suunnittelu-ja Opetusstrategiat

Tiedustelupohjainen oppiminen (myös tiedustelupohjainen oppiminen Brittienglanniksi) alkaa esittämällä kysymyksiä, ongelmia tai skenaarioita-sen sijaan, että vain esittäisi vakiintuneita tosiasioita tai esittäisi sujuvan polun tietoon. Prosessissa on usein apuna fasilitaattori. Kyselijät tunnistavat ja tutkivat asioita ja kysymyksiä kehittääkseen tietojaan tai ratkaisujaan. Tiedustelupohjainen oppiminen liittyy läheisesti ongelmapohjaiseen oppimiseen, ja sitä käytetään yleensä pienimuotoisissa tutkimuksissa ja projekteissa sekä tutkimuksessa. Kyselypohjaisen opetuksen avulla opiskelijat voivat kehittää ja harjoitella kriittisen ajattelun taitoja.

historia

Tiedustelupohjainen oppiminen on ensisijaisesti pedagoginen menetelmä, joka kehitettiin 1960-luvun discovery learning – liikkeen aikana vastauksena perinteisille opetusmuodoille-joissa opetusmateriaaleista piti opetella ulkoa tietoa. Tutkimuspohjaisen oppimisen filosofia löytää edeltäjänsä konstruktivistisista oppimisteorioista, kuten muun muassa Piaget ‘ n, Deweyn, Vygotskyn ja Freiren teoksista, ja sitä voidaan pitää konstruktivistisena filosofiana. Tiedon tuottamista ja sen merkityksen tekemistä henkilökohtaisen tai yhteiskunnallisen kokemuksen perusteella kutsutaan konstruktivismiksi. Deweyn kokemuksellinen oppimispedagogiikka (eli kokemusten kautta oppiminen) käsittää oppijan, joka osallistuu aktiivisesti henkilökohtaisiin tai autenttisiin kokemuksiin saadakseen siitä merkityksen. Kysely voidaan toteuttaa kokemusperäisen oppimisen kautta, koska kysely arvostaa samoja käsitteitä, joihin kuuluu sisällön/materiaalin kanssa käyminen kyselyssä sekä tutkimisen ja yhteistyön tekeminen merkityksen aikaansaamiseksi. Vygotski lähestyi konstruktivismia oppina kokemuksesta, johon yhteiskunta ja fasilitaattori vaikuttavat. Kokemuksesta rakennetun merkityksen voi päätellä yksilönä tai ryhmän sisällä.

1960-luvulla Joseph Schwab vaati tutkimuksen jakamista neljään eri tasoon. Tämän virallisti myöhemmin Marshall Herron vuonna 1971, joka kehitti Herronin asteikon arvioimaan tutkimuksen määrää tietyssä laboratorioharjoituksessa. Sen jälkeen on ehdotettu useita tarkistuksia, ja tutkimuksia voidaan tehdä eri muodoissa. Tarjolla on runsaasti tiedustelupohjaisia opetusmenetelmiä.

ominaisuudet

erityiset oppimisprosessit, joita opiskelijat harjoittavat tiedustelun aikana-oppimista ovat:

• omien kysymysten luominen
• todistusaineiston hankkiminen kysymykseen(kysymyksiin)
• kerätyn todistusaineiston selittäminen
• selityksen liittäminen tutkimusprosessista saatuun tietoon
• perustelun luominen ja perustelu selitykselle

Tiedusteluoppimiseen liittyy kysymykset, havaintojen tekeminen, tutkimuksen tekeminen sen selvittämiseksi, mitä tietoa on jo tallennettu, kokeiden menetelmien kehittäminen, välineiden kehittäminen tiedonkeruuseen, keräämiseen, analysointiin ja tietojen tulkitseminen, mahdollisten selitysten hahmottaminen ja ennusteiden luominen tulevaa tutkimusta varten.

tasot

kyselyopetukselle ja-oppimiselle on monia erilaisia selityksiä ja eri kyselytasoja, joita näissä yhteyksissä voi olla. Artikkeli otsikolla the Many Levels of Inquiry by Heather Banchi and Randy Bell (2008) hahmottelee selvästi neljä tutkimuksen tasoa.

Taso 1: Konfirmaatiokysely
opettaja on opettanut tiettyä tieteenaihetta tai aihetta. Tämän jälkeen opettaja kehittää kysymyksiä ja menettelyn, joka ohjaa oppilaita toimintaan, jossa tulokset ovat jo tiedossa. Tämä menetelmä on hyvä vahvistaa opetettuja käsitteitä ja tuoda opiskelijat oppimaan noudattamaan menettelyjä, kerätä ja tallentaa tietoja oikein ja vahvistaa ja syventää ymmärrystä.

Taso 2: strukturoitu kysely
opettaja esittää ensimmäisen kysymyksen ja luonnoksen menettelystä. Opiskelijoiden on laadittava selityksiä havainnoistaan arvioimalla ja analysoimalla keräämiään tietoja.

Taso 3: Opastettu kysely
opettaja antaa oppilaille vain tutkimuskysymyksen. Opiskelijat ovat vastuussa siitä, että he suunnittelevat ja noudattavat omia menettelyjään, joilla he testaavat tätä kysymystä ja ilmoittavat sen jälkeen tuloksensa ja tuloksensa.

Level 4: Open / True Inquiry
Students formulate their own research questions (s), design and follow through with a developed procedure, and communicate their findings and results. Tällainen kysely nähdään usein tiedemessujen yhteyksissä, joissa opiskelijat ajavat omia tutkivia kysymyksiään.

Banchi and Bell (2008) selittää, että opettajien tulisi aloittaa kyselyopetus alemmilla tasoilla ja pyrkiä avaamaan kysely, jotta oppilaiden kyselytaitoja voitaisiin kehittää tehokkaasti. Avoin kyselytoiminta onnistuu vain, jos opiskelijoita motivoivat luontaiset intressit ja jos heillä on valmiudet tehdä omaa tutkimusta.

Open / true inquiry learning

tärkeä osa tiedustelupohjaista oppimista (ja tiedettä) on avoimen oppimisen hyödyntäminen, sillä todisteet viittaavat siihen, että vain alemman tason tutkimuksen hyödyntäminen ei riitä kehittämään kriittistä ja tieteellistä ajattelua täyteen potentiaaliin. Avoimella oppimisella ei ole määrättyä tavoitetta tai tulosta, joka ihmisten on saavutettava. On korostettu yksilön manipulointi tietoa ja luoda merkitystä joukko tietyn materiaalien tai olosuhteiden. Monissa perinteisissä ja strukturoiduissa oppimisympäristöissä ihmisille kerrotaan, mitä tuloksia odotetaan, ja sitten heidän odotetaan vain ‘vahvistavan’ tai osoittavan todisteita siitä, että näin on.

avoimella oppimisella on monia etuja. Se tarkoittaa, että opiskelijat eivät vain suorittaa kokeita rutiininomaisesti kuin muoti, mutta todella miettiä tuloksia he keräävät ja mitä he tarkoittavat. Perinteisillä ei-avoimilla oppitunneilla oppilailla on taipumus sanoa, että kokeilu “meni pieleen”, kun he keräävät tuloksia vastoin sitä, mitä heidän kerrotaan odottavan. Avoimessa oppimisessa ei ole vääriä tuloksia, vaan opiskelija joutuu itse arvioimaan keräämiensä tulosten vahvuuksia ja heikkouksia ja päättämään niiden arvon.

avoimen oppimisen ovat kehittäneet useat tieteen kasvattajat, kuten amerikkalainen John Dewey ja saksalainen Martin Wagenschein.Wagenscheinin ideat täydentävät erityisesti sekä avointa oppimista että kyselypohjaista oppimista opetustyössä. Hän painotti, että oppilaille ei pidä opettaa kaljuja faktoja, vaan heidän tulee ymmärtää ja selittää oppimaansa. Hänen tunnetuin esimerkki tästä oli, kun hän pyysi fysiikan opiskelijoita kertomaan hänelle, mikä on putoavan kappaleen nopeus. Lähes kaikki opiskelijat tuottaisivat yhtälön, mutta yksikään opiskelija ei osannut selittää, mitä tämä yhtälö tarkoitti. Wagenschien käytti tätä esimerkkiä osoittaakseen ymmärryksen tärkeyden tietoon nähden.

Tiedustelupohjainen tiedekasvatus

tiedekasvatuksen historia

Tiedusteluoppimista on käytetty opetus-ja oppimisvälineenä jo tuhansia vuosia, mutta yleisessä opetuksessa tapahtuvalla tiedustelulla on paljon suppeampi historia.Antiikin Kreikan ja Rooman kasvatusfilosofiat keskittyivät paljon enemmän keskiluokan maatalous-ja kotitaloustaitoihin ja varakkaan yläluokan puhetaitoihin. Vasta Valistusaikana eli järjen aikakautena 1600-ja 1700-lukujen vaihteessa tiedettä pidettiin kunnioitettavana akateemisena tieteenalana. Jopa 1900-luvulla tutkimus tieteen sisällä koulutus oli ensisijainen painopiste ulkoa ja järjestää tosiasiat. Valitettavasti on vielä näyttöä siitä, että jotkut opiskelijat saavat edelleen tämäntyyppistä tiedeopetusta.

John Dewey, tunnettu kasvatusfilosofi 1900-luvun alussa, Arvosteli ensimmäisenä sitä, että tiedekasvatusta ei opetettu tavalla, joka kehittäisi nuoria tieteellisiä ajattelijoita. Dewey ehdotti, että tiedettä pitäisi opettaa prosessina ja ajattelutapana – ei oppiaineena, jonka faktat pitäisi opetella ulkoa.Vaikka Dewey oli ensimmäinen, joka kiinnittää huomiota tähän kysymykseen, suuri osa uudistuksesta sisällä tieteen koulutus seurasi elinikäistä työtä ja pyrkimyksiä Joseph Schwab. Joseph Schwab oli kouluttaja, joka ehdotti, että tieteen ei tarvitse olla prosessi, jolla tunnistetaan vakaita totuuksia maailmasta, jossa elämme, vaan tiede voisi olla joustava ja monisuuntainen tutkimusohjattu ajattelun ja oppimisen prosessi. Schwab uskoi, että tieteen luokkahuoneessa tulisi paremmin heijastaa harjoittelevien tiedemiesten työtä. Schwab kehitti kolme avoimen tutkimuksen tasoa, jotka ovat yhteneväisiä tänään näkemämme kyselyprosessien erittelyn kanssa.

1. opiskelijoille tarjotaan kysymyksiä, menetelmiä ja materiaaleja ja heitä haastetaan löytämään muuttujien välisiä suhteita
2. opiskelijoille tarjotaan kysymys, kuitenkin tutkimusmenetelmä on opiskelijoiden tehtävä kehittää
3. ilmiöitä ehdotetaan, mutta opiskelijoiden on kehitettävä omat kysymyksensä ja tutkimusmenetelmänsä löytääkseen muuttujien välisiä suhteita

tänään tiedämme, että opiskelijat kaikilla tasoilla koulutus voi menestyksekkäästi kokea ja kehittää syvemmän tason ajattelun taitoja tieteellisen tutkimuksen avulla. Schwabin esittämät tieteellisen tutkimuksen asteittaiset tasot osoittavat, että opiskelijoiden on kehitettävä ajattelutaitoja ja strategioita ennen kuin he altistuvat korkeammille kyselytasoille. Opettajan tai opettajan on käytännössä vahvistettava näitä taitoja, kunnes oppilaat pystyvät itse kehittämään kysymyksiä, menetelmiä ja päätelmiä. Pohjois-Amerikan tiedekasvatuksen uudistusta vauhditti neuvostoliittolaisen Sputnik-satelliitin laukaisu vuonna 1957. Tämä historiallinen tieteellinen läpimurto aiheutti paljon huolta ympäri tieteen ja teknologian koulutus amerikkalaiset opiskelijat saivat. Vuonna 1958 Yhdysvaltain kongressi kehitti ja hyväksyi National Defense Education Act-lain, jotta matematiikan ja luonnontieteiden opettajat saisivat riittävästi opetusmateriaalia.

America ‘ s National Science Education Standards (NSES) (1996) hahmottelee kuusi tärkeää näkökulmaa, jotka ovat keskeisessä asemassa tiedekasvatuksen tutkimusoppimisessa.

1. opiskelijoiden pitäisi pystyä tunnistamaan, että tiede on muutakin kuin tosiasioiden muistamista ja tuntemista.
2. opiskelijoilla tulee olla mahdollisuus kehittää uutta tietoa, joka perustuu heidän aikaisempaan tietämykseensä ja tieteellisiin ajatuksiin.
3. opiskelijat kehittävät uutta tietoa järjestelemällä uudelleen aikaisempia käsityksiään tieteellisistä käsitteistä ja lisäämällä uutta opittua tietoa.
4. oppimiseen vaikuttaa opiskelijoiden sosiaalinen ympäristö, jossa heillä on mahdollisuus oppia toisiltaan
5. opiskelijat ottavat oppimisen hallintaansa.
6. se, missä määrin oppilaat pystyvät syvällisen ymmärryksen avulla oppimaan, vaikuttaa siihen, kuinka siirrettävissä heidän Uusi tietonsa on tosielämän konteksteihin.

muilla tieteenaloilla / ohjelmissa

tiede soveltuu luonnollisesti tutkimiseen ja tiedonkeruuseen, mutta se soveltuu myös muille oppiaineille, joilla kehitetään kriittistä ajattelua ja tutkijantaitoja. Esimerkiksi Robert Bain kertoo artikkelissaan How Students Learn, miten historiaa” problematisoidaan”. Bainin ideana on ensin järjestää opetussuunnitelma keskeisten konseptien ympärille. Seuraavaksi opetussuunnitelmaa opiskeleville annetaan kysymys ja ensisijaiset lähteet, kuten silminnäkijöiden historialliset kertomukset, ja tiedustelun tehtävänä on luoda historian tulkinta, joka vastaa keskeiseen kysymykseen. On katsottu, että kyselyn kautta ihmiset kehittävät taitoja ja faktatietoa, jotka tukevat heidän vastaustaan kysymykseen. He muodostavat hypoteesin, keräävät ja harkitsevat tietoa ja tarkastelevat hypoteesiaan uudelleen arvioidessaan tietojaan.

Ontarion kindergarten program

Charles Pascalin raportin jälkeen vuonna 2009 Ontarion Opetusministeriö päätti toteuttaa koko päivän kindergarten-ohjelman, joka keskittyy tiedusteluun ja leikkiin perustuvaan oppimiseen, nimeltään Early Learning Kindergarten Program. Syyskuusta 2014 lähtien kaikki Ontarion peruskoulut aloittivat ohjelman. Opetussuunnitelma dokumentoi ohjelman filosofian, määritelmät, prosessin ja Keskeiset oppimiskäsitteet. Bronfenbrennerin ekologinen malli, Vygotskyn proksimaalisen kehityksen vyöhyke, Piagetin lapsen kehitysteoria ja Deweyn kokemuksellinen oppiminen ovat ohjelman suunnittelun ydin. Kuten tutkimukset osoittavat, lapset oppivat parhaiten leikin kautta, tapahtuipa se itsenäisesti tai ryhmässä. Opetussuunnitelman dokumentissa on huomioitu kolme leikkimuotoa, teeskentely tai “teeskentely”, Sosiodraamallinen leikki ja rakentava leikki. Leikin ja autenttisten kokemusten kautta lapset ovat vuorovaikutuksessa ympäristönsä (ihmisten ja/tai esineiden) kanssa ja kyseenalaistavat asioita, mikä johtaa kyselyoppimiseen. Sivulla 15 olevassa kaaviossa esitetään selvästi pienten lasten tutkintaprosessi, johon sisältyy ensimmäinen sitoutuminen, etsintä, tutkimus ja viestintä. Uusi ohjelma tukee kokonaisvaltaista lähestymistapaa oppimiseen. Lisätietoja on opetussuunnitelman asiakirjassa.

koska ohjelma on erittäin Uusi, sen onnistumisesta ja parannuskohteista on vain vähän tutkimusta. Yksi hallituksen tutkimusraportti julkaistiin uuden päiväkodin ohjelman ensimmäisten lapsiryhmien kanssa. Loppuraportti: Vanderlee, Youmans, Peters, and Eastabrook (2012) Ontarion koko päivän varhaisen oppimisen Kindergarten-ohjelman täytäntöönpanon arviointi päättyy perustutkimukseen, jonka mukaan paljon tarvitsevat lapset paranivat enemmän kuin lapset, jotka eivät osallistuneet Ontarion uuteen kindergarten-ohjelmaan. Kuten kyselypohjaisessa oppimisessa kaikilla toimialoilla ja oppiaineissa, pitkittäissuuntaista tutkimusta tarvitaan tämän opetus-/oppimismenetelmän koko laajuuden selvittämiseksi.

harhaluuloja kyselystä

on olemassa useita yleisiä harhaluuloja tiedustelupohjaisesta tieteestä, joista ensimmäinen on, että tiedustelutiede on yksinkertaisesti opetusta, joka opettaa oppilaita noudattamaan tieteellistä menetelmää. Monet opettajat oli mahdollisuus työskennellä rajoissa tieteellisen menetelmän kuin opiskelijat itse ja kuva kyselyn oppimisen on oltava sama. Tiedustelutiede ei ole vain ongelmien ratkaisemista kuudessa yksinkertaisessa vaiheessa, vaan paljon laajemmin keskittynyt koko tieteellisen prosessin aikana kehitettyihin älyllisiin ongelmanratkaisutaitoihin. Lisäksi jokaista käytännön opetusta ei voida pitää tiedusteluna.

jotkut kasvattajat uskovat, että on olemassa vain yksi todellinen kyselytapa, jota kuvailtaisiin nelostasoksi: avoin kysely. Vaikka avoin kysely voi olla autenttisin kyselyn muoto, on olemassa monia taitoja ja käsitteellisen ymmärryksen taso, että opiskelijoiden on täytynyt kehittyä ennen kuin he voivat menestyä tällä korkealla kyselytasolla. Vaikka tiedusteluun perustuvaa tiedettä pidetään opetusstrategiana, joka edistää opiskelijoiden korkeamman järjestyksen ajattelua, sen pitäisi olla yksi useista käytetyistä menetelmistä. Monipuolinen lähestymistapa tieteeseen pitää opiskelijat sitoutuneina ja oppimassa.

jokainen opiskelija ei tule oppimaan kyselytunnilta yhtä paljon, vaan opiskeluun on panostettava, jotta asetetut oppimistavoitteet voidaan aidosti saavuttaa. Opettajien on oltava valmiita esittämään oppilaille kysymyksiä heidän ajatteluprosessiensa tutkimiseksi, jotta he voivat arvioida tarkasti. Kysely-tiede vaatii paljon aikaa, vaivaa ja asiantuntemusta, mutta hyödyt ovat suuremmat kuin kustannukset, kun todellinen aito oppiminen voi tapahtua.

neurotieteen monimutkaisuus

kirjallisuudessa todetaan, että tiedustelu vaatii useita kognitiivisia prosesseja ja muuttujia, kuten kausaliteettia ja yhteisesiintymistä, jotka rikastuttavat iän ja kokemuksen myötä.Kuhn, et al. (2000) käytti eksplisiittisiä koulutuspajoja opettaakseen luokilla 6-8 olevia lapsia Yhdysvalloissa, miten he voivat tiedustella kvantitatiivisen tutkimuksen avulla. Suorittamalla tutkimuksen lopussa tutkimusperusteisen tehtävän osallistujat osoittivat parannettuja henkisiä malleja soveltamalla erilaisia kyselystrategioita. Samankaltaisessa tutkimuksessa Kuhan and Pease (2008) suoritti pitkittäisen kvantitatiivisen tutkimuksen, joka seurasi joukkoa amerikkalaisia lapsia luokista neljä-kuusi tutkimaan rakennustelineiden tutkimusstrategioiden tehokkuutta. Tulokset osoittivat, että lapset hyötyivät telineistä, koska he suoriutuivat seitsemännen asteen vertailuryhmästä kyselytehtävässä. Ymmärtämistä neurotieteen tutkimuksen oppimisen telineprosessi liittyy siihen olisi vahvistettava Ontarion perusopettajien osana koulutusta.

Notes for educators

Inquiry-based learning is fundamental for the development of higher order thinking skills. Bloomin taksonomian mukaan kyky analysoida, syntetisoida ja arvioida informaatiota tai uusia ymmärryksiä osoittaa ajattelun korkeaa tasoa. Opettajien tulisi kannustaa erilaisia ajattelua ja antaa opiskelijoille vapaus kysyä omia kysymyksiä ja oppia tehokkaita strategioita löytää vastauksia. Korkeamman kertaluvun ajattelutaidot, joita opiskelijoilla on mahdollisuus kehittää kyselytoiminnan aikana, auttavat kriittisen ajattelun taitoja, joita he voivat siirtää muihin aineisiin.

kuten yllä olevassa kyselyoppimisen neurotieteitä käsittelevässä jaksossa on osoitettu, on merkittävää, että telineoppilaat opettavat heitä tiedustelemaan ja tiedustelemaan neljän tason kautta. Ei voida olettaa, että he osaavat tiedustella ilman perustaitoja. Rakennustelineet opiskelijat nuorempana johtaa rikastunut kyselevä oppiminen myöhemmin.

Tiedustelupohjaista oppimista voidaan tehdä useassa muodossa, mm.:

• kenttätyö
• tapaustutkimukset
• tutkimukset
• yksilö-ja ryhmäprojektit
• tutkimushankkeet

muista pitää mielessä…

• Don’ t wait for the perfect question
• Place ideas at the centre
• Work to common goal of understanding
• Don ‘t let go of the class
• Remain faith to the student’ s line of inquiry
• Teach directly on a need-to-know basis

Necessity for teacher training

ammattiin tarvitaan yhteistyö uuden tutkimusohjelman toteuttamisessa (Chu, 2009; Twigg, 2010). Opettajankoulutuksen ja kyselyoppimisen hyödyntämisprosessin tulisi olla yhteinen missio sen varmistamiseksi, että resursseja käytetään mahdollisimman paljon ja että opettajat tuottavat parhaat oppimisskenaariot. Tieteellinen kirjallisuus tukee tätä käsitystä. Twiggin (2010) kokeiluun osallistuneet koulutuksen ammattilaiset korostivat ympärivuotisia ammatillisen kehityksen istuntoja, kuten työpajoja, viikoittaisia kokouksia ja havaintoja, varmistaakseen, että kysely toteutetaan luokassa oikein. Toinen esimerkki on Chu: n (2009) tutkimus, jossa osallistujat arvostivat opettajien, informaatioteknikkojen ja kirjastonhoitajien ammatillista yhteistyötä, joka tarjosi lisää resursseja ja asiantuntemusta tiedusteluprojektin rakenteen ja resurssien valmisteluun. Ammatillisen yhteistyön ja tutkittujen koulutusmenetelmien luominen edellyttää hallinnon tukea rahoitukseen.

Criticism and Research

Kirschner, Sweller, and Clark (2006) review of literature havaitsi, että vaikka konstruktivistit usein siteeraavat toistensa töitä, empiiristä todistusaineistoa ei usein mainita. Konstruktivistinen liike sai kuitenkin suurta vauhtia 1990-luvulla, koska monet kasvattajat alkoivat kirjoittaa tästä oppimisfilosofiasta.

Hmelo-Silver, Duncan, & Chinn mainitsevat useita tutkimuksia, jotka tukevat konstruktivististen ongelmapohjaisten ja kyselyoppimisen menetelmien menestystä. He kuvaavat esimerkiksi projektia nimeltä genscope, joka on tiedusteluun perustuva tiedeohjelmistosovellus. Genscope-ohjelmistoa käyttävät opiskelijat saavuttivat merkittäviä voittoja kontrolliryhmiin verrattuna, ja suurimmat voitot näkyivät peruskurssien opiskelijoilla.

sen sijaan hmelo-Silver ym. mainitse myös geierin laaja tutkimus tiedustelupohjaisen tieteen tehokkuudesta yläkoululaisille, kuten heidän suorituskykynsä suurten panosten standardoiduissa testeissä osoittaa. Parannus oli 14% opiskelijoiden ensimmäisessä kohortissa ja 13% toisessa kohortissa. Tutkimuksessa havaittiin myös, että tiedusteluun perustuvat opetusmenetelmät vähensivät huomattavasti afroamerikkalaisten opiskelijoiden saavutuskuilua.

Thomas B. Fordham-instituutti päätteli vuonna 2005 tekemänsä tutkimuksen perusteella, että vaikka tiedusteluun perustuva oppiminen on jossain määrin hienoa, sitä on kannettu liiallisuuksiin.

Richard E. Mayer Kalifornian yliopistosta Santa Barbarasta kirjoitti vuonna 2004, että tutkimusnäyttöä oli riittävästi, jotta kuka tahansa järkevä ihminen epäilisi kognitiivisen konstruktivismin tai sosiaalisen konstruktivismin varjolla harjoitettavan löytöoppimisen hyötyjä suositeltavana opetusmenetelmänä. Hän tarkasteli 1960-luvulle huipentunutta ongelmanratkaisusääntöjen löytämistä, 1970-luvulle huipentunutta suojelustrategioiden löytämistä ja 1980-luvulle huipentunutta logojen ohjelmointistrategioiden löytämistä. Kussakin tapauksessa ohjattu löytöretkeily oli puhdasta löytöretkeilyä tehokkaampaa oppilaiden oppimisessa ja siirtämisessä.

on syytä varoittaa, että tiedusteluun perustuva oppiminen vaatii paljon suunnittelua ennen toteutusta. Se ei ole asia, joka voidaan ottaa käyttöön luokkahuoneessa nopeasti. On otettava käyttöön mittauksia siitä, miten opiskelijoiden osaamista ja suorituskykyä mitataan ja miten standardit otetaan huomioon. Opettajan vastuulla tiedusteluharjoituksissa on tukea ja helpottaa opiskelijan oppimista (Bell ym., 769–770). Yleinen virhe, jonka opettajat tekevät, on se, että heiltä puuttuu näkemys siitä, missä oppilaiden heikkoudet ovat. Bainin mukaan opettajat eivät voi olettaa, että opiskelijoilla olisi samat oletukset ja ajatteluprosessit kuin kyseisen tieteenalan ammattilaisella (s. 201).

vaikka jotkut pitävät kyselypohjaista opetusta yhä valtavirtaisempana, sen voidaan katsoa olevan ristiriidassa standardoitujen testausten kanssa, jotka ovat yleisiä standardipohjaisissa arviointijärjestelmissä, joissa korostetaan oppilastiedon mittaamista ja ennalta määriteltyjen kriteerien täyttämistä, esimerkiksi siirtyminen kohti “faktaa” Kansallisen koulutuksen edistymisen arvioinnin muutoksissa amerikkalaisen No Child Left Behind-ohjelman seurauksena.

ohjelmia, kuten International Baccalaureate (Ib) Primary Years Program, voidaan kritisoida siitä, että ne väittävät olevansa kyselypohjainen oppimisohjelma.Vaikka on olemassa erilaisia kyselyn (kuten edellä) jäykkä rakenne tämän tyylin tutkimuksen perustuu oppimisen ohjelma lähes kokonaan sulkee pois todellisen kyselyn perustuu oppimiseen alempia luokkia. Jokainen “tutkimusyksikkö” annetaan opiskelijoille, jäsennellään ohjaamaan heitä ja ei salli opiskelijoiden valita polku tai aihe tutkimuksen. Jokainen yksikkö on tarkkaan suunniteltu siten, että se kytkeytyy niihin aiheisiin, joita oppilailta edellytetään koulussa opittavan, eikä jätä tilaa avoimelle kyselylle oppilaan valitsemissa aiheissa. Jotkut saattavat ajatella, että kunnes kysely oppimisprosessi on avoin kysely niin se ei ole totta tiedusteluun perustuva oppiminen ollenkaan. Sen sijaan mahdollisuuksia oppia avoimen ja opiskelijavetoinen kysely, Ib-ohjelma on joidenkin mielestä yksinkertaisesti ylimääräinen joukko oppimistarpeita opiskelijoille suorittaa.

täydentävä tieteellinen tutkimuskirjallisuus

Chu (2009) käytti sekamuotoista menetelmäsuunnittelua tutkiessaan hongkongilaisten opiskelijoiden usean opettajan avustuksella päättämän tutkimushankkeen tuloksia. Chun (2009) tulokset osoittavat, että lapset olivat motivoituneempia ja akateemisesti menestyneempiä verrattuna verrokkiryhmään.

Cindy Hmelo-Silver kävi läpi useita raportteja ongelmapohjaiseen oppimiseen liittyvistä erilaisista tutkimuksista.

Edelson, Gordin ja Pea kuvaavat viittä merkittävää haastetta, jotka liittyvät tiedustelupohjaisen oppimisen toteuttamiseen, ja esittelevät strategioita niiden ratkaisemiseksi teknologian ja opetussuunnitelman suunnittelun avulla. He esittelevät suunnitteluhistorian, joka kattaa neljä ohjelmistosukupolvea ja opetussuunnitelman, osoittaakseen, miten nämä haasteet syntyvät luokkahuoneissa ja miten suunnittelustrategiat vastaavat niihin.

Katso myös

• Toimintaoppiminen
• Jerome Bruner
• Suunnittelupohjainen oppiminen
• Discovery learning
• McMaster Integrated Science
• verkko-oppiminen
• Jean Piaget
• pogil
• ongelmapohjainen oppiminen
• progressive inquiry
• Projektiopetus
• tiedekasvatus
• tieteellinen lukutaito
• kolmiosainen Oppitunti

viitteet ja lisätietoja