierung ausüben müssen, aber der Spielfokus ist immer wichtig. Die Kommunikation ist kontinuierlich und durch ein gemeinsames Verständnis sowohl verbaler als auch nonverbaler Signale geprägt, und wenn sie unter optimalen Bedingungen durchgeführt wird, wird der gesamte Prozess des spielerischen Handelns zu einer intensiv angenehmen Spirale der Kreativität.

Spontanes Spiel

Isaacs, ein früher Pionier der Neuzeit, schätzte die Umgebung im Freien und war einer der ersten, der die reichen Lernergebnisse kommentierte, die Kinder oft durch das Engagement in einem solchen spontanen Spiel erzielten. In Bezug auf Kinder als natürliche Entdecker, die zur Vernunft und Reflexion fähig sind, Isaacs war beeindruckt von den Arten von Inhalten, die während der Spielepisoden auftraten. Abbildung 5.2 unten veranschaulicht ihre Beobachtung, dass diese Aktivitäten sinnvoll in drei Kategorien eingeteilt werden könnten. Die erste davon, bemerkte sie, war eine bleibende Begeisterung für Bewegung – gepaart mit dem Wunsch, die Beherrschung ihrer vielen Aspekte zu sichern. Zweitens beobachtete sie, dass Kinder eine unersättliche Neugier auf die materielle Welt zeigten, der sie begegneten, die sie wieder zu erforschen und zu meistern suchten. Schließlich wurde diese alles verzehrende Auseinandersetzung mit der ‘Welt außerhalb’ durch eine gleiche Faszination für die ‘Welt im Inneren’ ausgeglichen, die unbegrenzten Zugang zu allem ermöglichte, was ihre aufstrebende Kreativität entwickeln konnte.

Abbildung 5.2 Spontanes Spiel (Inspiriert von Isaacs, 1932)

Hutts Taxonomie

In einer späteren Analyse des Spielkontexts teilt Hutts Taxonomie des Spiels (Hutt, 1979) das spielerische Verhalten in drei Aktivitätsgruppen auf:

* epistemisches Spiel – mit dem Kinder ihre Neugier befriedigen und etwas über ihre Umwelt lernen;

• Ludisches Spiel – wenn Kinder ihre Vorstellungskraft nutzen, um Fantasie und Unterhaltung zu schaffen;

• Spiele mit Regeln – die strukturierte Aktivitäten umfassen, die normalerweise durch ausgehandelte Regeln geregelt werden.

In grafischer Form unten dargestellt (Abbildung 5.3), teilt Hutt diese Hauptgruppen in viele Unterkategorien ein, wobei Problemlösung und Kompetenzentwicklung in das epistemische Spiel fallen; symbolisches und repetitives Verhalten wird als Teil des ludischen Spiels betrachtet; und Spiele mit Regeln, die aufgeschlüsselt sind, um zwischen kooperativen und wettbewerbsfähigen Wettbewerben zu unterscheiden, und Glücksspiele, die Geschicklichkeitsspielen gegenübergestellt werden. Wie in vielen Sportarten und Freizeitbeschäftigungen für Erwachsene, Spiele mit Regeln sind in Rituale und Konventionen gehüllt, die eng mit dem Spiel selbst verbunden sind.

Vygotskys proximale Zone

Während sowohl Hutt als auch Isaacs die entscheidende Bedeutung des Spiels für die Unterstützung und Gestaltung der inneren und äußeren Existenz des kleinen Kindes anerkennen, konzentrierte sich Vygotsky auf seine inhärenten Implikationen für das Lernen und sah einen der stärksten Vorteile der spielorientierten Disposition von Kindern in ihrer unfehlbaren Fähigkeit, Reife und Fortschritt voranzutreiben:

‘Im Spiel ist ein Kind immer über seinem Durchschnittsalter, über seinem täglichen Verhalten; spielen es ist, als wäre er einen Kopf größer als er selbst. Wie im Fokus einer Lupe enthält das Spiel alle Entwicklungstendenzen in verdichteter Form; im Spiel ist es, als würde das Kind versuchen, über das Niveau seines normalen Verhaltens zu springen.’ (Vygotsky, 1967).

Vygotsky interpretierte diesen Zustand des erhöhten Bewusstseins in Bezug auf seine Theorie der proximalen Entwicklung und glaubte, dass:

‘Die größten Leistungen eines Kindes sind im Spiel möglich, Leistungen, die morgen zu seiner Grundstufe des wirklichen Handelns und der Moral werden. Es ist die Essenz des Spiels, dass eine neue Beziehung geschaffen wird … zwischen Situationen in Gedanken und realen Situationen. (Wygotski, 1978)

Abbildung 5.3 Hutts Taxonomie des Spiels (Inspiriert von Hutt, 1979)

Die Outdoor-Perspektive

Die Outdoor-Welt ist reich an Anregungen und Möglichkeiten für frei fließendes Spielen und Lernen. Und aus der Perspektive des Kindes bringt es auch den zusätzlichen Bonus, relativ frei von enger Regulierung durch Erwachsene zu sein. Abgesehen davon, dass es sich um die bevorzugte Lernmethode des Gehirns handelt (Ackerman, 1999), erklären die Autoren einer Play Literature Review (gemeinsam in Auftrag gegeben vom National Children’s Bureau und Play England), dass: ‘Alle Aspekte der Entwicklung und des Lernens hängen mit dem Spiel zusammen, insbesondere die affektiven und kognitiven Domänen’; Hinzufügen der weiteren Beobachtung, dass: ‘Wenn Kinder Zeit zum Spielen haben, wächst ihr Spiel an Komplexität und wird kognitiv und sozial anspruchsvoller’. (Santer, Griffiths und Goodall, 2007).

Folglich empfehlen die überprüfenden Autoren das Spielen im Freien als optimales Vehikel für die Entwicklung kleiner Kinder und bieten eine eigene Zusammenstellung seiner vielen Vorteile, die in der folgenden Abbildung zusammengefasst sind:

Abbildung 5.4 Entwicklungsvorteile des freien Spiels im Freien (Inspiriert von Santer, Griffiths & Goodall, 1979)

Spielen im Freien: entwicklungsbereiche

Thomas und Harding heben zwar die wesentliche ‘Ganzheitlichkeit des Spiels’ hervor, finden es jedoch hilfreich, die nuancierten Details des Spielens und Lernens im Freien im Kontext einer separaten Untersuchung von fünf Entwicklungsbereichen zu betrachten. (Siehe Abbildung 5.5)

Abbildung 5.5 Spielen und Lernen im Freien (Inspiriert von Thomas und Harding, 2011)

Physisch

Auch wenn kleine Kinder möglicherweise nicht alle Fähigkeiten entwickelt haben, die für formales Lernen erforderlich sind, ist das Lernen durch körperliche Aktivität an der frischen Luft immer noch ein lebendiges Mittel, um ihre Welt zu entdecken. Möglichkeiten für uneingeschränkte Bewegung und mehrere Quellen sensorischer Stimulation entwickeln motorische Fähigkeiten und ermöglichen es Kindern, lebendige Schichten praktischer Erfahrungen zu sammeln, auf die sie später zurückgreifen werden, wenn sie beginnen, abstraktes Denken zu erwerben.

Kognitiv

Echte Erfahrungen und ein Umfeld, das echte Probleme zu lösen bietet, sind wichtige Elemente, die garantiert die kognitiven Funktionen eines Kindes anregen. Heiße Sonne, windgeblasene Blätter, Vogelgezwitscher, Regenbogen und unzählige weitere bahnbrechende Ereignisse und sensorische Begegnungen entwickeln das Verständnis eines Kindes aus erster Hand auf tieferen und bedeutungsvolleren Ebenen, als der beste Indoor-Unterricht hoffen könnte. Da sich Landschaften im Freien als Reaktion auf Jahreszeiten und Wetterbedingungen endlos verändern und weiterentwickeln, hilft dies auch Kindern, ein praktisches Gefühl für Zeit und Ort zu entwickeln.

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Emotional

Für Kinder ist die Natur eine viel autonomere Umgebung, in der sie ein höheres Maß an Freiheit beim Lernen und Spielen genießen. Da dieselben Freiheiten auch für andere gelten, fordert und entwickelt das Spielen im Freien auch die Fähigkeit eines Kindes, Risiken einzuschätzen und einzugehen, sein Verhalten angemessen zu regulieren und persönliche Eigenschaften wie Ausdauer und Belastbarkeit zu entwickeln.

Soziales

Die Natur ist eine ideale Umgebung für Kinder, um gemeinsam zu erkunden. Aktivitäten wie der Bau einer Höhle, der Bau eines Schlammdamms oder die Ausarbeitung, wie man am besten Samen sät und Früchte erntet, bieten reichlich Gelegenheit, Erfahrungen auszutauschen, unvermeidliche Konflikte zu lösen, Peer-Support für die jüngsten Novizen zu bieten und vieles mehr. Für viele Kinder ist dies auch die allererste Chance, an nicht familiären kommunalen Unternehmen teilzunehmen.

Spirituell

Innerhalb von ein oder zwei Generationen hat das Verbringen von Zeit in der natürlichen Welt aufgehört, die alltägliche Kindheitserfahrung zu sein, die es einmal war. Daher sind die Möglichkeiten für die Kinder von heute, sich mit Landschaften, Wetter, dem Leben wilder Kreaturen, den Stimmungen der Natur und den Jahreszeiten auseinanderzusetzen, heute wertvoller denn je. Nur durch die direkte Erfahrung dieser immensen Lebenskräfte können Kinder ermutigt werden, eine respektvolle Beziehung zur natürlichen Welt, ein Gefühl der Verbindung mit unserem Planeten und ein Verständnis für das Ausmaß und den Kontext ihres eigenen Seins in diesem Universum zu entwickeln. Vor allem brauchen sie die Chance, eins mit der Natur zu sein und ein Leben zu kennen, das durch die Ehrfurcht und das Wunder bereichert wird, die solche Erfahrungen hervorrufen können.

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Diese Diskussion endet mit einer überzeugenden Beschreibung der Natur des typischen Spiels im Freien durch den Kinderspielexperten Tim Gill, die einen starken Beweis für seine einzigartige Fähigkeit liefert, die Seele unserer kleinen Kinder einzufangen:

‘Auf einen Baum zu klettern – herauszufinden, wie man anfängt, Kraft zu testen, zu spüren, wie die Brise in Ihrem Gesicht auch die Äste unter den Füßen schwankt, die sich verändernde Aussicht durch die Blätter zu erblicken, davon zu träumen, König oder Königin des Dschungels zu sein, Ihren Freunden unten zu schreien, sobald Sie so hoch sind, wie Sie es wagen – ist ein beeindruckendes 360-Grad-Erlebnis, mit dem virtuelle oder Indoor-Umgebungen einfach nicht vergleichbar sind.’ (Gill, 2009)

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