Tutkimusleikki ja leikin luonne

• David Williams
• 1 heinä 2016

“nyt taruissa ja rituaaleissa ovat peräisin sivistyneen elämän suuret vaistonvaraiset voimat: laki ja järjestys, kaupankäynti ja voitto, käsityö ja taide, runous, viisaus ja tiede. Kaikkien juuret ovat leikin aarniomaassa.”

– Johan Huizinga, Hollantilainen historioitsija

valtaosalle lapsista leikki on heidän lapsuuden kokemuksensa jatkuva ja määrittävä piirre. Juuri mikään ei ole kasvavalle lapselle helpompaa tai luontevampaa, mutta silti leikki on edelleen mittaamattoman arvokas kehitystyökalu. Vaikka kaikki lapset jäljittelevät monia piirteitä muiden lajien poikasten ilonpidosta, he ovat myös varhain kiinnostuneita esineistä. Tämä yhä monimutkaisemmaksi ja leikkisämmäksi käyvä esineiden manipulointi on yksi keskeinen tekijä, joka vie ihmisen leikin paljon pidemmälle kuin muualla eläinkunnassa kuvattu leikkitoiminta.

leikkisyyden luonnetta

pienten lasten fyysistä ja henkistä taipumusta tällaiseen käyttäytymiseen kuvaillaan johdonmukaisesti “leikkisäksi”. Jo 360 EKR. kreikkalainen filosofi Platon viittaa lapsiin ‘leikkisyyden ja mielihyvän tulvana’, ja Voce (2016) on viime aikoina muistuttanut meitä lapsen’leikkisistä vaistoista tutkia, manipuloida ja löytää’. Tämän konseptin kehittäminen, Kuva 5.1 hahmottelee piirteitä, jotka Thomas ja Harding (2011) uskovat olevan yhteisiä piirteitä leikkisten lasten kanssa.

kuva 5.1 Attributes of playfulness (Inspired by Thomas and Harding, 2011)

tämä “tärkeä luonteenlaatu”, josta usein nautitaan samanmielisten muiden seurassa, vaatii mielikuvituksen käyttöä ja esineiden ja materiaalien käyttöä-jotka on yleensä tarkoitettu symboloimaan muita asioita. Toiminnan virtauksen valitseminen voi olla satunnaista ja impulsiivista, mikä edellyttää osallistujilta jonkin verran suvaitsevaisuutta ja itsesäätelyä, mutta pelin painopiste on aina tärkeä. Kommunikointi on jatkuvaa ja informoitua sekä sanallisten että ei-sanallisten signaalien yhteisellä ymmärtämyksellä, ja optimaalisissa olosuhteissa toimimisen koko prosessista tulee äärimmäisen nautinnollinen luovuuden kierre.

spontaani leikki

modernin ajan varhainen uranuurtaja, Isaacs arvosti ulkoilmaympäristöjä ja oli ensimmäisiä, jotka kommentoivat niitä runsaita oppimistuloksia, joita lapset usein saavuttivat osallistumalla tällaiseen spontaaniin leikkiin. Isaacs piti lapsia järkeen ja pohdintaan kykenevinä luonnon tutkimusmatkailijoina, ja hän hämmästyi siitä, millaisia sisältöjä leikkijaksojen aikana tapahtui. Kaavio 5.2 havainnollistaa hänen havaintoaan siitä, että näiden toimintojen voitaisiin katsoa kuuluvan kolmeen luokkaan. Hän huomautti, että ensimmäinen näistä oli jatkuva innostus liikkumiseen-ja halu varmistaa sen monien piirteiden hallinta. Toiseksi hän havaitsi lasten osoittavan kyltymätöntä uteliaisuutta kohtaamaansa aineellista maailmaa kohtaan, jota he jälleen yrittivät tutkia ja hallita. Lopuksi, tätä kaiken kuluttavaa sitoutumista “ulkopuoliseen maailmaan” tasapainotti yhtäläinen viehtymys “sisäiseen maailmaan”, joka mahdollisti rajattoman pääsyn kaikkeen, mitä heidän kehittyvä luovuutensa voisi keksiä.

kuva 5.2 spontaani näytelmä (innoituksena Isaacs, 1932)

Huttin taksonomia

myöhemmässä näytelmäkontekstin analyysissä Huttin leikin taksonomia (Hutt, 1979) jakaa leikkimielisen käyttäytymisen kolmeen toimintaryhmään:

* episteeminen leikki-jota lapset käyttävät tyydyttääkseen uteliaisuuttaan ja oppiakseen ympäristöstään;

* ludic-leikki-kun lapset käyttävät mielikuvitustaan fantasian ja huvin luomiseen;

* säännöt sisältävät pelejä, jotka sisältävät jäsenneltyä toimintaa, jota yleensä säännellään neuvotelluilla säännöillä.

alla olevassa graafisessa muodossa (Kuva 5.3) esitetty Hutt jakaa nämä pääryhmät moniin alaluokkiin. ongelmanratkaisu ja taitojen kehittäminen kuuluvat tietoteoreettiseen leikkiin; symbolinen ja toistuva käyttäytyminen katsotaan osaksi ludic-leikkiä; ja pelejä, joiden säännöt on jaettu erottamaan osuuskunta ja kilpailukykyinen kilpailuja, ja onnenpelit rinnastetaan taitopelejä. Kuten monissa aikuisurheilulajeissa ja harrastuksissa, säännöillä varustetut pelit verhoutuvat rituaaleihin ja konventioihin, jotka liittyvät monimutkaisesti itse peliin.

Vygotskin proximal zone

vaikka sekä Hutt että Isaacs tunnustavat leikin ratkaisevan merkityksen lapsen sisä-ja ulkopuolisen olemassaolon tukemisessa ja muokkaamisessa, Vygotsky keskittyi sen luontaisiin vaikutuksiin oppimiseen ja näki yhtenä lasten leikkimielisyyden voimakkaimmista eduista sen pettämättömän kyvyn ajaa kypsyyttä ja kehitystä:

” leikissä lapsi on aina keski-ikänsä ja päivittäisen käyttäytymisensä yläpuolella; pelaa se on ikään kuin hän olisi päätä pidempi kuin itseään. Kuten Suurennuslasin fokuksessa, leikki sisältää kaikki kehitystaipumukset tiivistetyssä muodossa; leikissä lapsi ikään kuin yrittää hypätä normaalin käyttäytymisensä tason yläpuolelle.”(Vygotski, 1967).

tulkiten tätä tietoisuuden tilaa proksimaalisen kehityksen teoriansa kannalta Vygotski uskoi, että:

” lapsen suurimmat saavutukset ovat mahdollisia leikissä, saavutuksista, joista tulee huomenna hänen todellisen toiminnan ja moraalin perustasonsa. Leikin ydin on se, että luodaan uusi suhde… ajatusten ja todellisten tilanteiden välille”. (Vygotski, 1978)

Kuva 5.3 Huttin leikin taksonomia (Huttin inspiroima, 1979)

ulkoilmanäkökulma

ulkoilmassa on runsaasti virikkeitä ja mahdollisuuksia vapaasti virtaavaan leikkiin ja oppimiseen. Ja lapsen näkökulmasta se tuo myös lisäbonuksen siitä, että on suhteellisen vapaa aikuisen läheisestä sääntelystä. Sen lisäksi, että Ackerman, 1999), the play literature review ‘n laatijat (jotka ovat yhdessä National Children’ s Bureaun ja Play Englandin tilaamia) selittävät, että “kaikki kehityksen ja oppimisen näkökohdat liittyvät leikkiin, erityisesti affektiiviset ja kognitiiviset alueet”, ja toteavat lisäksi, että “kun lapsilla on aikaa leikkiä, heidän leikkinsä monimutkaistuu ja muuttuu kognitiivisesti ja sosiaalisesti vaativammaksi”. (Santer, Griffiths ja Goodall, 2007).

näin ollen arvostelijat suosittelevat ulkoilmaleikkejä optimaalisena välineenä pienten lasten kehitykselle ja tarjoavat Oman koosteensa sen monista eduista, jotka on esitetty alla olevassa kaaviossa.:

Kuva 5.4 Ulkoilmapelin Kehitysedut (innoittajana Santer,Griffiths & Goodall, 1979)

Ulkopelaaminen: development domains

vaikka Thomas ja Harding korostavatkin “leikin kokonaisvaltaisuutta”, on kuitenkin hyödyllistä tarkastella ulkona pelaamisen ja oppimisen monivivahteisia yksityiskohtia viiden kehitysalueen erillisen tarkastelun yhteydessä. (KS. Kuva 5.5)

kuva 5.5 Ulkona leikkiminen ja oppiminen (Thomas and Hardingin inspiroimana, 2011)

fyysinen

vaikka pienet lapset eivät ehkä ole kehittäneet kaikkia muodollisen oppimisen edellyttämiä valmiuksia, oppiminen liikunnan avulla ulkona raittiissa ilmassa on edelleen elinvoimainen keino löytää oma maailmansa. Mahdollisuudet rajoittamattomaan liikkumiseen ja useat aistiärsykkeiden lähteet kehittävät motorisia taitoja ja antavat lapsille mahdollisuuden kerryttää eloisia käytännön kokemuksia, joita he myöhemmin hyödyntävät, kun he alkavat oppia abstraktia ajattelua.

kognitiivinen

todelliset kokemukset ja ympäristö, joka tarjoaa todellisia ongelmia ratkaistavaksi, ovat elintärkeitä tekijöitä, jotka takaavat lapsen kognitiivisen toiminnan kipinöinnin. Kuuma aurinko, tuulenpuhaltamat lehdet, linnunlaulu, sateenkaaret ja lukemattomat muut merkittävät tapahtumat ja aistien kohtaamiset kehittävät lapsen ensikäden ymmärrystä syvemmällä ja mielekkäämmällä tasolla kuin paras sisäoppilaitos voisi toivoa saavuttavansa. Lisäksi kun ulkoilmamaisemat loputtomasti muuttuvat ja kehittyvät vuodenaikojen ja sääolosuhteiden mukaan, se auttaa myös lapsia saamaan käytännöllisen ajan-ja paikkatajun.

Defining the Outdoor Classroom-Download Free eBook

Emotional

lapsille ulkona on paljon itsenäisempi ympäristö, jossa heillä on suurempi vapaus oppia ja leikkiä. Koska nämä samat vapaudet koskevat tasapuolisesti muitakin, ulkoilu myös haastaa ja kehittää lapsen kykyä arvioida ja ottaa riskejä, säädellä käyttäytymistään asianmukaisesti ja kehittää henkilökohtaisia ominaisuuksia, kuten sitkeyttä ja resilienssiä.

sosiaalinen

ulkoilma on ihanteellinen ympäristö lapsille tutkia yhdessä. Toiminta, kuten luolan rakentaminen, mutapadon rakentaminen tai sen selvittäminen, miten parhaiten kylvetään siemeniä ja korjataan hedelmiä, tarjoaa runsaasti mahdollisuuksia kokemusten jakamiseen, väistämättömien konfliktien ratkaisemiseen, vertaistuen tarjoamiseen aivan pienimmille aloittelijoille ja paljon muuta. Monille lapsille tämä on myös ensimmäinen mahdollisuus osallistua perheen ulkopuolisiin yhteisyrityksiin.

hengellinen

parissa sukupolvessa luonnossa viettäminen on lakannut olemasta arkipäiväinen lapsuuden kokemus, joka se joskus oli. Niinpä nykyajan lasten mahdollisuudet tutustua maisemiin, säähän, villieläinten elämään, luonnon tunnelmiin ja vuodenaikoihin ovat nyt arvokkaampia kuin koskaan. Vain suoralla kokemuksella näistä valtavista elämänvoimista lapsia voidaan kannustaa kehittämään kunnioittava suhde luonnolliseen maailmaan, tunne yhteydestä planeettaamme ja ymmärrys Oman olemisensa laajuudesta ja kontekstista tässä universumissa. Ennen kaikkea he tarvitsevat mahdollisuuden olla yhtä luonnon kanssa ja tuntea elämää, jota tällaisen kokemuksen herättämä kunnioitus ja ihmetys rikastuttavat.

Shop Outdoor Equipment at Wesco

tämä keskustelu päättyy lasten leikkiasiantuntija Tim Gillin vakuuttavaan kuvaukseen tyypillisen ulkoleikin luonteesta.:

” puuhun kiipeäminen-aloittamisen opetteleminen, voimatestaus, tunne, kuinka tuulenvire kasvoillasi heiluttaa myös oksia jalkojen alla, vilahdus muuttuvasta näköalasta lehtien läpi, unelmointi viidakon kuninkaana tai kuningattarena olemisesta, huutaminen alapuolella oleville ystävillesi, kun olet päässyt niin korkealle kuin uskallat – on mukaansatempaava, 360 asteen kokemus, johon virtuaaliset tai sisäilmaympäristöt eivät yksinkertaisesti voi verrata.”(Gill, 2009)

pyydä kopio julkaisusta your free Wesco Catalogue