Why the 50 Year women Governance Experiment is Over | Part 1 / Sanje Ratnavale – Intrepid ED News

Ozymandias

there is a fast developing problem for independent schools. Se on järjestelmällisempää kuin väitetty rasismi ja häiritsevämpää kuin pandemian aiheuttamat protokollat. Itsenäiset koulut ovat käymässä mahdottomiksi hallita.

1970-luvun johdon ideologia

organisaatiot kuten National Association of Independent Schools (NAIS) ja sen akkreditointikumppanit ovat säilyttäneet narratiivin, jonka mukaan hallinnossa on kyse “tehtävästä” ilman erityistä vastuuta opiskelijoille ja heidän perheilleen. Mukaan NAIS periaate 1 Hyvän käytännön, ” pää toimii yhteistyössä johtokunnan perustaa ja tarkentaa koulun mission; artikulates mission kaikkiin vaalipiireihin-opiskelijat, tiedekunnan ja henkilökunnan, vanhemmat, alumni/ae, ja yhteisö; ja tukee missiota yhteistyössä kaikkien vaalipiirien kanssa.”

silloin akkreditointiyhteys on esimerkiksi “… itseopiskelua, koulun tehtävän linssin läpi nähtyä perusteellista itsetutkiskelua… ” (per NYSAIS policy). Jopa tilassa, jossa tiukkoja tuloksia voitaisiin käyttää, standardit, joita käytetään koulujen arviointiin ja akkreditointiin, noudattavat epämääräistä lupausta tehtävästä, ja sisältävät joukon standardeja, jotka kattavat koulun palvelujen kirjon hyväksymisistä rahoitukseen ja etenemiseen. Opiskelijoiden oppimista ja ohjelmia varten “standardit edellyttävät kouluilta harkittua arviointia yksittäisten opiskelijoiden edistymisestä koulun tehtävän mukaisesti” (ICAISA), akkreditointijärjestöjen yhdistys).

tämä mission artifice nojaa vahvasti johtamisguru Peter Druckerin älylliseen työhön, joka nousi suosioon 1970-luvun alussa, noin vuosikymmen naisin (1962) perustamisen jälkeen. Drucker kirjoitti:

“tehokas tehtävänanto on lyhyt ja teräväpiirteinen. Sen pitäisi mahtua t-paitaan…. Sen on oltava selkeä ja inspiroiva. Jokaisen hallituksen jäsenen, vapaaehtoisen ja henkilökunnan jäsenen pitäisi voida nähdä tehtävä ja sanoa: “kyllä. Haluan, että minut muistetaan tästä.””(The Five Most Important Questions You will Ever Ask About Your Organization, 14)

Peter Drucker

valitettavasti koulut eivät ole täyttäneet Druckerin testiä, koska johtokunnat, johtajat, opettajat, vanhemmat ja oppilaat eivät tiedä, mikä tehtävä on, ja jos he niin tekevät, eivät ole linjassa sen kanssa, mitä siinä sanotaan. Tutkimme koulujamme vanhempien ajattelutavasta 75 koulun johtajien ja johtajien vastatessa (täydellinen raportti tulossa pian). Vasta 17.1% vahvisti, että suurin osa heidän vanhemmistaan tunsi tehtävän hyvin. Kun tarkastellaan vastauksia, nämä hyvin harvat koulut, joilla oli vahva vanhempien perehtyneisyys tehtäviin, olivat yleensä kouluja, jotka tiesivät keitä he ovat ja mitä he pyrkivät olemaan. Katso kaaviot alta:

mene eteenpäin ja testata sitä itse niin sinulla on ainakin joitakin nimenomaisia tietoja. Pyydä ryhmää vanhempia, oppilaita tai opettajia seuraavassa palveluksessa kirjoittamaan koulusi tehtävä ilman varoitusta ja yritä todistaa, että sidosryhmäsi pystyvät muistamaan tehtävän.

yhdistysten hallintoon liittyvän ongelman ydin on se, että ne eivät auta kouluja luomaan vahvoja missiota, joka venyttää yhteisöä ja muodostaa yhteyden mitattaviin tuloksiin. 75 koulun OESIS Parent Mindset and Education-kyselyssä vain 2,7% kertoi, että suurin osa heidän vanhemmistaan tuntee vahvasti oppilaiden pätevyyslausunnot.

nykyiset tehtävät eivät kuuntele, ne sanelevat mitä myydään “inspiraationa” kehystämällä koulu sellaisena kuin se on tänään: tulevaisuuden instituutio, joka määritellään heittelemällä muutama sana, jotka viittaavat innovaatioon kulttuurin laitamilla. Sanomme esimerkiksi, että lapsemme ovat yrittäjiä ja osoittavat, että laatu lisäämällä yksi kurssi opetussuunnitelmaan ja rakentamalla maker tilaa. Koska useimmilta koulutehtäviltä puuttuu todellinen visio, ne ovat muuttuneet arvovaltaiseksi ja hierarkkiseksi johtamisen konstruktioksi: ideologisesti ohjaava hallintotapa sen sijaan, että ne olisivat reagoiva ja inspiroiva lausunto, joka on linjassa vastuullisuuden ja todisteiden kanssa. NAIS ja sen yhdistys feeder world ovat myös, suunnittelun, tehnyt mission verkkotunnus vähiten osallistava ja eristynein kaikista koulun vaalipiirien — johtokunnan (periaate 1 NAIS Hyvän käytännön). Tuo kapea omistustila näyttää tänään yhtä epäsopivalta kuin Vaalikollegio.

Druckerin missiideologia sopi hienosti “modernin maailman” (n.1650-1950) loppulukuihin staattisemmilla kulttuureilla, vakiintuneilla auktoriteettihierarkioilla ja vahvistetulla narratiivilla, joka nosti instituution pyhyyden yksilön, yhteisöjen ja sidosryhmien yläpuolelle. Huomasiko Drucker silloin, kun hän oli edistämässä hänen ajatuksiaan, että olimme tulleet maailmaan, johon vaikutti enemmän globalismi, kuluttaminen ja keskittyminen yksilöllisiin tarpeisiin ja vapauksiin? Aivan kuten taloustieteilijä Milton Friedmanin samanaikainen ja vallitseva käsitys vain osakkeenomistajan arvosta (työntekijöiden, asiakkaiden ja laajempien yhteisöjen ollessa parhaimmillaan toissijaisia ja alisteisia prioriteeteissa), Druckerin lähestymistapa tarjosi siistin, yhdistävän linssin, joka tuntui täydelliseltä järjestelmälliselle, aikataulutetulle visiolle koulutuksesta, ylhäältä alaspäin suuntautuvasta byrokratiasta orgaanisen oppimisyhteisön sijaan. Sen jälkeen valistuneen rahoituksen maailma on kehittynyt niin, että kaikki sidosryhmät ovat linssinä kestävän kehityksen ja sosiaalisen tasa-arvon ajamina. Tulevatko koulut perässä?

Mitä siis tapahtuu, kun kukaan ei viittaa, välitä tai muista koulun tehtävää? Tai kuten Drucker vaatii, kun tehtävät eivät”innosta”?

taktiikka ei strategia

“strategia ilman taktiikkaa on hitain tie voittoon: taktiikka ilman strategiaa on Melu ennen tappiota.”

Sun Tzu, Sodankäynnin taito.

selkeän, innostavan ja yhdenmukaisen tarkoituksen puuttuessa koulut ovat pirstoutuneet niin sanotuiksi “parhaiden käytäntöjen”siiloutuneiksi alueiksi. Mutta nämä “parhaat käytännöt” edustavat taktiikkaa, eivät strategiaa, koska strategia edellyttää syvällistä vaalipiirien sisäänostoa ja mukauttamista johonkin laajasti mielekkääseen. Yksi oire tästä helter-skelter-lähestymistavasta on se, että nykyään on olemassa yhdistys, joka on tarkoitettu ensisijaisesti päämiehille (NAIS), yksi sisäänottovirkailijoille (EMA), yksi talousjohtajille (Nboa), yksi tekniikkavirkailijoille (ATLIS), yksi college counseloreille (ACCIS), yksi kirjastonhoitajille (AISL) ja yksi jokaiselle maantieteelliselle akkreditointivirastolle (ICAISA). Viimeisen laskennan mukaan itsenäisiä kouluja palvelevia yhdistyksiä oli yli 40 ja ne levittivät “parhaita käytäntöjä” kullekin toiminnalliselle alueelle tai alueelle. Yli $50 miljoonaa vuodessa koulujen budjetit (ja vanhempien taskut) vedetään tukemaan näitä yhdistyksiä (perustuu lomakkeen 990 tiedot); $1 miljardia yli 20 vuotta, jossa synkkä todistus tavoitteita monipuolinen ilmoittautuminen, inspiroiva opetussuunnitelma, pääoma & osallisuus, opiskelija emotionaalinen terveys, ja kestävä koulun taloutta.

taustalla oleva viesti on, että on tärkeämpää tehdä sitä, mitä muut tekevät siilossasi, kuin linjata tehtävääsi. Tämän seurauksena monet koulut sairastuvat kahteen sairauteen. Yksi on tae siitä, että koulut eivät kehity yhtenäisinä yhteisöinä, vaan ainoastaan laitamilla. Toinen on, että nämä siilot olettavat, että koska vastaava siilo toisessa koulussa tekee jotain (“best practice”), että heidän siilonsa pitäisi tehdä sitä samoin (kuinka monta kertaa olet kurittanut oppilasta siitä, että hän teki jotain, koska toinen oppilas teki sen?). Ja jokainen siilo omaksuu heimonsa, pitää omia tapahtumiaan ja valittaa muiden heimosiilojen osallistavuuden tai poikkitoiminnallisen asiantuntemuksen puutteesta. Opettajat valittavat, että sisäänpääsyssä otetaan oppilaita, jotka eivät sovellu ohjelmaan. Administrations valittaa, että lautakunnat keskittyvät liian vähän markkinahaasteisiinsa nostaessaan lukukausimaksuja. Talousjohtajan valittajat lisäävät hallitsemattomasti kasvavaan opetussuunnitelmaan kursseja ja osioita, joita ei voida rahoittaa. Advancement valittaa, että opettajat eivät ymmärrä tarvetta reagoida suuriin lahjoittajiin. “Parhaat käytännöt” kaikissa näissä siiloissa korvaavat tehtävälähtöisen systeemisen muutoksen. Strateginen suunnittelu ja visio ovat jäissä.

mantra” we can only do what we can control in our limited space ” on vallalla tehtävän linjauksen ja strategisen kasvun sijaan. Missä tämä vinoutuma on kaikkein siiloutunein ja vaarallisin? Ammatillisessa kehityksessä, josta useimmat organisaatiot ovat riippuvaisia kehittyäkseen. Opettajat käyvät läpi PBL: n ja SEL: n kaltaisia syvemmän oppimisen pedagogioita, mutta he tietävät sydämessään, ettei kukaan halua uhrata opetussuunnitelmien laajuutta ja järjestystä. On olemassa sanaton käsitys siitä, että hallintovirkamiehet odottavat opettajien valitsevan “parhaat käytännöt” marginaalissa, koska he toimivat institutionaalisten rajoitusten puitteissa. Tuloksena on joko yksikön Lopputehtävä, jonka sisältö on sama kuin projektin, ryhmäesittelyn, uuden rasisminvastaisen yksikön tai SEL: n roolipelitoiminta esimerkiksi neuvonnassa. Ammatillinen kehitys ei ole linjassa todellisen strategian kanssa, koska missio ei tarjoa mitään mitattavissa olevaa linjattavaa.

jos mission on tarkoitus ohjata ja inspiroida, sen on tarjottava foorumi kestävälle kehitykselle ja muutokselle. Sata vuotta ennen tätä 1970-luvulla ohjattua missiokäsitystä koulun ytimessä oli kaksi elementtiä: opetussuunnitelma ja oppilasterveys. Tämä pitää yhtä hyvin paikkansa nykyään kuin silloinkin: katso alla olevaa taulukkoa.

nykyisen yhdistyslähtöisen missio-ideologian suurin epäonnistuminen on se, että koulut eivät ole kehittäneet opetussuunnitelmaa ja johtavat nyt opiskelijoiden mielenterveyskriisiä, jonka jotkut pitävät paisuneena opetussuunnitelmana päivätyillä suoritusmittareilla ja akateemisella politiikalla. Niin monet koulut viimeisten 30 vuoden aikana on ollut yhtenä niiden linja kohteita strategisessa suunnitelmassa: “kehittäminen 21. vuosisadan opetussuunnitelma”, mutta valtaosa olisi vaikea perustella tämän tavoitteen saavuttamiseksi tavoitteeseen ulkopuolella paneeli: lisäämällä contemporary content kautta konsortioiden verkkokursseja pad opintojakson kanssa valinnaisia saattaa olla” muuttaa ” opetussuunnitelma (ja voi olla hyvä taloudellinen järkevä), mutta se ei todellakaan tee siitä 21.vuosisadan opiskelija-keskeinen opetussuunnitelma.

opetussuunnitelma, jota koulut johtavat, on nyt niin laaja ja kerroksellinen, että se mahdollistaa oppilaiden eriytymisen (jota epätarkasti kutsutaan kurinalaisuudeksi), että se aiheuttaa suunnatonta oppilaille stressiä ja ahdistusta. Kun yritykset luisuvat vinoutumiin, ne tuottavat huonompia tuotteita ja palveluja tai menevät konkurssiin. Kun koulut luisuvat väärään suuntaan, ne hyökkäävät tehokkaasti oppilaidensa sisäistä minuutta vastaan. Se, minkä piti olla “jäykkyyttä”, muuttuu traumaksi. Opetussuunnitelman kehittämisellä, ammatillisella kehityksellä ja opiskelijoiden terveydellä ei ole mitattavissa olevaa tapaa yhdenmukaistaa tehtävää, ja tulokset ovat kaoottisia, hajanaisia taktiikoita johdonmukaisen strategian sijaan.

jos tarvitset opetussuunnitelman ja oppilasterveyden lisäksi lisätodisteita siitä, että kouluyhteisöt ovat missionaalisia (ja siten pikemminkin taktisia kuin strategisia), Tarkastellaanpa joitakin hiljaisia, mutta läpitunkevia käytäntöjä, jotka vahvistavat tämän opettajatasolla: puutteellinen sisäänpääsyn ja vuoden lopun standardoitujen testitietojen käyttö. Miksi matematiikan opettajat ovat usein jättäneet huomiotta SSAT – ja ISEE-pisteet, joiden tarkoituksena on auttaa kouluja löytämään tehtävään sopivia oppilaita, ja suorittaneet omat harjoittelukokeensa? Nämä testit antavat samanlaisia suorituskykytietoja. He kertovat meille, että ei ollut olemassa sellaista asiaa kuin lähetystyöhön sopiva perhe, kun koulu otti vastaan käytännöllisesti katsoen jokaisen oppilaan, tehden sisäänpääsyfarssin yksinoikeudesta ja kysynnästä. Tai, koska virheellisyys koulun tehtävä, opettajat luotu sijoitus testit vastaamaan omia osastojen taktisia tarpeita lajittelu ja paremmuusjärjestykseen opiskelijoille, implisiittisesti torjua äskettäin hyväksytyt periaatteet tasapuolisuuden ja osallisuuden. Sama analyysi voitaisiin tehdä standardoitujen testien paristolle, kuten vuoden lopun ERB: lle. Kuitenkin nämä ovat vakiintuneita käytäntöjä, jotka ilmoittautuminen johdon yhdistykset ja akkreditoijat ovat vuosikymmeniä väittäneet olevan hyvin linjassa mission politiikan kanssa, mutta sosiaaliset realiteetit osoittavat jotain hyvin erilaista.

ajoitus ei voisi olla huonompi

mikä pahempaa, tämä kaikki tapahtuu aikana, jolloin koulut kohtaavat eksistentiaalisia haasteita ulkopuolelta. On olemassa vahvoja yhteiskunnallisia alivirtoja, jotka torjuvat etuja, joita itsenäiset koulut ovat laskeneet:

1. ylimitoitettu osuus eliitti college tunnustukset itsenäisten koulujen on tullut hämmennystä korkeakoulujen aikana kohonnut oman pääoman huolenaiheita. Tämä sama tarina on suora rinnakkainen Britanniassa, jossa top korkeakoulut lakkasi antamasta legacy mieltymykset ja on skaalautunut takaisin voimakkaasti itsenäinen koulu myöntää. Mitä tapahtuu, kun menee hyvään julkiseen kouluun tai charter-kouluun tulee todennäköisempi lippu “eliittiyliopiston taikamattoon”?
2. inflaatio, erityisesti esikaupunkialueilla, joilla asuntojen hinnat ja vuokrat ovat nousseet nopeimmin, tekee opettajien palkoista riittämättömiä ja rekrytointi vaikeutuu entisestään tarjontapohjalle, joka on jo nyt huippustressissä. Samaan aikaan kun ihmisten käsityksissä työllisyydestä yleensä näyttää tapahtuvan perustavanlaatuinen muutos. Kansallisten tutkimusten mukaan yli 40% aikuisista harkitsee työpaikan muutoksia pandemian aikana, opettajien vallitseva ajattelutapa on tullut ” milloin kaikki tämä häiriö päättyy?”
3. politiikan polarisaatio on puhjennut kukkaan kouluissa, joissa yhteisöt ovat jakautuneet poliittisten kulttuurisotien vuoksi; jopa kansalliset yhdistykset esiintyvät säännöllisesti iltapäivälehdissä, kuten tässä artikkelissa kuvaillaan. Kuulemme hälyttäviä raportteja siitä, että monien itsenäisten koulujen uudet rahoitustukipyynnöt vähenevät merkittävästi, ja toivomme vain, että tämä ei ole osoitus siitä, että värilliset perheet välttelevät sitä, mitä he lukevat sanomalehdistä dei-räjäytyksistä riippumattomissa kouluissa (huolimatta dei-lausunnoistaan). Mustat perheet alkavat jopa kaihtaa julkisia kouluja ja valitsevat sankoin joukoin kotiopetusta.

auttavatko tehtävälausuntomme, DEI-lausuntomme, opetussuunnitelman muutokset, rekrytointitaktiikkamme ja ilmoittautumisemme “parhaat käytännöt”?

Mitä Nyt?

oleelliseksi kysymykseksi tulee sitten tämä. Miten koulujen johtajat voivat pärjätä, kun koulujen vaalipiirien välillä on vain vähän yhtenäisyyttä ja tehtävä ei palvele mitään erityistä tarkoitusta? Ymmärtäen tämän dilemman useimmat heistä ovat tehneet samoin kuin kollegansa ja innovoivat marginaalissa luodakseen muutoksen vaikutelman samalla kun he yrittävät sovittaa yhteen koulun sellaisena kuin se on ja koulun, jonka he ehkä haluaisivat sen olevan. Tuloksena on, että koulujen vetolujuus ylittää murtumispisteen. Yksi seuraus on se, että rehtoreiden irtisanomiset ovat kohonneet viimeisen 18 kuukauden aikana. Väliaikaisia johtajia nimitetään ennennäkemättömällä tahdilla.

yksi yhteinen teema nousee esiin keskusteluissamme siitä, mitä tapahtui näiden äskettäin työpaikkansa menettäneiden päiden kanssa. Heille selvisi, että heidät puristettiin laudan suunnan ja koulun ohjelmien väliin. Ohjelmat eivät olleet linjassa johtoryhmien sitoutuneen tuen kanssa. Se, mitä rehtorille julkisesti sanottiin, ei lopulta vastannut koulun strategiaa ja tavoitteita. Mitkä olivat esimerkiksi todelliset ohjenuorat sen määrittelemiseksi, mitä oikeudenmukaisuus ja osallisuus tai 2000-luvun opetussuunnitelma tarkoittavat?

tämä linjauksen puute ylimmän ja keskijohdon tasolla on yhdenmukainen sen kanssa, mitä tutkimus on paljastanut sosiaalisen paineen vaikutuksesta ilmoitettuihin asenteisiin ja ristiriidasta todellisen käyttäytymisen kanssa. Emotionaalista ja kulttuurista sisäänostoa ei ollut tapahtunut. Byrokraattisesta tehtävänkuvauksesta ja suostumuksen sanelemasta ideologiasta on kadonnut liima, joka sitoo niitä, joiden tehtävänä on palvelujen toteuttaminen. Koulut tarvitsevat kykyä kulttuuriseen muutokseen. Nämä ovat tunneperäisen ja sosiaalisen luottamuksen siteitä, jotka on turvattu strategisella linjauksella.

yksi OESIKSEN Jäsenkouluistamme vahvisti strategisen linjauksen tarvetta tekemällä hätkähdyttävän löydön, kun he alkoivat käydä läpi opiskelijoiden osaamisen määrittelyä ja upottamista. Administrator johtava harjoitus totesi, ” kun tiedekunta oli määritelty opiskelijan pätevyys, tajusimme, että olimme määritelleet tehtävän; pohjimmiltaan se oli pätevyys.”Tässä oli jotain systeemistä ja toiminnallista, joka voisi sitoa tehtävän todisteisiin, jota voitaisiin mitata ja käyttää mukauttamaan kehittyvä koulu periaatteisiin, jotka jokainen muistaisi ja kunnioittaisi. Se oli huomattavasti parempi ratkaisu verrattuna korkean tason lausunto, joka voidaan lähettää verkkosivuilla ja check off on compliance-pohjainen akkreditointi protokolla. Osaaminen voi tarjota nämä selkeät “mission tavoitteet”, mutta vain, jos ne ovat mitattavissa.

osassa 2 (ulkoisten motivaattoreiden välttäminen) tarkastelemme, mitä koulujen tulisi välttää, erityisin esimerkein aloitteista, jotka eivät toteutuneet, pysähtyneestä vallankumouksesta mestaruusarvostelussa ja puhtaaksikirjoituksista, jotka ovat havainnollistaneet häntää heiluttavaa koiraa, sekä heikkouksista yhdistyksen vaatimissa dei-lausunnoissa, jotka ovat johtaneet siihen, että kouluistamme on tullut rasisminvastaisten kulttuurisotien kulmakivi.

osassa 3 kouluja ja suuryrityksiä kulttuurin muutoksessa neuvovan global EQ non-profit, Six Secondsin toimitusjohtaja Josh Freedman kertoo, miten voimme rakentaa kapasiteetin, valmiuden ja linjauksen Alustan. Nämä ovat strategisen linjauksen syviä sosiaalisia ja tunneprosesseja, joita jotkut koulumme nyt harjoittavat. Keskitymme aiheeseen OESIS Bostonissa lokakuuta. 21 ja 22.

koulujen johtajien ja johtokuntien on aika määritellä todellisuus selkeästi. Kymmenen vuotta sitten Kalifornian Johtajakokouksessa kuulin, että epäonnistuneen koulun keski-ikä oli yli 80 vuotta. Monista kouluista on tullut hauraita organisaatioita, joita on vaikea hallita ja vielä vaikeampi muuttaa. Tämä Percy Shelleyn sonetti, joka kertoo Thebasta löytyneestä rikkinäisestä Ramses II: n patsaasta (kreikankielinen nimi Ozymandias), vangitsee vaaran ytimekkäästi:

“tapasin antiikkimaasta tulleen matkailijan,
, joka sanoi -” kaksi valtavaa ja rutotonta kivijalkaa
seisoo autiomaassa. . . . Heidän lähellään, hiekalla,
puoliksi upotti pirstaloituneen näköisen valheen, jonka paheksunta,
ja ryppyinen huuli ja kylmän komennon virne,
kertovat, että sen veistäjän hyvin nuo intohimot lukevat
jotka vielä hengissä ovat, näiden elottomien asioiden päälle leimattuna,
käsi joka heitä pilkkasi, ja sydän joka ruokki;
ja jalustassa nämä sanat näkyvät:
Nimeni on Ozymandias, Kuningasten Kuningas;
katso tekojani, sinä mahtava, ja epätoivo!
Nothing beside remains. Ympäriinsä lahoaa
tuo kolossaalinen hylky, rajaton ja paljas
yksinäinen ja tasainen hiekka ulottuu kauas.”

Lue Osa 2: ekstaasi ja osa 3: CSI