Hogyan tanítsuk jobban a történelmet

manapság gyakran hallunk a történelem tudományágának válságáról. Ez nem a kutatás válsága. Az biztos, hogy viták és viták vannak az új módszertanokról, az elméleti keretekről, a közzététel áráról és sebességéről, sőt a nyilvános, digitális és hagyományos médiában való közzététel relatív értékéről is. A finanszírozás állandó hiánya is fennáll. Ezek régóta fennálló, folyamatban lévő kérdések, de nem ezek a válság a fegyelem élvonalában.

ehelyett a jelenlegi válság a történelem tanításában van. Két látszólag ellentmondásos (de valójában egymást kiegészítő) trendben a hallgatói beiratkozás és az érdeklődés csökken, miközben a közigazgatási, sőt a jogalkotó testületek felügyelete emelkedik. Szerte az Egyesült Államokban, és sok más országban, kevesebb történelem kurzusok kínálnak és szükséges a főiskolai szinten. Ahol a diákok választhatnak a középiskolai szinten, az érdeklődés szintje is csökken. Ugyanakkor azonban mind a helyi közigazgatás, mind az állami kormányok egyre nagyobb felügyeletet keresnek abban, hogy mit tanítanak ezeken a tanfolyamokon.

ennek a válságnak számos oka van. Ez részben a hallgatói kereslet változásának eredménye lehet a kemény orrú pragmatizmus korában, a társadalom elfordulása a humán tudományoktól és a STEM felé, vagy az osztályok küzdelmei, hogy reagáljanak a diákok demográfiai változásaira és készségeire. Ez részben az általános iskolai társadalomtudományok figyelmen kívül hagyásából (az olvasás és az aritmetika javára) és a középiskolai szintű irányítás hiányából eredhet. Vagy, múzsázhatunk, a tudományágon belüli kudarc következménye lehet, hogy – a diákok és a szülők, valamint a társadalom egésze számára – a történészként való gondolkodás és a múlt tanulmányozásának jelentőségére hivatkozunk. Bármi legyen is az oka, ezek a változások eltérnek a történészek azon képességétől, hogy egyedülálló hozzájárulást nyújtsanak az amerikai társadalomhoz.

de miközben fenyegetőek, a válságok is nagyon generatívak lehetnek, és ez alól a jelenlegi helyzet sem kivétel. Bizonyíték van arra, hogy az ország egész területén az egyes történészek és együttműködési projektek új modelleket és megközelítéseket generálnak a történelem tanításához. Az alapkompetenciák köré tervezett, és sok esetben egy vizsgálati modellre összpontosító projektek megközelítésükben eltérőek, de a kognitív tudományok előrehaladását és eredményeit, valamint a számítógépes és webalapú technológiák elfogadását kívánják felhasználni.

két hosszú távú projekt-a Stanford History Education Group Reading Like A History és a World History for Us All – csatlakozott számos újabb együttműködési projekthez. Az UC Berkeley online világtörténelmi kohorszja nyolc közösségi főiskolai oktatót hozott össze két példaértékű online bevezető tanfolyam felépítésére. Washington State University gyökerei kortárs kérdések tanfolyamok elősegítik a készségek alapú összpontosít használható történelem. A 21. század története egy finanszírozott projekt, amelynek célja a bevezető tanfolyamok nyílt hozzáférésű, oktatási tantervének fejlesztése. Kar Framingham State University együttműködtek, hogy dolgozzon ki egy moduláris rendszer bevezetése létfontosságú történelmi gondolkodás és íráskészség. Vannak más példák is. A legtöbb alapja az egyes intézmények vagy a termék a kis csoportok együttműködő oktatók, de az Amerikai Történelmi Egyesület vállalt vezetői álláspontot annak History Gateways projekt, amelynek célja, hogy ösztönözze a beszélgetést tanterv és a pedagógia az első éves főiskolai kurzusok. Hasonlóképpen, a Gates Ventures mélyen befektetett a középiskolai szintű világtörténelmi tanfolyamokba.

természetesen tantervi és pedagógiai kísérletezés történt korábban a tudományágunkban. Bob Bain, a Michigani Egyetem oktatástudományi és történelem professzora nyomon követte az oktatás reformjára irányuló ilyen jellegű erőfeszítések történetét az 1883-as G. Stanley Hall munkájától az 1960-as évek Amherst projektjén keresztül, amelynek célja a középiskolai történelem tanfolyamok moduljainak előállítása volt, mindent, amire egy tanárnak szüksége lenne. Bár nehéz pontosan mérni, a Bain értékelése szerint ezeknek a projekteknek általában kevés tartós hatása volt.

a dolgok ezúttal másnak tűnnek. Az oktatás válsága közvetlenül gazdasági tényekké alakul át, amelyeket nem lehet figyelmen kívül hagyni, amint azt mind a történelem tanfolyamokra beiratkozott hallgatók számának, mind a történelem szakok számának csökkenése bizonyítja, amelyet súlyosbít az adminisztrátorok és az állami törvényhozók tantervi beavatkozása. Sok osztály keresi a módját, hogy orvosolja ezeket a kérdéseket, ahelyett, hogy egyszerűen áldozatul őket. Ismét nem ez az első alkalom, hogy ilyen erőfeszítéseket próbáltak meg. Ma azonban az új digitális technológiák széles körű elérhetősége széles körű együttműködést tesz lehetővé az új anyagok előállításában, egyszerűsíti azok felfedezését és megosztását az oktatók között, és esetleg forradalmasíthatja a tanítás gyakorlatát is. Az emberek gyorsan építhetnek, tesztelhetnek és megoszthatnak anyagokat. 1883-ban vagy az 1960-as években nem ez volt a helyzet.

Ahhoz azonban, hogy valóban hatékony legyen, és az ilyen erőfeszítések drámai méreteket öltsenek, a történészeknek több munkát kell végezniük az osztálytermen kívül is. Be kell, hogy legyen több introspektív és következményes az eredményeket a tanítás—meg kell értékelni az új projektek hatékonyságát, és a megállapítások nyilvánosságra, hogy közvetlenül hozzájáruljon a még jobb megközelítések épül, hogy a tanulás. Az akadémikusoknak nagyobb figyelmet kell fordítaniuk azokra a leckékre, amelyeket a tanároktól tanulhatunk, különösen a középfokú oktatásban. Ugyanakkor az egyetemeknek – beleértve a nagy kutatóegyetemeket is-valóban teljesíteniük kell a tanítás hangsúlyozására tett ígéreteiket, ideértve a jutalmazási rendszerek megváltoztatását, például az egyének birtoklását, valamint az osztályok sorainak vagy pozícióinak odaítélését.

nem világos, hogy ezek a változások megoldják-e a történelemoktatás jelenlegi válságát, de még ha nem is vezetik a beiratkozásokat, át kell őket ölelni. Ha nem akarunk többet tanítani, legalább jobban tudunk tanítani.

Kiemelt kép: készítette: Gibson, J. (John) a Wikimedia Commonsonson keresztül