How to teach history better

näinä päivinä kuulemme usein historian tieteenalan kriisistä. Se ei ole tutkimuskriisi. Kiistoja ja kiistoja käydään Toki uusista menetelmistä, teoreettisista kehyksistä, julkaisemisen hinnasta ja nopeudesta ja jopa julkaisemisen suhteellisesta arvosta julkisessa, digitaalisessa ja perinteisessä mediassa. Taustalla on myös jatkuva rahoituksen puute. Nämä ovat pitkään jatkuneita ja jatkuvia asioita, mutta ne eivät ole kurinpidon eturintamassa oleva kriisi.

sen sijaan nykyinen kriisi on historian opetuksessa. Kahdessa näennäisesti ristiriitaisessa (mutta todellisuudessa toisiaan täydentävässä) suuntauksessa opiskelijarekisteröinti ja kiinnostus ovat laskussa, kun taas valvonta hallinnollisista ja jopa lainsäädäntöelimistä kiipeää. Eri puolilla Yhdysvaltoja ja monissa muissa maissa yliopistotasolla tarjotaan ja vaaditaan vähemmän historian kursseja. Siellä, missä opiskelijoilla on valinnanvaraa lukiotasolla, myös kiinnostustaso laskee. Samaan aikaan sekä Paikallishallinto että valtionhallinto pyrkivät kuitenkin valvomaan yhä enemmän sitä, mitä noilla kursseilla opetetaan.

tähän kriisiin on monia myötävaikuttavia syitä. Se voi olla osittain seurausta muuttuvasta opiskelijoiden kysynnän aikakaudella kova-nenäinen pragmatismi, yhteiskunnallinen kääntyä pois humanististen ja kohti STEM, tai kamppailut osastojen vastata siirtymässä opiskelijoiden demografiset ja taidot. Se voi johtaa osittain tarkkaamattomuuteen yhteiskuntaopissa peruskoulussa (lukemisen ja laskutaidon hyväksi) ja suuntaamattomuuteen lukiotasolla. Tai, saatamme ajatella, se voi olla seurausta jostakin kurissa olevasta epäonnistumisesta, kun esitämme-oppilaille ja vanhemmille sekä koko yhteiskunnalle – sen merkityksen, että ajattelemme kuin historioitsija ja tutkimme menneisyyttä. Olivatpa syyt mitkä tahansa, nämä muutokset poikkeavat historioitsijoiden kyvystä antaa ainutlaatuinen panoksemme amerikkalaiselle yhteiskunnalle.

mutta vaikka kriisit ovat uhkaavia, ne voivat olla myös hyvin generoivia, eikä nykytilanne ole poikkeus. On näyttöä siitä, että eri puolilla maata yksittäiset historioitsijat ja yhteistyöprojektit luovat uusia malleja ja lähestymistapoja historian opetukseen. Nämä hankkeet on suunniteltu ydinosaamisen ympärille, ja niissä keskitytään monissa tapauksissa tiedustelumalliin, mutta niissä pyritään hyödyntämään kognitiivisten tieteiden edistysaskelia ja tutkimustuloksia sekä tietokone-ja web-pohjaisten teknologioiden käyttöönottoa.

kaksi pitkäaikaista projektia-Stanford History Education Groupin Reading Like a historical ja Maailmanhistoria meille kaikille – ovat saaneet rinnalleen joukon uudempia yhteistyöprojekteja. UC Berkeley online world history cohort on koonnut yhteen kahdeksan community college ohjaajat rakentaa kaksi esimerkillistä online johdanto kursseja. Washington State Universityn Roots of Contemporary Issues-kurssit edistävät taitopohjaista keskittymistä käyttökelpoiseen historiaan. History for the 21st Century on rahoitettu hanke, jonka tarkoituksena on tukea avoimen saatavuuden, opetussuunnitelman kehittämistä johdantokursseille. Tiedekunta Framingham State University ovat yhteistyössä kehittää modulaarinen järjestelmä käyttöön elintärkeitä historiallisen ajattelun ja kirjallisesti taitoja. Muitakin esimerkkejä on. Useimmat perustuvat yksittäisiin laitoksiin tai tuote pienten ryhmien yhteistyötä tiedekunnan, mutta American Historical Association on omaksunut johtajuutta sen historia Gateways hanke, jonka tarkoituksena on edistää keskustelua opetussuunnitelman ja pedagogiikan ensimmäisen vuoden college kursseja. Samoin Gates Ventures on panostanut vahvasti maailmanhistorian kursseihin lukiotasolla.

Toki opetussuunnitelmia ja pedagogisia kokeiluja on tapahtunut meillä aiemminkin. Bob Bain, professori educational studies and history University of Michigan, on seurannut historian tällaisia pyrkimyksiä uudistaa koulutus alkaen 1883 työtä G. Stanley Hall kautta Amherst Project 1960-luvulla, jonka tarkoituksena oli tuottaa moduuleja lukion historian kursseja täydellinen kaikki opettaja tarvitsisi. Vaikka on vaikea mitata tarkasti, Bainin arvion mukaan näillä hankkeilla ei yleensä näytä olleen juurikaan pysyviä vaikutuksia.

asiat näyttävät tällä kertaa erilaisilta. Opetuskriisi muuttuu suoraan taloudellisiksi tosiasioiksi, joita ei voida jättää huomiotta, mistä on osoituksena sekä historian kursseille ilmoittautuneiden opiskelijoiden että historian pääaineiden määrän väheneminen.tilannetta pahentaa opetussuunnitelmien puuttuminen hallinnon ja valtion lainsäätäjien taholta. Monet osastot etsivät keinoja korjata nämä ongelmat sen sijaan, että joutuisivat vain niiden uhreiksi. Tämäkään ei ole ensimmäinen kerta, kun tällaista yritetään. Mutta nykyään, laaja saatavuus uusia digitaalisia teknologioita mahdollistaa laajan yhteistyön uusien materiaalien tuotannossa, yksinkertaistaa niiden löytämistä ja jakamista kouluttajien, ja voi mahdollisesti mullistaa käytännön opetuksen samoin. Ihmiset voivat rakentaa, testata ja jakaa materiaalia nopeasti. Näin ei ollut vuonna 1883 eikä 1960-luvulla.

vielä olla todella tehokas ja skaalata tällaiset ponnistelut dramaattisesti, historioitsijat täytyy tehdä enemmän työtä ulkopuolella luokkahuoneessa samoin. Meidän on suhtauduttava opetuksemme tuloksiin enemmän sisäänpäin ja välittävästi-meidän on arvioitava uusia tehokkuushankkeita ja julkistettava tutkimustulokset, jotta voimme edistää suoraan entistä parempia lähestymistapoja, jotka perustuvat tähän oppimiseen. Tutkijoiden on kiinnitettävä enemmän huomiota opetuksiin, joita voimme oppia opettajilta, erityisesti toisen asteen koulutuksessa olevilta. Samaan aikaan yliopistojen – myös suurten tutkimusyliopistojen – on todella lunastettava lupauksensa opetuksen korostamisesta, mukaan lukien muutokset palkitsemisjärjestelmiin, kuten hallintaoikeus yksilöille ja linjojen tai virkojen myöntäminen osastoille.

Ratkaisevatko tällaiset muutokset historianopetuksen nykyisen kriisin, on epäselvää, mutta vaikka ne eivät ajaisikaan ylioppilaskirjoituksiin, ne pitäisi ottaa vastaan. Jos emme aio opettaa enemmän, voimme ainakin opettaa paremmin.

Featured image: by Gibson, J. (John) via Wikimedia Commons