À propos de la Dyscalculie

La dyscalculie, également connue sous le nom de Dyscalculie de développement, est une affection neurologique qui affecte les compétences en mathématiques au niveau scolaire. Certains enfants atteints de dyscalculie ne peuvent pas saisir les concepts de nombres de base et travaillent dur pour les mémoriser, mais manquent par inadvertance la logique derrière les concepts. Certains enfants peuvent comprendre la logique mais ont du mal à appliquer les concepts. Les enfants atteints de dyscalculie peuvent avoir de bons résultats dans d’autres matières, mais ont des difficultés en mathématiques. Ils sont souvent en retard dans l’enseignement primaire et sont incapables de rattraper leur retard sans une intervention appropriée.

L’American Psychiatric Association définit la dyscalculie comme un “handicap mathématique”. Les personnes atteintes de la maladie ont un, ” ability la capacité mathématique, telle que mesurée par des tests normalisés administrés individuellement, est nettement inférieure à celle prévue, compte tenu de l’âge chronologique de la personne, de son intelligence mesurée et de son éducation adaptée à l’âge, ce qui interfère considérablement avec la réussite scolaire ou les activités de la vie quotidienne qui nécessitent une capacité mathématique”,

Le problème le plus courant est celui du “sens des nombres”. Il s’agit d’une compréhension intuitive du fonctionnement des nombres et de la comparaison et de l’estimation des quantités sur une ligne de nombres. Cela signifie que les enfants atteints de dyscalculie sont incapables de comprendre les mots numériques (un, deux, douze, vingt), les chiffres (1, 2, 12, 20) et la relation entre eux (c’est-à-dire quelle quantité est supérieure ou inférieure à l’autre, etc.), ont du mal à comprendre la ligne numérique et la logique derrière son séquençage. Ces problèmes se transforment en difficultés pour réaliser les mathématiques mentales de base, l’application des quatre concepts d’addition, de soustraction, de multiplication et de division, les luttes avec les “problèmes d’opérandes manquants” (13+?= 46), des difficultés avec des problèmes de mots, et finalement, des difficultés avec la gestion de l’argent et du temps, etc.

Des études montrent que même les bébés ont un sens fondamental des nombres. Le Dr Brian Butterworth, un chercheur de premier plan en dyscalculie, compare le sens du nombre à un daltonien. Il dit que certaines personnes naissent avec la cécité des nombres. Cela rend difficile de faire la différence entre les quantités. La cécité des nombres est l’une des raisons pour lesquelles de nombreux enfants ont du mal à connecter les nombres au monde réel. Ils ne peuvent pas comprendre l’idée que “cinq biscuits” a le même nombre d’objets que “cinq gâteaux” et “cinq pommes”.

Source : UNESCO MGIEP, www.understood.org

La dyscalculie est une affection sous-étudiée, la recherche sur la dyslexie dépassant celle sur la dyscalculie de 14:1 malgré la même prévalence que la dyslexie. Ainsi, les causes exactes de la dyscalculie ne peuvent pas être pointées et diffèrent d’une personne à l’autre. Cependant, voici une liste de causes potentielles.

• Génétique: Les chercheurs ont découvert qu’un enfant atteint de dyscalculie a souvent un parent ou un frère avec des problèmes mathématiques similaires. Le syndrome de Turner, le syndrome de l’X fragile, le syndrome vélocardiofacial, le syndrome de Williams sont quelques-uns des troubles génétiques observés chez les personnes atteintes de dyscalculie. Certains gènes de la population exposent les membres à un risque élevé de dyscalculie.
• Développement du cerveau: Les chercheurs utilisent des outils d’imagerie cérébrale modernes pour étudier une analyse comparative des personnes avec et sans dyscalculie. De telles recherches ont observé une différence dans la matière grise, la surface, l’épaisseur, le volume des parties du cerveau associées à l’apprentissage, à la mémoire et aux capacités cognitives. La recherche dans des “populations spéciales” telles que les bébés atteints du syndrome de Turner montre la présence de moins de cellules cérébrales ou de matière grise dans les parties du cerveau connues pour traiter les mathématiques.
• Environnement: La dyscalculie a été liée à une exposition à l’alcool dans l’utérus. La prématurité et le faible poids à la naissance peuvent également jouer un rôle dans la dyscalculie. Tous ces facteurs peuvent retarder le développement du cerveau.
• Blessure au cerveau: Des études montrent que des lésions de certaines parties du cerveau peuvent entraîner ce que les chercheurs appellent une “dyscalculie acquise”.

Il est important de se rappeler que les problèmes mathématiques ne sont pas nécessairement toujours causés par la dyscalculie. Il peut également s’agir d’un manque d’instruction, d’une opportunité, d’un effet secondaire d’anxiété, de dépression et d’autres problèmes de santé mentale, d’anxiété mathématique ou de dyslexie masqués par une instruction dans une langue phonétiquement cohérente. Une évaluation approfondie de l’enfant est importante pour s’assurer qu’il n’y a pas d’erreur de diagnostic.

Les enfants atteints de dyscalculie commencent à compter physiquement tout pour donner un sens aux calculs. Cela est néfaste car cela perturbera leur compréhension au-delà d’un certain niveau de base. Les enfants ont du mal à se souvenir automatiquement d’une réponse à laquelle ils sont déjà arrivés et prennent l’habitude de compter, souvent sur leurs doigts, pour calculer la réponse encore et encore. Cette méthode mécanique demande du temps et des efforts, ce qui exerce une pression excessive sur la mémoire de travail, ce qui empêche d’établir des connexions entre la question et la réponse.

Les enfants atteints de dyscalculie doivent être empêchés de tomber dans ce “piège à comptage”. En leur enseignant des tactiques de calcul innovantes et compressées, leur cerveau peut être “recâblé” pour effectuer des calculs à un rythme plus rapide et moins fastidieux. À un jeune âge, cela peut être fait à travers des jeux, une aide visuelle et d’autres boîtes à outils qui leur apprennent à reconnaître la quantité et à l’associer avec succès à des symboles numériques. Cela prendra du temps, mais c’est extrêmement important.

Les parents, les enseignants et les tuteurs doivent s’assurer qu’un enfant ne tombe pas dans ce piège.

Voici une vidéo utile sur la façon de gérer le “piège à comptage’: https://www.youtube.com/watch?v=GstqJ5sEEoo

Les conditions qui existent souvent avec — ou sont mal diagnostiquées comme – dyscalculie sont:

• Dyslexie: Les enfants reçoivent souvent un diagnostic de dyslexie et de dyscalculie. Les chercheurs ont constaté que 43 à 65% des enfants handicapés en mathématiques ont également des troubles de la lecture.
• TDAH : Les enfants reçoivent souvent un diagnostic de dyscalculie et de TDAH. Mais certaines erreurs mathématiques peuvent s’expliquer par une inattention aux détails et à d’autres caractéristiques du TDAH. En conséquence, certains experts recommandent de réévaluer les compétences en mathématiques après avoir maîtrisé les symptômes du TDAH.
• Anxiété en mathématiques: Les enfants souffrant d’anxiété en mathématiques sont tellement inquiets de la perspective de faire des mathématiques que leur peur et leur nervosité peuvent entraîner de mauvaises performances aux tests de mathématiques. Certains enfants peuvent avoir à la fois une anxiété mathématique et une dyscalculie. L’anxiété mathématique ne signifie pas que l’enfant est aux prises avec une compréhension conceptuelle, mais qu’il se sent en fait sous pression pour bien performer, ce qui l’oblige à avoir de mauvaises compétences en mathématiques.
• Affections génétiques: La dyscalculie est associée à plusieurs troubles génétiques, notamment le syndrome de l’X fragile, le syndrome de Gerstmann et le syndrome de Turner.

Source: www.understood.org

La dyscalculie et la dyslexie sont deux affections distinctes avec des caractéristiques distinctes et des symptômes de rodage excessif. Bien qu’il puisse sembler facile de confondre les deux, il existe plusieurs différences fondamentales. Les enfants dyslexiques retournent des nombres, gâchent des endroits de nombres en plus grandes quantités et interprètent mal les symboles arithmétiques. Leur état affecte leurs capacités de lecture. Mais ils peuvent acquérir une compréhension conceptuelle et sont, en fait, connus pour reconnaître des schémas plus larges en mathématiques qu’un élève moyen ne peut pas. Ils n’ont pas de problèmes avec la compréhension conceptuelle dans les calculs arithmétiques. Einstein et Beethoven sont deux exemples de dyslexiques aux capacités mathématiques impeccables. Alors que le succès d’Einstein n’a pas besoin d’être réitéré, Beethoven peut sembler un exemple plus particulier. La théorie musicale a plusieurs concepts mathématiques à sa base. Beethoven, avec sa capacité à reconnaître des motifs plus grands, a pu créer de belles symphonies. Les enfants atteints de dyscalculie, comme ceux atteints de dyslexie, ont également du mal à mémoriser séquentiellement mais, contrairement aux dyslexiques, ils ont du mal à comprendre l’arithmétique conceptuelle – modèles, quantités, comparaisons, etc.

Il s’agit d’une différence importante car la dyslexie chez les enfants qui apprennent des langues phonétiquement cohérentes peut être masquée, mais les symptômes peuvent apparaître lors de l’apprentissage des mathématiques. Dans de telles situations, il est important de reconnaître si l’enfant a une dyslexie ou une dyscalculie pour un traitement efficace. S’il s’agit de la dyslexie, ce sont les problèmes de langage et de lecture qui doivent être abordés, tandis que la dyscalculie nécessite un traitement tout à fait différent.