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Estrategias de Planificación y Enseñanza

El aprendizaje basado en la indagación (también aprendizaje basado en la indagación en inglés británico) comienza planteando preguntas, problemas o escenarios, en lugar de simplemente presentar hechos establecidos o retratar un camino suave hacia el conocimiento. El proceso suele contar con la asistencia de un facilitador. Los investigadores identificarán e investigarán cuestiones y preguntas para desarrollar sus conocimientos o soluciones. El aprendizaje basado en la indagación está estrechamente relacionado con el aprendizaje basado en problemas, y generalmente se usa en investigaciones y proyectos a pequeña escala, así como en investigaciones. La instrucción basada en la indagación permite a los estudiantes desarrollar y practicar habilidades de pensamiento crítico.

Historia

El aprendizaje basado en la indagación es principalmente un método pedagógico, desarrollado durante el movimiento de aprendizaje por descubrimiento de la década de 1960 como respuesta a formas tradicionales de instrucción, donde se requería que las personas memorizaran información de materiales de instrucción. La filosofía del aprendizaje basado en la indagación encuentra sus antecedentes en las teorías constructivistas del aprendizaje, como el trabajo de Piaget, Dewey, Vygotsky y Freire, entre otros, y puede considerarse una filosofía constructivista. Generar información y darle sentido a partir de la experiencia personal o social se conoce como constructivismo. La pedagogía de aprendizaje experiencial de Dewey (es decir, aprendizaje a través de experiencias) comprende que el alumno participe activamente en experiencias personales o auténticas para darle sentido. La indagación se puede llevar a cabo a través del aprendizaje experiencial porque la indagación valora los mismos conceptos, que incluyen involucrarse con el contenido/material en el cuestionamiento, así como investigar y colaborar para crear significado. Vygotsky abordó el constructivismo como un aprendizaje a partir de una experiencia influenciada por la sociedad y el facilitador. El significado construido a partir de una experiencia puede concluirse como individuo o dentro de un grupo.

En la década de 1960, Joseph Schwab pidió que la investigación se dividiera en cuatro niveles distintos. Esto fue formalizado más tarde por Marshall Herron en 1971, quien desarrolló la Escala de Herron para evaluar la cantidad de investigación dentro de un ejercicio de laboratorio en particular. Desde entonces, se han propuesto varias revisiones y la investigación puede adoptar diversas formas. Hay un espectro de métodos de enseñanza basados en la indagación disponibles.

Características

Los procesos de aprendizaje específicos en los que participan los estudiantes durante el aprendizaje con indagación incluyen:

  • Crear preguntas propias
  • Obtener pruebas de apoyo para responder a la(s) pregunta (s)
  • Explicar la evidencia recopilada
  • Conectar la explicación con el conocimiento obtenido del proceso de investigación
  • Crear un argumento y justificación para la explicación

hacer preguntas, hacer observaciones, hacer investigaciones para averiguar qué información ya está registrada, desarrollar métodos para experimentos, desarrollar instrumentos para la recopilación de datos, recopilar, analizar y interpretar datos, esbozar posibles explicaciones y crear predicciones para estudios futuros.

Niveles

Hay muchas explicaciones diferentes para la enseñanza y el aprendizaje de la indagación y los diversos niveles de indagación que pueden existir dentro de esos contextos. El artículo titulado The Many Levels of Inquiry de Heather Banchi y Randy Bell (2008) describe claramente cuatro niveles de investigación.

Nivel 1: Consulta de confirmación
El profesor ha enseñado un tema o tema de ciencia en particular. El maestro luego desarrolla preguntas y un procedimiento que guía a los estudiantes a través de una actividad donde los resultados ya se conocen. Este método es excelente para reforzar los conceptos enseñados e introducir a los estudiantes en el aprendizaje de seguir procedimientos, recopilar y registrar datos correctamente y confirmar y profundizar la comprensión.

Nivel 2: Indagación estructurada
El profesor proporciona la pregunta inicial y un esquema del procedimiento. Los estudiantes deben formular explicaciones de sus hallazgos a través de la evaluación y el análisis de los datos que recopilan.

Nivel 3: Consulta guiada
El profesor proporciona solo la pregunta de investigación para los estudiantes. Los estudiantes son responsables de diseñar y seguir sus propios procedimientos para probar esa pregunta y luego comunicar sus resultados y hallazgos.

Nivel 4: Investigación abierta / Verdadera
Los estudiantes formulan sus propias preguntas de investigación, diseñan y siguen un procedimiento desarrollado, y comunican sus hallazgos y resultados. Este tipo de indagación se ve a menudo en contextos de feria de ciencias donde los estudiantes impulsan sus propias preguntas de investigación.

Banchi y Bell (2008) explican que los maestros deben comenzar su instrucción de indagación en los niveles inferiores y trabajar para abrir la indagación con el fin de desarrollar efectivamente las habilidades de indagación de los estudiantes. Las actividades de investigación abierta solo tienen éxito si los estudiantes están motivados por intereses intrínsecos y si están equipados con las habilidades para llevar a cabo su propio estudio de investigación.

Aprendizaje abierto / con indagación verdadera

Un aspecto importante del aprendizaje basado en la indagación (y la ciencia) es el uso del aprendizaje abierto, ya que la evidencia sugiere que solo utilizar la indagación de nivel inferior no es suficiente para desarrollar el pensamiento crítico y científico al máximo potencial. El aprendizaje abierto no tiene un objetivo o resultado prescrito que las personas tengan que alcanzar. Hay un énfasis en el individuo manipulando la información y creando significado a partir de un conjunto de materiales o circunstancias dadas. En muchos entornos de aprendizaje convencionales y estructurados, se les dice a las personas cuál es el resultado esperado, y luego simplemente se espera que ‘confirmen’ o muestren evidencia de que este es el caso.

El aprendizaje abierto tiene muchos beneficios. Significa que los estudiantes no simplemente realizan experimentos en una rutina como la moda, sino que realmente piensan en los resultados que recopilan y lo que significan. Con las lecciones tradicionales no abiertas, los estudiantes tienden a decir que el experimento “salió mal” cuando recopilan resultados contrarios a lo que se les dice que esperen. En el aprendizaje abierto no hay resultados incorrectos, y los estudiantes tienen que evaluar las fortalezas y debilidades de los resultados que recopilan y decidir su valor.

El aprendizaje abierto ha sido desarrollado por varios educadores de ciencias, incluidos el estadounidense John Dewey y el alemán Martin Wagenschein.Las ideas de Wagenschein complementan en particular el aprendizaje abierto y el aprendizaje basado en la indagación en el trabajo docente. Enfatizó que a los estudiantes no se les deben enseñar hechos calvos, sino que deben comprender y explicar lo que están aprendiendo. Su ejemplo más famoso de esto fue cuando pidió a los estudiantes de física que le dijeran cuál era la velocidad de un objeto que caía. Casi todos los estudiantes producirían una ecuación, pero ningún estudiante podría explicar lo que significaba esta ecuación. Wagenschien usó este ejemplo para mostrar la importancia de la comprensión sobre el conocimiento.

Educación científica basada en la indagación

Historia de la educación científica

El aprendizaje basado en la indagación se ha utilizado como herramienta de enseñanza y aprendizaje durante miles de años, sin embargo, el uso de la indagación dentro de la educación pública tiene una historia mucho más breve.Las antiguas filosofías educativas griegas y romanas se centraron mucho más en el arte de las habilidades agrícolas y domésticas para la clase media y la oratoria para la clase alta adinerada. No fue hasta la Ilustración, o la Edad de la Razón, a finales de los siglos XVII y XVIII que el tema de la Ciencia se consideró un cuerpo académico respetable de conocimiento. Hasta la década de 1900, el estudio de la ciencia dentro de la educación tenía un enfoque principal en memorizar y organizar hechos. Desafortunadamente, todavía hay evidencia de que algunos estudiantes siguen recibiendo este tipo de instrucción científica hoy en día.

John Dewey, un conocido filósofo de la educación a principios del siglo XX, fue el primero en criticar el hecho de que la educación científica no se enseñaba de una manera que desarrollara a jóvenes pensadores científicos. Dewey propuso que la ciencia se enseñara como un proceso y una forma de pensar, no como un tema con hechos para memorizar.Si bien Dewey fue el primero en llamar la atención sobre este tema, gran parte de la reforma dentro de la educación científica siguió el trabajo y los esfuerzos de Joseph Schwab. Joseph Schwab fue un educador que propuso que la ciencia no necesitaba ser un proceso para identificar verdades estables sobre el mundo en el que vivimos, sino que la ciencia podía ser un proceso de pensamiento y aprendizaje impulsado por la investigación flexible y multidireccional. Schwab creía que la ciencia en el aula debería reflejar más de cerca el trabajo de los científicos practicantes. Schwab desarrolló tres niveles de investigación abierta que se alinean con el desglose de los procesos de investigación que vemos hoy en día.

  1. A los estudiantes se les proporcionan preguntas, métodos y materiales y se les desafía a descubrir relaciones entre variables
  2. A los estudiantes se les proporciona una pregunta, sin embargo, el método de investigación depende de los estudiantes para desarrollar
  3. Se proponen fenómenos, pero los estudiantes deben desarrollar sus propias preguntas y método de investigación para descubrir relaciones entre variables

Hoy en día, sabemos que los estudiantes en todos los niveles de la educación puede experimentar con éxito y desarrollar habilidades de pensamiento de nivel más profundo a través de la investigación científica. Los niveles graduados de investigación científica descritos por Schwab demuestran que los estudiantes necesitan desarrollar habilidades de pensamiento y estrategias antes de ser expuestos a niveles más altos de investigación. Efectivamente, el maestro o instructor debe estructurar estas habilidades hasta que los estudiantes puedan desarrollar preguntas, métodos y conclusiones por su cuenta. Un catalizador para la reforma dentro de la educación científica en América del Norte fue el lanzamiento en 1957 del Sputnik, el satélite de la Unión Soviética. Este avance científico histórico causó una gran preocupación en torno a la educación en ciencia y tecnología que recibían los estudiantes estadounidenses. En 1958, el Congreso de los Estados Unidos desarrolló y aprobó la Ley de Educación para la Defensa Nacional con el fin de proporcionar a los maestros de matemáticas y ciencias materiales de enseñanza adecuados.

América Normas Nacionales de Educación científica (NSES) (1996) describe seis aspectos importantes fundamental para el aprendizaje investigativo en ciencias de la educación.

  1. Los estudiantes deben ser capaces de reconocer que la ciencia es más que memorizar y conocer hechos.
  2. Los estudiantes deben tener la oportunidad de desarrollar nuevos conocimientos que se basen en sus conocimientos previos e ideas científicas.
  3. Los estudiantes desarrollarán nuevos conocimientos reestructurando su comprensión previa de conceptos científicos y agregando nueva información aprendida.
  4. El aprendizaje está influenciado por el entorno social de los estudiantes, en el que tienen la oportunidad de aprender unos de otros
  5. Los estudiantes tomarán el control de su aprendizaje.
  6. La medida en que los estudiantes puedan aprender con una comprensión profunda influirá en la transferencia de sus nuevos conocimientos a contextos de la vida real.

En otras disciplinas / programas

La ciencia se presta naturalmente a la investigación y la recopilación de datos, pero es aplicable en otras áreas temáticas donde las personas están desarrollando habilidades de pensamiento crítico e investigación. En historia, por ejemplo, Robert Bain en su artículo en How Students Learn, describe cómo “problematizar” la historia. La idea de Bain es organizar primero un plan de estudios de aprendizaje en torno a conceptos centrales. A continuación, a las personas que estudian el plan de estudios se les da una pregunta y fuentes primarias, como relatos históricos de testigos oculares, y la tarea de investigación es crear una interpretación de la historia que responda a la pregunta central. Se sostiene que a través de la investigación, las personas desarrollarán habilidades y conocimientos fácticos que respalden sus respuestas a una pregunta. Formarán una hipótesis, recopilarán y considerarán información y revisarán su hipótesis a medida que evalúen sus datos.

Programa de kindergarten de Ontario

Después del informe de Charles Pascal en 2009, el Ministerio de Educación de Ontario decidió implementar un programa de kindergarten de día completo que se centra en la indagación y el aprendizaje basado en el juego, llamado Programa de Kindergarten de Aprendizaje Temprano. A partir de septiembre de 2014, todas las escuelas primarias de Ontario comenzaron el programa. El documento curricular define la filosofía, las definiciones, el proceso y los conceptos básicos de aprendizaje para el programa. El modelo ecológico de Bronfenbrenner, la zona de desarrollo proximal de Vygotsky, la teoría del desarrollo infantil de Piaget y el aprendizaje experiencial de Dewey son el corazón del diseño del programa. Como muestra la investigación, los niños aprenden mejor a través del juego, ya sea de forma independiente o en grupo. En el documento del plan de estudios se señalan tres formas de juego: El juego de simulación, el juego sociodramático y el juego constructivo. A través del juego y las experiencias auténticas, los niños interactúan con su entorno (personas u objetos) y cuestionan cosas; lo que conduce al aprendizaje por indagación. Un gráfico en la página 15 describe claramente el proceso de indagación para niños pequeños, que incluye el compromiso inicial, la exploración, la investigación y la comunicación. El nuevo programa apoya un enfoque holístico del aprendizaje. Para más detalles, consulte el documento del plan de estudios.

Dado que el programa es extremadamente nuevo, hay poca investigación sobre su éxito y áreas de mejora. Se publicó un informe de investigación del gobierno con los grupos iniciales de niños en el nuevo programa de jardín de infantes. El Informe Final: La evaluación de la Implementación del Programa de Kindergarten de Aprendizaje Temprano de Día Completo de Ontario de Vanderlee, Youmans, Peters y Eastabrook (2012) concluye con una investigación primaria que los niños con altas necesidades mejoraron más en comparación con los niños que no asistieron al nuevo programa de kindergarten de Ontario. Al igual que con el aprendizaje basado en la indagación en todas las divisiones y áreas temáticas, se necesita investigación longitudinal para examinar el alcance completo de este método de enseñanza/aprendizaje.

Conceptos erróneos sobre la indagación

Hay varios conceptos erróneos comunes con respecto a la ciencia basada en la indagación, el primero es que la ciencia de la indagación es simplemente instrucción que enseña a los estudiantes a seguir el método científico. Muchos maestros tuvieron la oportunidad de trabajar dentro de las limitaciones del método científico como estudiantes y el aprendizaje de la indagación de figuras debe ser el mismo. La ciencia de la indagación no se trata solo de resolver problemas en seis sencillos pasos, sino que se centra mucho más ampliamente en las habilidades intelectuales para resolver problemas desarrolladas a lo largo de un proceso científico. Además, no todas las lecciones prácticas se pueden considerar indagaciones.

Algunos educadores creen que solo hay un método verdadero de indagación, que se describiría como el nivel cuatro: Indagación abierta. Si bien la indagación abierta puede ser la forma más auténtica de indagación, hay muchas habilidades y un nivel de comprensión conceptual que los estudiantes deben haber desarrollado antes de que puedan tener éxito en este alto nivel de indagación. Si bien la ciencia basada en la indagación se considera una estrategia de enseñanza que fomenta el pensamiento de orden superior en los estudiantes, debe ser uno de los varios métodos utilizados. Un enfoque multifacético de la ciencia mantiene a los estudiantes comprometidos y aprendiendo.

No todos los estudiantes van a aprender la misma cantidad de una lección de indagación; los estudiantes deben invertir en el tema de estudio para alcanzar auténticamente los objetivos de aprendizaje establecidos. Los maestros deben estar preparados para hacer preguntas a los estudiantes para sondear sus procesos de pensamiento con el fin de evaluar con precisión. Investigación-la ciencia requiere mucho tiempo, esfuerzo y experiencia, sin embargo, los beneficios superan el costo cuando se puede llevar a cabo un verdadero aprendizaje auténtico.

Complejidad neurocientífica

La literatura afirma que la indagación requiere múltiples procesos y variables cognitivas, como la causalidad y la co-ocurrencia, que se enriquecen con la edad y la experiencia.Kuhn, et al. (2000) utilizaron talleres de capacitación explícitos para enseñar a los niños de los grados sexto a octavo en los Estados Unidos cómo investigar a través de un estudio cuantitativo. Al completar una tarea basada en la indagación al final del estudio, los participantes demostraron modelos mentales mejorados al aplicar diferentes estrategias de indagación. En un estudio similar, Kuhan y Pease (2008) completaron un estudio cuantitativo longitudinal siguiendo a un grupo de niños estadounidenses de cuatro a seis grados para investigar la efectividad de las estrategias de andamiaje para la investigación. Los resultados demostraron que los niños se beneficiaron del andamiaje porque superaron al grupo de control de séptimo grado en una tarea de investigación. Comprender la neurociencia de la indagación aprender el proceso de andamiaje relacionado con él debe reforzarse para los maestros de primaria de Ontario como parte de su capacitación.

Notas para educadores

El aprendizaje basado en la indagación es fundamental para el desarrollo de habilidades de pensamiento de orden superior. De acuerdo con la Taxonomía de Bloom, la capacidad de analizar, sintetizar y evaluar información o nuevos entendimientos indica un alto nivel de pensamiento. Los maestros deben fomentar el pensamiento divergente y permitir a los estudiantes la libertad de hacer sus propias preguntas y aprender las estrategias efectivas para descubrir las respuestas. Las habilidades de pensamiento de orden superior que los estudiantes tienen la oportunidad de desarrollar durante las actividades de investigación ayudarán en las habilidades de pensamiento crítico que podrán transferir a otras materias.

Como se muestra en la sección anterior sobre la neurociencia del aprendizaje de la indagación, es importante ayudar a los estudiantes a enseñarles a indagar y a indagar a través de los cuatro niveles. No se puede asumir que saben cómo preguntar sin habilidades fundamentales. El andamiaje de los estudiantes a una edad más temprana resultará en un aprendizaje indagador enriquecido más tarde.

El aprendizaje basado en la indagación se puede realizar en múltiples formatos, incluidos:

  • Trabajo de campo
  • Estudios de casos
  • Investigaciones
  • Proyectos individuales y grupales
  • Proyectos de investigación

Recuerde tener en cuenta…

  • No espere la pregunta perfecta
  • Coloque ideas en el centro
  • Trabaje hacia el objetivo común de comprensión
  • No deje ir la clase
  • Permanezca fiel a la línea de investigación de los estudiantes
  • Enseñe directamente sobre la base de la necesidad de saber

Necesidad de formación de maestros

Hay una necesidad de profesionales colaboración al ejecutar un nuevo programa de investigación (Chu, 2009; Twigg, 2010). La capacitación de los maestros y el proceso de uso del aprendizaje basado en la indagación deben ser una misión conjunta para garantizar que se utilice la máxima cantidad de recursos y que los maestros estén produciendo los mejores escenarios de aprendizaje. La literatura académica apoya esta noción. Los profesionales de la educación de Twigg (2010) que participaron en su experimento enfatizaron las sesiones de desarrollo profesional durante todo el año, como talleres, reuniones semanales y observaciones, para garantizar que la investigación se implementara correctamente en la clase. Otro ejemplo es el estudio de Chu (2009), donde los participantes apreciaron la colaboración profesional de educadores, técnicos de información y bibliotecarios para proporcionar más recursos y experiencia para preparar la estructura y los recursos para el proyecto de investigación. Para establecer una colaboración profesional y métodos de capacitación investigados, se requiere apoyo administrativo para la financiación.

Crítica e investigación

La revisión de literatura de Kirschner, Sweller y Clark (2006) encontró que aunque los constructivistas a menudo citan el trabajo de los demás, la evidencia empírica no se cita a menudo. Sin embargo, el movimiento constructivista ganó un gran impulso en la década de 1990, porque muchos educadores comenzaron a escribir sobre esta filosofía de aprendizaje.

Hmelo-Silver, Duncan, & Chinn cita varios estudios que apoyan el éxito de los métodos constructivistas de aprendizaje basado en problemas e indagación. Por ejemplo, describen un proyecto llamado GenScope, una aplicación de software científico basada en la investigación. Los estudiantes que usaban el software GenScope mostraron ganancias significativas sobre los grupos de control, con las mayores ganancias mostradas en los estudiantes de cursos básicos.

En contraste, Hmelo-Silver et al. cite también un gran estudio de Geier sobre la efectividad de la ciencia basada en la indagación para estudiantes de secundaria, como lo demuestra su desempeño en pruebas estandarizadas de alto riesgo. La mejora fue del 14% para la primera cohorte de estudiantes y del 13% para la segunda cohorte. Este estudio también encontró que los métodos de enseñanza basados en la indagación redujeron en gran medida la brecha de rendimiento para los estudiantes afroamericanos.

Basado en su investigación de 2005, el Instituto Thomas B. Fordham concluyó que, si bien el aprendizaje basado en la indagación está bien hasta cierto punto, se ha llevado al exceso.

Richard E. Mayer de la Universidad de California, Santa Bárbara, escribió en 2004 que había suficiente evidencia de investigación para hacer que cualquier persona razonable se mostrara escéptica sobre los beneficios del aprendizaje por descubrimiento, practicado bajo el disfraz de constructivismo cognitivo o constructivismo social, como método de instrucción preferido. Revisó la investigación sobre el descubrimiento de reglas de resolución de problemas que culminaron en la década de 1960, el descubrimiento de estrategias de conservación que culminaron en la década de 1970 y el descubrimiento de estrategias de programación de LOGOTIPOS que culminaron en la década de 1980. En cada caso, el descubrimiento guiado fue más efectivo que el descubrimiento puro para ayudar a los estudiantes a aprender y transferirse.

Se debe advertir que el aprendizaje basado en la indagación requiere mucha planificación antes de la implementación. No es algo que se pueda poner en práctica rápidamente en el aula. Se deben establecer mediciones de cómo se medirán los conocimientos y el rendimiento de los estudiantes y cómo se incorporarán los estándares. La responsabilidad del maestro durante los ejercicios de investigación es apoyar y facilitar el aprendizaje de los estudiantes(Bell et al., 769–770). Un error común que cometen los maestros es la falta de visión para ver dónde se encuentran las debilidades de los estudiantes. Según Bain, los maestros no pueden asumir que los estudiantes tendrán las mismas suposiciones y procesos de pensamiento que un profesional dentro de esa disciplina (p. 201).

Mientras que algunos ven la enseñanza basada en la indagación como cada vez más corriente, puede percibirse como en conflicto con las pruebas estandarizadas comunes en los sistemas de evaluación basados en estándares que enfatizan la medición del conocimiento del estudiante y el cumplimiento de criterios predefinidos, por ejemplo, el cambio hacia “hechos” en los cambios a la Evaluación Nacional del Progreso Educativo como resultado del programa estadounidense Que Ningún Niño se Quede Atrás.

Los programas como el Programa de la Escuela Primaria del Bachillerato Internacional (IB) pueden ser criticados por sus afirmaciones de ser un programa de aprendizaje basado en la indagación.Si bien hay diferentes tipos de indagación (como se indicó anteriormente), la estructura rígida de este estilo de programa de aprendizaje basado en indagación descarta casi por completo cualquier aprendizaje basado en indagación real en los grados inferiores. Cada “unidad de investigación” se da a los estudiantes, está estructurada para guiarlos y no les permite elegir el camino o el tema de su investigación. Cada unidad está cuidadosamente planificada para conectarse a los temas que los estudiantes deben aprender en la escuela y no deja espacio para la investigación abierta en los temas que los estudiantes eligen. Algunos pueden sentir que hasta que el proceso de aprendizaje por indagación no sea una indagación abierta, entonces no es un verdadero aprendizaje basado en la indagación en absoluto. En lugar de oportunidades para aprender a través de la investigación abierta y dirigida por los estudiantes, algunos consideran que el programa del IB es simplemente un conjunto adicional de requisitos de aprendizaje que los estudiantes deben completar.

Literatura de investigación académica adicional

Chu (2009) utilizó un diseño de método mixto para examinar el resultado de un proyecto de investigación completado por estudiantes en Hong Kong con la ayuda de múltiples educadores. Los resultados de Chu (2009) muestran que los niños estaban más motivados y tenían más éxito académico en comparación con el grupo de control.

Cindy Hmelo-Silver revisó una serie de informes sobre diversos estudios sobre el aprendizaje basado en problemas.

Edelson, Gordin y Pea describen cinco desafíos significativos para implementar el aprendizaje basado en la indagación y presentan estrategias para abordarlos a través del diseño de tecnología y currículo. Presentan una historia del diseño que abarca cuatro generaciones de software y planes de estudio para mostrar cómo surgen estos desafíos en las aulas y cómo las estrategias de diseño responden a ellos.

Véase también

  • Aprendizaje activo
  • Jerome Bruner
  • Aprendizaje basado en el diseño
  • Aprendizaje por descubrimiento
  • McMaster Integrated Science
  • Aprendizaje en red
  • Jean Piaget
  • POGIL
  • Aprendizaje basado en problemas
  • Investigación progresiva
  • Aprendizaje basado en proyectos
  • Educación científica
  • Alfabetización científica
  • Lección de tres partes

Referencias y otras lecturas

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