Dyskalkulia

dyskalkulia, tunnetaan myös nimellä Development dyskalkulia, on neurologinen sairaus, joka vaikuttaa kouluasteen matematiikan taitoihin. Jotkut lapset, joilla on dyskalkulia, eivät pysty käsittämään peruslukukäsitteitä ja ponnistelevat kovasti muistaakseen ne, mutta he kuitenkin vahingossa unohtavat käsitteiden takana olevan logiikan. Jotkut lapset saattavat ymmärtää logiikan, mutta kamppailevat käsitteiden soveltamisen kanssa. Dyskalkuliaa sairastavat lapset saattavat pärjätä hyvin muissakin aineissa, mutta kamppailla matematiikassa. He jäävät usein jälkeen peruskoulussa eivätkä pysty kuromaan heitä kiinni ilman asianmukaista väliintuloa.

American Psychiatric Association määrittelee dyskalkulian “matemaattiseksi vammaksi”. Niillä, joilla on tämä sairaus, on “matemaattinen kyky, mitattuna yksilöllisesti annetuilla standardoiduilla testeillä, on huomattavasti odotettua heikompi, kun otetaan huomioon henkilön kronologinen ikä, mittaustietoisuus ja ikään sopiva koulutus, joka merkittävästi häiritsee akateemista suoritusta tai matemaattista kykyä edellyttävää päivittäistä elämää”,

yleisin ongelma on “numerotaju”. Tämä on intuitiivinen käsitys siitä, miten numerot toimivat, ja miten vertailla ja arvioida määriä lukusuoralla. Tämä tarkoittaa, että lapset, joilla on dyskalkulia, eivät pysty ymmärtämään lukusanoja (yksi, kaksi, kaksitoista, kaksikymmentä), numeroita (1, 2, 12, 20) ja niiden välistä suhdetta (eli mikä määrä on suurempi tai pienempi kuin muut jne.), kamppailevat lukujanan ja sen sekvensoinnin takana olevan logiikan ymmärtämisen kanssa. Nämä kysymykset edelleen kehittyä vaikeuksia suorittaa perus henkinen matematiikka, soveltaminen neljä käsitettä yhteen -, vähennys -, kerto-ja jako, kamppailee “puuttuvat operandiongelmat”(13+?=46), vaikeuksia sanaongelmien kanssa ja lopulta rahan ja ajanhallinnan kanssa jne.

tutkimukset osoittavat, että vauvoillakin on perusvaisto numeroista. Dyskalkulian johtava tutkija Brian Butterworth vertaa numeroaistia värisokeuteen. Hän sanoo, että jotkut ihmiset ovat syntyneet numerosokeuden kanssa. Tämän vuoksi määrien eroa on vaikea erottaa toisistaan. Numerosokeus on yksi syy, miksi monilla lapsilla on vaikeuksia yhdistää numeroita todelliseen maailmaan. He eivät ymmärrä ajatusta, että “viidessä keksissä” on sama määrä esineitä kuin “viidessä kakussa” ja “viidessä Omenassa”.

lähde: UNESCO MGIEP, www.understood.org

dyskalkulia on alle tutkittu tila, jossa dysleksiaa koskeva tutkimus on yleisempää kuin dyskalkuliaa 14:1: ssä, vaikka sen esiintyvyys on sama kuin dysleksian. Näin ollen dyskalkulian tarkkoja syitä ei voida osoittaa ja ne vaihtelevat henkilöstä toiseen. Seuraavassa on kuitenkin luettelo mahdollisista syistä.

• geneettinen: tutkijat ovat havainneet, että dyskalkuliaa sairastavalla lapsella on usein vanhempi tai sisarus, jolla on samanlaisia matemaattisia ongelmia. Turnerin oireyhtymä, Fragile X-oireyhtymä, Velokardiofacial syndrome, Williamsin oireyhtymä ovat joitakin geneettisiä häiriöitä, joita on havaittu dyskalkulia sairastavilla. Tietyt geenit populaatiossa aiheuttavat jäsenille suuren dyskalkulian riskin.
• Aivokehitys: tutkijat käyttävät nykyaikaisia aivokuvantamisvälineitä tutkiakseen vertailevaa analyysia ihmisistä, joilla on dyskalkulia ja joilla ei ole dyskalkuliaa. Tällaiset tutkimukset ovat havainneet eron aivojen harmaassa aineessa, pinta-alassa, paksuudessa, tilavuudessa, jotka liittyvät oppimiseen, muistiin ja kognitiivisiin kykyihin. Turnerin syndroomaa sairastavien vauvojen kaltaisten erityisryhmien tutkimus osoittaa, että niissä aivojen osissa, joiden tiedetään prosessoivan matematiikkaa, on vähemmän aivosoluja tai harmaata ainetta.
• ympäristö: dyskalkulia on yhdistetty kohdussa tapahtuvaan alkoholialtistukseen. Ennenaikaisuus ja alhainen syntymäpaino voivat myös vaikuttaa dyskalkuliaan. Kaikki nämä voivat aiheuttaa viivästynyttä aivojen kehitystä.
• Braininjury: tutkimukset osoittavat, että tiettyjen aivojen osien vaurioituminen voi johtaa niin sanottuun hankittuun dyskalkuliaan.

on tärkeää muistaa, että vaikeudet matematiikassa eivät välttämättä aina johdu dyskalkuliasta. Se voi olla myös opetuksen puute, mahdollisuus, ahdistuneisuuden, masennuksen ja muiden mielenterveysongelmien sivuvaikutus, matematiikan ahdistus tai lukihäiriö, jota pyritään peittämään foneettisesti johdonmukaisella kielellä annettavalla opetuksella. Lapsen perusteellinen arviointi on tärkeää, jotta voidaan varmistaa, ettei virheellistä diagnoosia ole.

lapset, joilla on dyskalkulia, alkavat luottaa voimakkaasti siihen, että fyysisesti lasketaan kaikki, jotta laskelmat olisivat järkeviä. Tämä on haitallista, koska tämä häiritsee heidän ymmärrystään yli tietyn perustason. Lapset kamppailevatautomaattisesti muistaen vastauksen, jonka he ovat jo saaneet, ja heillä on tapana laskea ylös, usein sormillaan, laskeakseen vastauksen yhä uudelleen. Tämä mekaaninen menetelmä vie aikaa ja vaivaa, mikä rasittaa työmuistia kohtuuttomasti, mikä puolestaan estää yhteyden syntymisen kysymyksen ja vastauksen välille.

dyskalkuliaa sairastavia lapsia on estettävä joutumasta tähän “Laskuloukkuun”. Opettamalla heille innovatiivisia ja pakattuja laskentataktiikoita, heidän aivonsa voidaan ‘kytkeä uudelleen’ suorittamaan matematiikkaa nopeammin ja vähemmän työläästi. Nuorella iällä tämä voidaan tehdä pelien, visuaalisten apuvälineiden ja muiden työkalupakkien avulla, jotka opettavat tunnistamaan määrän ja yhdistämään sen onnistuneesti numeerisiin symboleihin. Tämä vie aikaa, mutta se on erittäin tärkeää.

vanhempien, opettajien ja ohjaajien on varmistettava, ettei lapsi lankea tähän ansaan.

Tässä on hyödyllinen video siitä, miten “laskuansan kanssa toimitaan’: https://www.youtube.com/watch?v=GstqJ5sEEoo

olosuhteet, jotka ovat usein olemassa—tai ovat väärin diagnosoitu-dyskalkulia ovat:

• lukihäiriö: lapsilla diagnosoidaan usein lukihäiriö ja dyskalkulia. Tutkijat ovat havainneet, että 43-65 prosentilla matematiikkavammaisista lapsista on myös lukuhäiriöitä.
• ADHD: lapsilla diagnosoidaan usein dyskalkulia ja ADHD. Mutta jotkut matematiikan virheet voidaan selittää tarkkaamattomuudella yksityiskohtiin ja muihin ADHD: n ominaisuuksiin. Jotkut asiantuntijat suosittelevatkin laskutaitojen uudelleenarviointia sen jälkeen, kun ADHD-oireet on saatu hallintaan.
• Matikka-ahdistus: matikkaahdistuksesta kärsivät lapset ovat niin huolissaan mahdollisuudesta tehdä matematiikkaa, että heidän pelkonsa ja hermostuneisuutensa voivat johtaa huonoon suoritukseen matematiikan kokeissa. Joillakin lapsilla voi olla sekä matematiikan ahdistusta että dyskalkuliaa. Matematiikan ahdistus ei tarkoita sitä, että lapsi kamppailee käsitteellisen ymmärryksen kanssa, vaan he itse asiassa tuntevat itsensä painostetuiksi suoriutumaan hyvin, jolloin heillä on huonot matematiikkataidot.
• geneettiset häiriöt: Dyskalkulia liittyy useisiin geneettisiin häiriöihin, kuten fragile X-oireyhtymään, Gerstmannin oireyhtymään ja Turnerin oireyhtymään.

lähde: www.understood.org

dyskalkulia ja dysleksia ovat kaksi erillistä tilaa, joilla on erilliset ominaisuudet ja ylikorostumisoireet. Vaikka näiden kahden sekoittaminen voi tuntua helpolta, on olemassa useita perustavanlaatuisia eroja. Lukihäiriöiset lapset kääntävät numeroita, sotkevat numeroiden paikkoja suuremmissa määrin ja tulkitsevat aritmeettisia symboleja väärin. Heidän tilansa vaikuttaa heidän lukutaitoonsa. Mutta he voivat saada käsitteellistä ymmärrystä ja ovat, itse asiassa, tiedetään tunnistaa laajempia taputuksia matematiikassa, että keskimääräinen opiskelija voi ei. Heillä ei ole ongelmia käsitteellisen ymmärryksen kanssa aritmeettisissa laskelmissa. Einstein ja Beethoven ovat kaksi esimerkkiä dyslexics moitteeton matemaattisia kykyjä. Vaikka Einsteinin menestystä ei tarvitse toistaa, Beethoven saattaa vaikuttaa erikoisemmalta esimerkiltä. Musiikin teoriassa on useita matemaattisia käsitteitä sen pohjalla. Beethoven pystyi suurempien kuvioiden tunnistamiskyvyllään luomaan kauniita sinfonioita. Lapsilla, joilla on dyskalkulia, samoin kuin niillä, joilla on dysleksia, on myös vaikeuksia jaksollisen muistin kanssa, mutta toisin kuin lukihäiriöisillä, he kamppailevat käsitteellisen aritmeettisen ymmärryksen kanssa – kuviot, määrät, vertailut jne.

tämä on merkittävä ero, sillä foneettisesti yhtenäisillä kielillä opiskelevien lasten lukihäiriö voi peittyä, mutta oireet voivat tulla ulos matematiikkaa opiskellessa. Tällaisissa tilanteissa on tärkeää tunnistaa, onko lapsella lukihäiriö tai dyskalkulia tehokasta hoitoa varten. Jos kyse on lukihäiriöstä, on puututtava kieli-ja lukuhäiriöihin, kun taas dyskalkulia vaatii aivan toisenlaista hoitoa.