Planning & Teaching Strategies

Inquiry-based Learning (auch Inquiry-based Learning im britischen Englisch) beginnt mit Fragen, Problemen oder Szenarien — anstatt einfach etablierte Fakten zu präsentieren oder einen reibungslosen Weg zum Wissen darzustellen. Der Prozess wird oft von einem Moderator unterstützt. Die Anfragenden identifizieren und recherchieren Probleme und Fragen, um ihr Wissen oder ihre Lösungen zu entwickeln. Anfragebasiertes Lernen ist eng mit problembasiertem Lernen verbunden und wird im Allgemeinen in kleinen Untersuchungen und Projekten sowie in der Forschung eingesetzt. Inquiry-based Instruction ermöglicht es den Schülern, kritische Denkfähigkeiten zu entwickeln und zu üben.

Geschichte

Inquiry-based Learning ist in erster Linie eine pädagogische Methode, die während der Entdeckungslernbewegung der 1960er Jahre als Antwort auf traditionelle Unterrichtsformen entwickelt wurde, bei denen Menschen Informationen aus Unterrichtsmaterialien auswendig lernen mussten. Die Philosophie des forschungsbasierten Lernens findet ihre Vorläufer in konstruktivistischen Lerntheorien, wie die Arbeit von Piaget, Dewey, Vygotsky, und Freire unter anderem, und kann als konstruktivistische Philosophie angesehen werden. Die Generierung von Informationen und deren Bedeutung auf der Grundlage persönlicher oder gesellschaftlicher Erfahrungen wird als Konstruktivismus bezeichnet. Deweys Erlebnispädagogik (dh Lernen durch Erfahrungen) umfasst den Lernenden, der aktiv an persönlichen oder authentischen Erfahrungen teilnimmt, um daraus einen Sinn zu machen. Die Untersuchung kann durch Erfahrungslernen durchgeführt werden, da die Untersuchung dieselben Konzepte schätzt, zu denen auch die Auseinandersetzung mit dem Inhalt / Material in der Befragung sowie die Untersuchung und Zusammenarbeit zur Sinnbildung gehören. Vygotsky näherte sich dem Konstruktivismus als Lernen aus einer Erfahrung, die von der Gesellschaft und dem Vermittler beeinflusst wird. Die aus einer Erfahrung konstruierte Bedeutung kann als Individuum oder innerhalb einer Gruppe geschlossen werden.

In den 1960er Jahren forderte Joseph Schwab, die Untersuchung in vier verschiedene Ebenen zu unterteilen. Dies wurde später von Marshall Herron im Jahr 1971 formalisiert, der die Herron-Skala entwickelte, um die Menge der Anfrage innerhalb einer bestimmten Laborübung zu bewerten. Seitdem wurden eine Reihe von Überarbeitungen vorgeschlagen, und die Untersuchung kann verschiedene Formen annehmen. Es steht ein Spektrum an forschungsbasierten Lehrmethoden zur Verfügung.

Merkmale

Spezifische Lernprozesse, an denen sich die Schüler während des E-Lernens beteiligen, umfassen:

• Erstellen eigener Fragen
• Einholen von Belegen zur Beantwortung der Frage (n)
• Erklären der gesammelten Beweise
• Verbinden der Erklärung mit dem aus dem Untersuchungsprozess gewonnenen Wissen
• Erstellen eines Arguments und einer Begründung für die Erklärung

Inquiry Learning beinhaltet die Entwicklung fragen, Beobachtungen machen, forschen, um herauszufinden, welche Informationen bereits aufgezeichnet sind, Methoden für Experimente entwickeln, Instrumente für die Datenerfassung entwickeln, sammeln, analysieren und daten interpretieren, mögliche Erklärungen skizzieren und Vorhersagen für zukünftige Studien erstellen.

Ebenen

Es gibt viele verschiedene Erklärungen für das Lehren und Lernen von Anfragen und die verschiedenen Ebenen der Anfrage, die in diesen Kontexten existieren können. Der Artikel mit dem Titel The Many Levels of Inquiry von Heather Banchi und Randy Bell (2008) umreißt deutlich vier Ebenen der Untersuchung.

Stufe 1: Bestätigungsanfrage
Der Lehrer hat ein bestimmtes wissenschaftliches Thema oder Thema unterrichtet. Der Lehrer entwickelt dann Fragen und ein Verfahren, das die Schüler durch eine Aktivität führt, bei der die Ergebnisse bereits bekannt sind. Diese Methode eignet sich hervorragend, um die gelehrten Konzepte zu verstärken und die Schüler in das Lernen einzuführen, Verfahren zu befolgen, Daten korrekt zu sammeln und aufzuzeichnen und das Verständnis zu bestätigen und zu vertiefen.

Stufe 2: Strukturierte Untersuchung
Der Lehrer stellt die erste Frage und einen Überblick über das Verfahren. Die Studierenden sollen Erklärungen zu ihren Ergebnissen formulieren, indem sie die von ihnen gesammelten Daten auswerten und analysieren.

Stufe 3: Geführte Anfrage
Der Lehrer stellt den Schülern nur die Forschungsfrage zur Verfügung. Die Studierenden sind dafür verantwortlich, ihre eigenen Verfahren zu entwerfen und zu befolgen, um diese Frage zu testen und dann ihre Ergebnisse und Erkenntnisse zu kommunizieren.

Level 4: Open/True Inquiry
Die Studierenden formulieren ihre eigene(n) Forschungsfrage(n), entwerfen und verfolgen ein entwickeltes Verfahren und kommunizieren ihre Erkenntnisse und Ergebnisse. Diese Art der Untersuchung wird häufig in Science Fair-Kontexten gesehen, in denen die Schüler ihre eigenen Untersuchungsfragen stellen.

Banchi und Bell (2008) erklären, dass Lehrer ihren Inquiry-Unterricht auf den unteren Ebenen beginnen und sich daran arbeiten sollten, Inquiry zu öffnen, um die Inquiry-Fähigkeiten der Schüler effektiv zu entwickeln. Open-Inquiry-Aktivitäten sind nur dann erfolgreich, wenn die Studierenden durch intrinsische Interessen motiviert sind und über die Fähigkeiten verfügen, eine eigene Forschungsstudie durchzuführen.

Open / true inquiry Learning

Ein wichtiger Aspekt des Inquiry-based Learning (und der Wissenschaft) ist die Verwendung von Open Learning, da es Hinweise darauf gibt, dass nur die Verwendung von Anfragen auf niedrigerer Ebene nicht ausreicht, um kritisches und wissenschaftliches Denken voll auszuschöpfen Potenzial. Offenes Lernen hat kein vorgegebenes Ziel oder Ergebnis, das Menschen erreichen müssen. Es liegt ein Schwerpunkt auf der individuellen Manipulation von Informationen und der Schaffung von Bedeutung aus einer Reihe von gegebenen Materialien oder Umständen. In vielen konventionellen und strukturierten Lernumgebungen wird den Menschen gesagt, was das Ergebnis sein wird, und dann wird einfach erwartet, dass sie ‘bestätigen’ oder Beweise dafür zeigen, dass dies der Fall ist.

Open Learning hat viele Vorteile. Es bedeutet, dass die Schüler Experimente nicht einfach routinemäßig durchführen, sondern tatsächlich über die Ergebnisse nachdenken, die sie sammeln und was sie bedeuten. Mit traditionellen nicht-offenen Unterricht gibt es eine Tendenz für die Schüler zu sagen, dass das Experiment ‘schief gelaufen’, wenn sie die Ergebnisse sammeln im Gegensatz zu dem, was ihnen gesagt wird, zu erwarten. Beim offenen Lernen gibt es keine falschen Ergebnisse, und die Schüler müssen die Stärken und Schwächen der Ergebnisse, die sie selbst sammeln, bewerten und über ihren Wert entscheiden.

Open Learning wurde von einer Reihe von naturwissenschaftlichen Pädagogen entwickelt, darunter der Amerikaner John Dewey und der Deutsche Martin Wagenschein.Wagenscheins Ideen ergänzen insbesondere Open Learning und Inquiry-based Learning in der Lehrarbeit. Er betonte, dass den Schülern keine kahlen Fakten beigebracht werden sollten, sondern sie sollten verstehen und erklären, was sie lernen. Sein berühmtestes Beispiel dafür war, als er Physikstudenten bat, ihm die Geschwindigkeit eines fallenden Objekts mitzuteilen. Fast alle Schüler würden eine Gleichung erstellen, aber keine Schüler konnten erklären, was diese Gleichung bedeutete. Wagenschien verwendete dieses Beispiel, um die Bedeutung des Verstehens über das Wissen zu zeigen.

Inquiry-based science education

Geschichte des naturwissenschaftlichen Unterrichts

Inquiry Learning wird seit Tausenden von Jahren als Lehr- und Lernwerkzeug verwendet.Antike griechische und römische Bildungsphilosophien konzentrierten sich viel mehr auf die Kunst der landwirtschaftlichen und häuslichen Fähigkeiten für die Mittelschicht und das Oratorium für die wohlhabende Oberschicht. Erst mit der Aufklärung oder dem Zeitalter der Vernunft im späten 17. und 18.Jahrhundert galt das Thema Wissenschaft als respektables akademisches Wissen. Bis in die 1900er Jahre konzentrierte sich das Studium der Erziehungswissenschaften hauptsächlich auf das Auswendiglernen und Organisieren von Fakten. Leider gibt es immer noch Hinweise darauf, dass einige Schüler heute noch diese Art von naturwissenschaftlichem Unterricht erhalten.

John Dewey, ein bekannter Bildungsphilosoph zu Beginn des 20.Jahrhunderts, kritisierte als erster, dass die naturwissenschaftliche Bildung nicht so gelehrt wurde, dass junge wissenschaftliche Denker gefördert wurden. Dewey schlug vor, dass Wissenschaft als Prozess und Denkweise gelehrt werden sollte – nicht als Fach mit Fakten, die auswendig gelernt werden müssen.Während Dewey der erste war, der auf dieses Problem aufmerksam machte, folgte ein Großteil der Reform innerhalb der naturwissenschaftlichen Ausbildung der lebenslangen Arbeit und den Bemühungen von Joseph Schwab. Joseph Schwab war ein Pädagoge, der vorschlug, dass die Wissenschaft kein Prozess sein müsse, um stabile Wahrheiten über die Welt, in der wir leben, zu identifizieren, sondern dass die Wissenschaft ein flexibler und multidirektionaler Prozess des Denkens und Lernens sein könne. Schwab glaubte, dass Wissenschaft im Klassenzimmer die Arbeit praktizierender Wissenschaftler genauer widerspiegeln sollte. Schwab entwickelte drei Ebenen offener Anfragen, die sich an der Aufschlüsselung der Anfrageprozesse orientieren, die wir heute sehen.

1. Die Schüler werden mit Fragen, Methoden und Materialien versorgt und sind aufgefordert, Beziehungen zwischen Variablen zu entdecken
2. Die Schüler werden mit einer Frage versorgt, aber die Methode für die Forschung ist bis zu den Schülern zu entwickeln
3. Phänomene werden vorgeschlagen, aber die Schüler müssen ihre eigenen Fragen und Methoden für die Forschung entwickeln, um Beziehungen zwischen Variablen zu entdecken

Heute wissen wir, dass bildung kann erfolgreich erfahrung und entwickeln tiefer ebene denken fähigkeiten durch wissenschaftliche untersuchung. Die von Schwab skizzierten graduierten Stufen der wissenschaftlichen Untersuchung zeigen, dass die Schüler Denkfähigkeiten und Strategien entwickeln müssen, bevor sie höheren Untersuchungsebenen ausgesetzt werden. Effektiv müssen diese Fähigkeiten vom Lehrer oder Ausbilder gerüstet werden, bis die Schüler in der Lage sind, Fragen, Methoden und Schlussfolgerungen selbst zu entwickeln. Ein Katalysator für Reformen in der nordamerikanischen naturwissenschaftlichen Bildung war der Start von Sputnik, dem Satelliten der Sowjetunion, im Jahr 1957. Dieser historische wissenschaftliche Durchbruch verursachte große Besorgnis über die naturwissenschaftliche und technologische Ausbildung, die die amerikanischen Studenten erhielten. Im Jahr 1958 entwickelte und verabschiedete der US-Kongress den National Defense Education Act, um Mathematik- und Naturwissenschaftslehrern angemessene Unterrichtsmaterialien zur Verfügung zu stellen.

Amerikas National Science Education Standards (NSES) (1996) skizziert sechs wichtige Aspekte, die für das Inquiry Learning im naturwissenschaftlichen Unterricht von entscheidender Bedeutung sind.

1. Die Schüler sollten erkennen können, dass Wissenschaft mehr ist als das Auswendiglernen und Kennen von Fakten.
2. Studierende sollen die Möglichkeit haben, neues Wissen zu entwickeln, das auf ihren Vorkenntnissen und wissenschaftlichen Ideen aufbaut.
3. Die Studierenden entwickeln neues Wissen, indem sie ihr bisheriges Verständnis wissenschaftlicher Konzepte umstrukturieren und neue erlernte Informationen hinzufügen.
4. Das Lernen wird vom sozialen Umfeld der Schüler beeinflusst, wodurch sie die Möglichkeit haben, voneinander zu lernen
5. Die Schüler übernehmen die Kontrolle über ihr Lernen.
6. Das Ausmaß, in dem die Schüler in der Lage sind, mit tiefem Verständnis zu lernen, wird beeinflussen, wie übertragbar ihr neues Wissen auf reale Lebenskontexte ist.

In anderen Disziplinen / Programmen

Wissenschaft eignet sich natürlich für die Untersuchung und Sammlung von Daten, aber es ist in anderen Themenbereichen anwendbar, in denen Menschen kritisches Denken und Ermittlungsfähigkeiten entwickeln. In der Geschichte zum Beispiel beschreibt Robert Bain in seinem Artikel in How Students Learn, wie man Geschichte “problematisiert”. Bains Idee ist es, zunächst ein Lerncurriculum rund um zentrale Konzepte zu organisieren. Als nächstes erhalten Personen, die den Lehrplan studieren, eine Frage und Primärquellen wie historische Berichte von Augenzeugen, und die Aufgabe der Untersuchung besteht darin, eine Interpretation der Geschichte zu erstellen, die die zentrale Frage beantwortet. Es wird angenommen, dass die Menschen durch die Untersuchung Fähigkeiten und Sachkenntnisse entwickeln, die ihre Antworten auf eine Frage unterstützen. Sie bilden eine Hypothese, sammeln und berücksichtigen Informationen und überprüfen ihre Hypothese bei der Auswertung ihrer Daten.

Ontarios Kindergartenprogramm

Nach dem Bericht von Charles Pascal im Jahr 2009 beschloss das Bildungsministerium von Ontario, ein ganztägiges Kindergartenprogramm zu implementieren, das sich auf Anfrage und spielbasiertes Lernen konzentriert, das Early Learning Kindergarten Program. Ab September 2014 haben alle Grundschulen in Ontario mit dem Programm begonnen. Das Curriculum-Dokument beschreibt die Philosophie, Definitionen, Prozess- und Kernlernkonzepte für das Programm. Bronfenbrenners ökologisches Modell, Vygotskys Zone der proximalen Entwicklung, Piagets Kinderentwicklungstheorie und Deweys Erfahrungslernen sind das Herzstück des Programmdesigns. Wie die Forschung zeigt, lernen Kinder am besten spielerisch, sei es unabhängig oder in einer Gruppe. Im Lehrplandokument sind drei Spielformen vermerkt: Vortäuschen oder “Vortäuschen”, soziodramatisches Spiel und konstruktives Spiel. Durch Spiel und authentische Erfahrungen interagieren Kinder mit ihrer Umgebung (Menschen und / oder Objekten) und hinterfragen Dinge. Ein Diagramm auf Seite 15 umreißt deutlich den Untersuchungsprozess für kleine Kinder, einschließlich anfänglichem Engagement, Erkundung, Untersuchung, und Kommunikation. Das neue Programm unterstützt einen ganzheitlichen Lernansatz. Weitere Einzelheiten finden Sie im Curriculum-Dokument.

Da das Programm extrem neu ist, gibt es nur begrenzte Forschung über seinen Erfolg und Bereiche der Verbesserung. Ein Regierungsforschungsbericht wurde mit den ersten Gruppen von Kindern im neuen Kindergartenprogramm veröffentlicht. Abschlussbericht: Bewertung der Umsetzung des Ontario ganztägigen frühkindlichen Kindergartenprogramms von Vanderlee, Youmans, Peters und Eastabrook (2012) schließen mit Primärforschung, dass Kinder mit hohem Bedarf sich im Vergleich zu Kindern, die Ontarios neues Kindergartenprogramm nicht besuchten, stärker verbesserten. Wie beim Inquiry-based Learning in allen Sparten und Fachbereichen ist Longitudinalforschung erforderlich, um das volle Ausmaß dieser Lehr- / Lernmethode zu untersuchen.

Missverständnisse über die Anfrage

Es gibt mehrere häufige Missverständnisse in Bezug auf die auf Anfragen basierende Wissenschaft, wobei die erste darin besteht, dass die Anfragewissenschaft einfach eine Anweisung ist, die den Schülern beibringt, der wissenschaftlichen Methode zu folgen. Viele Lehrer hatten die Möglichkeit, innerhalb der Grenzen der wissenschaftlichen Methode als Schüler selbst zu arbeiten, und stellten fest, dass das Lernen dasselbe sein muss. In der Inquiry-Wissenschaft geht es nicht nur darum, Probleme in sechs einfachen Schritten zu lösen, sondern viel mehr auf die intellektuellen Problemlösungsfähigkeiten, die während eines wissenschaftlichen Prozesses entwickelt wurden. Darüber hinaus kann nicht jede praktische Lektion als nützlich angesehen werden.

Einige Pädagogen glauben, dass es nur eine wahre Methode der Untersuchung gibt, die als die Stufe vier beschrieben wird: Offene Untersuchung. Während offene Anfrage die authentischste Form der Anfrage sein kann, gibt es viele Fähigkeiten und ein gewisses Maß an konzeptionellem Verständnis, das die Schüler entwickelt haben müssen, bevor sie auf dieser hohen Ebene der Anfrage erfolgreich sein können. Während Inquiry-based Science als eine Lehrstrategie angesehen wird, die das Denken höherer Ordnung bei Schülern fördert, sollte es eine von mehreren Methoden sein. Ein facettenreicher Ansatz für die Wissenschaft hält Studenten engagiert und lernen.

Nicht jeder Schüler wird die gleiche Menge aus einer Lernstunde lernen; Die Schüler müssen in das Thema des Studiums investiert werden, um die gesetzten Lernziele authentisch zu erreichen. Lehrer müssen bereit sein, den Schülern Fragen zu stellen, um ihre Denkprozesse zu untersuchen und genau zu beurteilen. Inquiry-Wissenschaft erfordert viel Zeit, Mühe und Know-how, aber die Vorteile überwiegen die Kosten, wenn echtes authentisches Lernen stattfinden kann.

Neurowissenschaftliche Komplexität

Die Literatur besagt, dass die Untersuchung mehrere kognitive Prozesse und Variablen erfordert, wie z. B. Kausalität und Ko-Auftreten, die mit dem Alter und der Erfahrung zunehmen.In: Kuhn, et al. (2000) verwendeten explizite Trainingsworkshops, um Kindern in den Klassen sechs bis acht in den Vereinigten Staaten beizubringen, wie man durch eine quantitative Studie erkundigt. Durch das Ausfüllen einer anfragebasierten Aufgabe am Ende der Studie zeigten die Teilnehmer verbesserte mentale Modelle durch Anwendung verschiedener Anfragestrategien. In einer ähnlichen Studie schlossen Kuhan und Pease (2008) eine quantitative Längsschnittstudie nach einer Reihe amerikanischer Kinder der Klassen vier bis sechs ab, um die Wirksamkeit von Gerüststrategien für die Untersuchung zu untersuchen. Die Ergebnisse zeigten, dass Kinder von dem Gerüst profitierten, weil sie die Kontrollgruppe der siebten Klasse bei einer Untersuchungsaufgabe übertrafen. Das Verständnis der Neurowissenschaften der Untersuchung Das Erlernen des damit verbundenen Gerüstprozesses sollte für Ontarios Grundschullehrer im Rahmen ihrer Ausbildung verstärkt werden.

Hinweise für Pädagogen

Anfragebasiertes Lernen ist von grundlegender Bedeutung für die Entwicklung von Denkfähigkeiten höherer Ordnung. Laut Blooms Taxonomie weist die Fähigkeit, Informationen oder neue Erkenntnisse zu analysieren, zu synthetisieren und zu bewerten, auf ein hohes Maß an Denken hin. Lehrer sollten divergentes Denken fördern und den Schülern die Freiheit geben, ihre eigenen Fragen zu stellen und die effektiven Strategien zu erlernen, um die Antworten zu finden. Die Denkfähigkeiten höherer Ordnung, die die Schüler während der Untersuchungsaktivitäten entwickeln können, helfen bei den kritischen Denkfähigkeiten, die sie auf andere Fächer übertragen können.

Wie im obigen Abschnitt über die Neurowissenschaften des Inquiry-Lernens gezeigt, ist es wichtig, die Schüler zu gerüsten, um ihnen beizubringen, wie man durch die vier Ebenen erkundigt und erkundigt. Es kann nicht davon ausgegangen werden, dass sie wissen, wie man ohne grundlegende Fähigkeiten erkundigt. Das Gerüst der Schüler in einem jüngeren Alter führt später zu einem angereicherten, forschenden Lernen.

Anfragebasiertes Lernen kann in verschiedenen Formaten durchgeführt werden, einschließlich:

• Feldarbeit
• Fallstudien
• Untersuchungen
• Einzel- und Gruppenprojekte
• Forschungsprojekte

Denken Sie daran…

• Warten Sie nicht auf die perfekte Frage
• Stellen Sie die Ideen in den Mittelpunkt
• Arbeiten Sie auf ein gemeinsames Ziel des Verstehens hin
• Lassen Sie die Klasse nicht los
• Bleiben Sie der Fragestellung der Schüler treu
• Unterrichten Sie direkt auf der Basis des Wissensbedarfs

Notwendigkeit der Lehrerausbildung

Es ist eine notwendigkeit für professionelle zusammenarbeit bei der Ausführung eines neuen Untersuchungsprogramms (Chu, 2009; Twigg, 2010). Die Lehrerausbildung und der Prozess der Verwendung von Inquiry Learning sollten eine gemeinsame Mission sein, um sicherzustellen, dass die maximale Menge an Ressourcen verwendet wird und dass die Lehrer die besten Lernszenarien erstellen. Die wissenschaftliche Literatur unterstützt diese Vorstellung. Twiggs (2010) Bildungsfachleute, die an ihrem Experiment teilnahmen, betonten das ganze Jahr über berufliche Entwicklungssitzungen wie Workshops, wöchentliche Treffen und Beobachtungen, um sicherzustellen, dass die Untersuchung in der Klasse korrekt implementiert wird. Ein weiteres Beispiel ist die Studie von Chu (2009), in der die Teilnehmer die professionelle Zusammenarbeit von Pädagogen, Informationstechnikern und Bibliothekaren schätzten, um mehr Ressourcen und Fachwissen für die Vorbereitung der Struktur und der Ressourcen für das Untersuchungsprojekt bereitzustellen. Um eine professionelle Zusammenarbeit zu etablieren und Trainingsmethoden zu entwickeln, ist eine administrative Unterstützung für die Finanzierung erforderlich.

Kritik und Forschung

Kirschner, Sweller und Clark (2006) Review of literature fanden heraus, dass, obwohl Konstruktivisten oft die Arbeit des anderen zitieren, empirische Beweise nicht oft zitiert werden. Dennoch gewann die konstruktivistische Bewegung in den 1990er Jahren an Dynamik, da viele Pädagogen begannen, über diese Lernphilosophie zu schreiben.

Hmelo-Silver, Duncan, & Chinn zitieren mehrere Studien, die den Erfolg der konstruktivistischen problembasierten und Inquiry-Learning-Methoden belegen. Zum Beispiel beschreiben sie ein Projekt namens GenScope, eine forschungsbasierte wissenschaftliche Softwareanwendung. Studenten, die die GenScope-Software verwendeten, zeigten signifikante Gewinne gegenüber den Kontrollgruppen, wobei die größten Gewinne bei Studenten aus Grundkursen gezeigt wurden.

Im Gegensatz dazu haben Hmelo-Silver et al. zitieren Sie auch eine große Studie von Geier über die Wirksamkeit von Inquiry-based Science für Mittelschüler, wie ihre Leistung bei standardisierten High-Stakes-Tests zeigt. Die Verbesserung betrug 14% für die erste Kohorte von Studenten und 13% für die zweite Kohorte. Diese Studie fand auch heraus, dass anfragebasierte Lehrmethoden die Leistungslücke für afroamerikanische Studenten stark reduzierten.

Basierend auf ihrer Forschung aus dem Jahr 2005 kam das Thomas B. Fordham Institute zu dem Schluss, dass Inquiry-based Learning zwar bis zu einem gewissen Grad in Ordnung ist, aber übertrieben ist.

Richard E. Mayer von der University of California, Santa Barbara, schrieb 2004, dass es genügend Forschungsergebnisse gebe, um jede vernünftige Person skeptisch gegenüber den Vorteilen des Entdeckungslernens zu machen — das unter dem Deckmantel des kognitiven Konstruktivismus oder des sozialen Konstruktivismus praktiziert wird — als bevorzugte Unterrichtsmethode. Er überprüfte die Forschung zur Entdeckung von Problemlösungsregeln, die in den 1960er Jahren gipfelten, zur Entdeckung von Erhaltungsstrategien, die in den 1970er Jahren gipfelten, und zur Entdeckung von Logoprogrammierungsstrategien, die in den 1980er Jahren gipfelten. In jedem Fall war die geführte Entdeckung effektiver als die reine Entdeckung, um den Schülern beim Lernen und Transfer zu helfen.

Es sollte darauf hingewiesen werden, dass anfragebasiertes Lernen vor der Implementierung viel Planung erfordert. Es ist nicht etwas, das schnell in den Unterricht gebracht werden kann. Es müssen Messungen durchgeführt werden, wie das Wissen und die Leistung der Schüler gemessen und wie Standards integriert werden. Die Verantwortung des Lehrers während der Untersuchungsübungen besteht darin, das Lernen der Schüler zu unterstützen und zu erleichtern (Bell et al., 769–770). Ein häufiger Fehler, den Lehrer machen, ist die fehlende Vision, um zu sehen, wo die Schwächen der Schüler liegen. Laut Bain können Lehrer nicht davon ausgehen, dass die Schüler die gleichen Annahmen und Denkprozesse wie ein Fachmann in dieser Disziplin haben (S. 201).

Während einige den untersuchungsbasierten Unterricht als zunehmend Mainstream ansehen, kann er als Konflikt mit standardisierten Tests wahrgenommen werden, die in standardbasierten Bewertungssystemen üblich sind, die die Messung des Schülerwissens und die Erfüllung vordefinierter Kriterien betonen, zum Beispiel die Verlagerung in Richtung “Fakten” bei Änderungen der nationalen Bewertung des Bildungsfortschritts infolge des amerikanischen No Child Left Behind-Programms.

Programme wie das International Baccalaureate (IB) Primary Years Program können für ihre Behauptungen kritisiert werden, ein auf Anfragen basierendes Lernprogramm zu sein.Während es verschiedene Arten von Anfragen gibt (wie oben erwähnt), schließt die starre Struktur dieser Art von anfragebasiertem Lernprogramm jedes echte anfragebasierte Lernen in den unteren Klassen fast vollständig aus. Jede “Untersuchungseinheit” wird den Schülern gegeben, strukturiert, um sie zu führen, und erlaubt den Schülern nicht, den Weg oder das Thema ihrer Anfrage zu wählen. Jede Einheit ist sorgfältig geplant, um eine Verbindung zu den Themen herzustellen, die die Schüler in der Schule lernen müssen, und lässt keinen Raum für offene Fragen zu Themen, die die Schüler auswählen. Einige mögen das Gefühl, dass, bis die Anfrage Lernprozess ist offen Anfrage dann ist es nicht wahr Anfrage basiertes Lernen überhaupt. Anstelle von Möglichkeiten, durch offene und von Studenten geleitete Forschung zu lernen, wird das IB-Programm von einigen einfach als zusätzlicher Satz von Lernanforderungen angesehen, die die Schüler erfüllen müssen.

Zusätzliche wissenschaftliche Forschungsliteratur

Chu (2009) untersuchte das Ergebnis eines Untersuchungsprojekts, das von Studenten in Hongkong mit Unterstützung mehrerer Pädagogen durchgeführt wurde. Die Ergebnisse von Chu (2009) zeigen, dass die Kinder im Vergleich zur Kontrollgruppe motivierter und akademisch erfolgreicher waren.

Cindy Hmelo-Silver überprüfte eine Reihe von Berichten über verschiedene Studien zum problembasierten Lernen.

Edelson, Gordin und Pea beschreiben fünf wesentliche Herausforderungen bei der Implementierung von forschungsbasiertem Lernen und stellen Strategien vor, um diese durch die Gestaltung von Technologie und Lehrplan anzugehen. Sie präsentieren eine Designgeschichte, die vier Generationen von Software und Lehrplänen abdeckt, um zu zeigen, wie diese Herausforderungen in Klassenzimmern entstehen und wie die Designstrategien darauf reagieren.

Siehe auch

• Aktionslernen
• Jerome Bruner
• Designbasiertes Lernen
• Entdeckungslernen
• McMaster Integrated Science
• Vernetztes Lernen
• Jean Piaget
• POGIL
• Problembasiertes Lernen
• Progressive inquiry
• Projektbasiertes Lernen
• Naturwissenschaftlicher Unterricht
• Wissenschaftliche Kompetenz
• Dreiteilige Lektion

Referenzen und weiterführende Literatur