Esplorare il gioco e la natura del gioco

• David Williams
• 1 Lug 2016

“Ora nel mito e nel rituale hanno origine le grandi forze istintive della vita civile: legge e ordine, commercio e profitto, artigianato e arte, poesia, saggezza e scienza. Tutti sono radicati nel terreno primordiale del gioco.”

– Johan Huizinga, storico olandese

Per la stragrande maggioranza dei bambini, il gioco è una caratteristica costante e determinante della loro esperienza infantile. Quasi nulla è più facile o più naturale per il bambino in crescita, eppure il gioco rimane uno strumento di sviluppo di base di valore inestimabile. Sebbene tutti i bambini imitino molti aspetti del comportamento scherzoso dei giovani di altre specie, sviluppano anche un precoce interesse per gli oggetti. Questa manipolazione sempre più complessa e giocosa degli oggetti è un elemento chiave che porta il gioco umano ben oltre i regni dell’attività di gioco registrati altrove nel regno animale.

La natura della giocosità

La predisposizione fisica e mentale dei bambini nei confronti di tale comportamento è costantemente descritta come “giocosa”. Già nel 360 AC, il filosofo greco Platone si riferisce ai bambini come “traboccanti di giocosità e piacere”, e Voce (2016) ci ha recentemente ricordato gli “istinti giocosi del bambino per esplorare, manipolare e scoprire”. Sviluppando questo concetto, la Figura 5.1 delinea le caratteristiche che Thomas e Harding (2011) credono siano tratti comuni condivisi dai bambini giocosi.

Figura 5.1 Attributes of playfulness (Inspired by Thomas and Harding, 2011)

Questa “disposizione importante”, spesso goduta in compagnia di altri che la pensano allo stesso modo, richiede l’esercizio dell’immaginazione e l’uso di oggetti e materiali-che di solito sono destinati a simboleggiare altre cose. La scelta del flusso dell’attività può essere casuale e impulsiva, richiedendo così ai partecipanti di esercitare un grado di tolleranza e autoregolamentazione, ma l’attenzione al gioco è sempre importante. La comunicazione è continua e informata da una comprensione condivisa dei segnali sia verbali che non verbali e, se eseguita in condizioni ottimali, l’intero processo di recitazione diventa giocosamente una spirale di creatività intensamente piacevole.

Gioco spontaneo

Uno dei primi pionieri dell’era moderna, Isaacs apprezzava le ambientazioni all’aperto e fu uno dei primi a commentare i ricchi risultati di apprendimento che i bambini spesso raggiungevano attraverso l’impegno in tale gioco spontaneo. Considerando i bambini come esploratori naturali capaci di ragionare e riflettere, Isaacs è stato colpito dai tipi di contenuti che si sono verificati durante gli episodi di gioco. La figura 5.2 che segue illustra la sua osservazione che queste attività potrebbero essere utilmente considerate rientrare in tre categorie. Il primo di questi, ha osservato, era un costante entusiasmo per il movimento – accoppiato con il desiderio di assicurarsi la padronanza dei suoi molti aspetti. In secondo luogo, osservò che i bambini mostravano un’insaziabile curiosità riguardo al mondo materiale che incontravano, che cercavano nuovamente di esplorare e padroneggiare. Infine, questo impegno divorante con il “mondo senza” era bilanciato da un uguale fascino con il “mondo interno”, che permetteva un accesso illimitato a tutto ciò che la loro creatività emergente poteva escogitare.

Figura 5.2 Gioco spontaneo (Ispirato a Isaacs, 1932)

Tassonomia di Hutt

In una successiva analisi del contesto di gioco, la tassonomia del gioco di Hutt (Hutt, 1979) divide il comportamento ludico in tre gruppi di attività:

• gioco epistemico – che i bambini usano per soddisfare la loro curiosità e conoscere il loro ambiente;

• gioco ludico – quando i bambini usano la loro immaginazione per creare fantasia e divertimento;

• giochi con regole – che comprendono attività strutturate di solito governate da regole negoziate.

Mostrato sotto forma grafica (Figura 5.3), Hutt divide questi gruppi principali in molte sottocategorie, con problem solving e sviluppo delle abilità che rientrano nel gioco epistemico; comportamento simbolico e ripetitivo considerato una parte del gioco ludico; e giochi con regole scomposte per distinguere tra gare cooperative e competitive, e giochi d’azzardo giustapposti a giochi di abilità. Come in molti sport e passatempi per adulti, i giochi con regole sono ammantati di rituali e convenzioni strettamente associati al gioco stesso.

Quella della zona prossimale

Mentre Hutt e Isaacs riconosce la fondamentale importanza di svolgere nel sostenere e modellare il bambino esistenza interiore ed esteriore, Quella incentrata sulle sue proprie implicazioni per l’apprendimento e vide uno dei più potenti benefici di giochi per bambini orientata a disposizione come la sua infallibile capacità di guidare la maturità e avanzamento:

‘In gioco un bambino è sempre al di sopra della sua età media, sopra il suo comportamento quotidiano; nel gioco è come se fosse una testa più alto di lui. Come nel fuoco di una lente d’ingrandimento, il gioco contiene tutte le tendenze evolutive in una forma condensata; nel gioco è come se il bambino stesse cercando di saltare al di sopra del livello del suo comportamento normale.”(Vygotsky, 1967).

Interpretando questo stato di accresciuta consapevolezza in termini della sua teoria dello sviluppo prossimale, Vygotsky credeva che:

‘Le più grandi conquiste di un bambino sono possibili nel gioco, conquiste che domani diventeranno il suo livello base di azione reale e moralità. È l’essenza del gioco che si crea una nuova relazione… tra situazioni di pensiero e situazioni reali’. (Vygotsky, 1978)

Figura 5.3 Tassonomia del gioco di Hutt (Ispirata a Hutt, 1979)

La prospettiva all’aperto

Il mondo all’aperto abbonda di stimoli e opportunità per il gioco e l’apprendimento a flusso libero. E dal punto di vista del bambino, porta anche il vantaggio di essere relativamente liberi da una stretta regolamentazione degli adulti. Oltre ad essere ‘il cervello modo preferito di apprendimento” (Ackerman, 1999), gli autori di un gioco di revisione della letteratura (congiuntamente commissionato dal National Children’s Bureau e Giocare in Inghilterra) spiega che: “Tutti gli aspetti di sviluppo e di apprendimento sono legati a svolgere, in particolare, affettive e cognitive domini’, aggiungendo l’ulteriore osservazione che: “Quando i bambini hanno il tempo di giocare il loro gioco cresce in complessità e diventa più cognitivamente e socialmente esigenti”. (Santer, Griffiths e Goodall, 2007).

di Conseguenza, la revisione di autori raccomandano di gioco all’aperto, come veicolo ottimale per lo sviluppo dei bambini, offrendo loro la compilazione dei suoi numerosi vantaggi, riassunte nello schema sottostante:

Figura 5.4 benefici di Sviluppo di una piscina di giocare (Ispirato da Santer,Griffiths & Goodall, 1979)

giochi all’Aperto: domini di sviluppo

Pur evidenziando l’essenziale “natura olistica del gioco”, Thomas e Harding trovano tuttavia utile considerare i dettagli sfumati del gioco e dell’apprendimento all’aperto nel contesto di un esame separato di cinque domini di sviluppo. (Vedi Figura 5.5)

Figura 5.5 Giocare e imparare all’aperto (Ispirato da Thomas e Harding, 2011)

Fisico

Anche se i bambini non hanno sviluppato tutte le capacità necessarie per l’apprendimento formale, imparare attraverso l’attività fisica all’aria aperta è ancora un mezzo vibrante per scoprire il loro mondo. Le opportunità di movimento senza restrizioni e molteplici fonti di stimolazione sensoriale sviluppano le capacità motorie e permettono ai bambini di accumulare vividi strati di esperienza pratica su cui attingeranno in seguito mentre iniziano ad acquisire il pensiero astratto.

Cognitivo

Esperienze reali e un ambiente che offre problemi reali da risolvere sono elementi vitali garantiti per innescare il funzionamento cognitivo di un bambino. Sole caldo, foglie soffiate dal vento, canto degli uccelli, arcobaleni e innumerevoli altri eventi seminali e incontri sensoriali sviluppano la comprensione di prima mano di un bambino a livelli più profondi e più significativi di quanto le migliori lezioni indoor possano sperare di raggiungere. Inoltre, poiché i paesaggi all’aperto cambiano e si evolvono all’infinito in risposta alle stagioni e ai modelli meteorologici, questo aiuta anche i bambini ad acquisire un senso pratico del tempo e del luogo.

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Emotional

Per i bambini, l’outdoor è un ambiente molto più autonomo in cui godono di un maggior grado di libertà di imparare e giocare. Dato che queste stesse libertà si applicano ugualmente agli altri, il gioco all’aperto sfida e sviluppa anche la capacità di un bambino di valutare e correre rischi, regolare in modo appropriato il proprio comportamento e sviluppare attributi personali come la perseveranza e la resilienza.

Social

La vita all’aria aperta è un ambiente ideale per i bambini da esplorare insieme. Attività come la costruzione di una tana, la costruzione di una diga di fango o il modo migliore per seminare semi e raccogliere frutti offrono ampie opportunità per condividere esperienze, risolvere inevitabili conflitti, fornire supporto tra pari ai novizi più giovani e molto altro ancora. Per molti bambini, questa rappresenta anche la loro prima opportunità di prendere parte a imprese comunali non familiari.

Spirituale

Nel giro di una generazione o due, trascorrere del tempo nel mondo naturale ha cessato di essere l’esperienza dell’infanzia comune che era una volta. Così le opportunità per i bambini di oggi di impegnarsi con i paesaggi, il tempo, la vita delle creature selvagge, gli stati d’animo della natura e le stagioni sono ora più preziosi che mai. È solo attraverso l’esperienza diretta di queste immense forze vitali che i bambini possono essere incoraggiati a sviluppare una relazione rispettosa con il mondo naturale, un senso di connessione con il nostro pianeta e una comprensione della scala e del contesto del proprio essere all’interno di questo universo. Soprattutto, hanno bisogno della possibilità di essere tutt’uno con la natura e conoscere una vita arricchita dallo stupore e dalla meraviglia che tale esperienza può evocare.

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Questa discussione si conclude con una descrizione convincente della natura del tipico gioco all’aperto da parte dell’esperto di giochi per bambini Tim Gill, che fornisce potenti prove della sua capacità unica di catturare l’anima dei nostri bambini:

‘Arrampicarsi su un albero – lavorare su come iniziare, testare la forza, sentire come la brezza in faccia ondeggia anche i rami sotto i piedi, intravedere la vista che cambia attraverso le foglie, sognare di essere re o regina della giungla, gridare ai tuoi amici sotto una volta che hai il coraggio più alto – è un’esperienza immersiva a 360 gradi che le impostazioni virtuali o interne semplicemente non possono confrontare con.”(Branchia, 2009)

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