Perché l’esperimento di governance NAIS di 50 anni è finito / Parte 1 / Sanje Ratnavale-Intrepid ED News

Ozymandias

C’è un problema in rapido sviluppo per le scuole indipendenti. È più sistemico del presunto razzismo e più dirompente dei protocolli indotti dalla pandemia. Le scuole indipendenti stanno diventando ingovernabili.

Un’ideologia di gestione del 1970

Organizzazioni come la National Association of Independent Schools (NAIS) e i suoi partner di accreditamento hanno perpetuato una narrazione che la governance è tutta una questione di “missione” senza alcuna responsabilità specifica per gli studenti e le loro famiglie. Secondo il principio NAIS 1 di buona pratica, ” Il capo lavora in collaborazione con il consiglio di fondazione per stabilire e perfezionare la missione della scuola; articola la missione a tutte le circoscrizioni-studenti, docenti e personale, genitori, alunni/ae e comunità; e sostiene la missione nel lavorare con tutte le circoscrizioni.”

Quindi la connessione di accreditamento è, ad esempio, “self autoapprendimento, un autoesame approfondito visto attraverso la lente della missione della scuola …” (per NYSAIS policy). Anche in uno spazio in cui potrebbero essere utilizzati risultati rigorosi, gli standard utilizzati per valutare e accreditare le scuole aderiscono alla vaga promessa della missione e includono un corpo di standard che copre lo spettro dei servizi scolastici dalle ammissioni ai finanziamenti all’avanzamento. Per l’apprendimento e i programmi degli studenti, “gli standard richiedono alle scuole di condurre una valutazione ponderata dei progressi individuali degli studenti coerenti con la missione della scuola” (ICAISA), l’associazione per le associazioni di accreditamento).

Questa missione artificio si basa molto sul lavoro intellettuale del guru del management Peter Drucker, che è venuto alla popolarità nei primi anni 1970, circa un decennio dopo la creazione di NAIS (1962). Drucker ha scritto:

“La dichiarazione di missione efficace è breve e fortemente focalizzata. Dovrebbe andare bene su una T-shirt…. Deve essere chiaro e deve ispirare. Ogni membro del consiglio, volontario e personale dovrebbe essere in grado di vedere la missione e dire: “Sì. Questo è qualcosa per cui voglio essere ricordato.'”(Le cinque domande più importanti che si potrà mai chiedere circa la vostra organizzazione, 14)

Peter Drucker

Purtroppo, le scuole non hanno incontrato il test di Drucker perché tavole, teste, insegnanti, genitori, e gli studenti, non so che cosa la missione è, e se lo fanno, non sono allineati con quello che dice. Abbiamo esaminato le nostre scuole sulla mentalità dei genitori con 75 capi e dirigenti scolastici che hanno risposto (rapporto completo in uscita a breve). Solo 17.l ‘ 1% ha confermato che la maggior parte dei loro genitori aveva una forte familiarità con la missione. Scavando nelle risposte, queste pochissime scuole che avevano una forte familiarità dei genitori con le missioni tendevano ad essere scuole che sapevano chi erano e cosa si sforzavano di essere. Vedi i grafici qui sotto:

Vai avanti e testalo da solo in modo da avere almeno alcuni dati espliciti. Chiedi a un gruppo di genitori, studenti o insegnanti al tuo prossimo servizio di scrivere la missione della tua scuola, senza preavviso, e prova a dimostrare che i tuoi stakeholder sono in grado di ricordare la missione.

Il nocciolo del problema con la governance dell’associazione è che non stanno aiutando le scuole a creare dichiarazioni di missione forti che allungheranno la comunità e si connetteranno a risultati misurabili. Nel sondaggio OESIS Parent Mindset and Education di 75 scuole, solo il 2,7% ha affermato che la maggior parte dei genitori aveva una forte familiarità con le dichiarazioni di competenza degli studenti.

Le missioni attuali non ascoltano, dettano ciò che viene venduto come “ispirazione” inquadrando la scuola come è oggi: un’istituzione del futuro definita lanciando in poche parole che suggeriscono l’innovazione ai margini della cultura. Ad esempio, diciamo che i nostri figli saranno imprenditori e dimostreranno quella qualità aggiungendo un corso al curriculum e costruendo uno spazio maker. Poiché la maggior parte delle missioni scolastiche manca di una vera visione, si sono trasformate in un costrutto autorevole e gerarchico di gestione: la governance per ideologia piuttosto che una dichiarazione reattiva e stimolante che è allineata con la responsabilità e le prove. NAIS e la sua associazione feeder world hanno anche, in base alla progettazione, fatto della missione il dominio del meno inclusivo e più isolato di tutti i collegi elettorali scolastici — il Consiglio di fondazione (Principio 1 delle buone pratiche NAIS). Quel ristretto spazio di proprietà sembra fuori luogo oggi come il Collegio elettorale.

L’ideologia della missione di Drucker si adattava bene ai capitoli finali del “mondo moderno” (c.1650-1950) con culture più statiche, gerarchie stabilite di autorità e una narrazione approvata che elevava la santità dell’istituzione al di sopra dell’individuo, delle comunità e delle parti interessate. Drucker ha notato nel momento in cui stava promuovendo le sue idee che eravamo entrati in un mondo più influenzato dal globalismo, dal consumismo e dall’attenzione ai bisogni e alle libertà individuali? Proprio come la nozione concorrente e prevalente dell’economista Milton Friedman di valore unico per gli azionisti (con dipendenti, clienti e comunità più ampie nella migliore delle ipotesi secondarie e asservite in priorità), l’approccio di Drucker ha fornito una lente ordinata e unificante che sembrava perfetta per una visione ordinata e programmata dell’educazione, una burocrazia dall’alto verso il basso piuttosto che una Da allora, il mondo della finanza illuminata si è evoluto per includere tutti gli stakeholder come obiettivo, guidato dalla sostenibilità e dall’uguaglianza sociale. Seguiranno le scuole?

Quindi, cosa succede quando nessuno fa riferimento, si preoccupa o ricorda la missione della scuola? O come chiede Drucker, quando le missioni non “ispirano”?

Tattica non strategia

“Strategia senza tattica è il percorso più lento verso la vittoria: tattica senza strategia è il rumore prima della sconfitta.”

Sun Tzu, L’arte della guerra.

In assenza di uno scopo chiaro, stimolante e allineato, le scuole si sono frammentate in quelli che vengono chiamati domini silos di “best practices”. Ma queste “best practice” rappresentano tattiche, non strategia, perché la strategia richiede un profondo buy-in e allineamento con qualcosa di ampiamente significativo. Un sintomo di questo approccio helter-skelter è che ora esiste un’associazione principalmente per i capi (NAIS), uno per gli ufficiali di ammissione (EM), uno per i CFO (NBOA), uno per gli ufficiali tecnologici (ATLIS), uno per i consulenti universitari (ACCIS), uno per i bibliotecari (AISL) e uno per ogni agenzia di accreditamento geografico (ICAISA). Secondo l’ultimo conteggio, c’erano oltre 40 associazioni che servivano scuole indipendenti e diffondevano “best practice” per ogni area funzionale o regione. Oltre $50 milioni all’anno dai bilanci scolastici (e dalle tasche dei genitori) sono disegnati per sostenere queste associazioni (sulla base dei dati del modulo 990); billion 1 miliardo in 20 anni, con una triste pagella per gli obiettivi di diverse iscrizioni, curriculum ispiratore, equità & inclusione, salute emotiva degli studenti e finanze scolastiche sostenibili.

Il messaggio sottostante è che è più importante fare ciò che gli altri stanno facendo nel tuo silo piuttosto che allinearsi alla tua missione. Di conseguenza, molte scuole contraggono due malattie. Uno è la garanzia che le scuole non si evolveranno come comunità unificate, ma solo ai margini. Il secondo è che questi silos presuppongono che, poiché il silo equivalente in un’altra scuola sta facendo qualcosa (“best practice”), anche il loro silo dovrebbe farlo (quante volte hai castigato uno studente per fare qualcosa perché un altro studente l’ha fatto?). E ogni silo abbraccia il suo tribalismo, tiene i propri eventi e si lamenta della mancanza di inclusività o competenza interfunzionale degli altri silos tribali. Gli insegnanti si lamentano che ammissioni sta ammettendo gli studenti non adatti al programma. Ammissioni lamenta che le schede si concentrano troppo poco sulle loro sfide di mercato quando si alzano le tasse scolastiche. Gli amministratori dei reclami del CFO stanno aggiungendo corsi e sezioni che non possono essere finanziati in un curriculum che cresce fuori controllo. Avanzamento lamenta che gli insegnanti non capiscono la necessità di reattività ai principali donatori. Le” best practice ” in ciascuno di questi silos sostituiscono il cambiamento sistemico guidato dalla missione. La pianificazione strategica e la visione sono congelate.

Il mantra di “possiamo solo fare ciò che possiamo controllare nel nostro spazio limitato” pervade invece di allineamento missione e crescita strategica. Dov’è questo disallineamento più isolato e più pericoloso? Nello sviluppo professionale, da cui la maggior parte delle organizzazioni dipende per evolversi. Gli insegnanti passano attraverso le mozioni su pedagogie di apprendimento più profonde come PBL e SEL, ma sanno nei loro cuori che nessuno vuole sacrificare la portata e la sequenza curriculari. C’è una comprensione non detta che gli amministratori si aspettano che gli insegnanti scelgano le “migliori pratiche” a margine perché lavoreranno entro i vincoli istituzionali. Il risultato è un incarico di fine unità con lo stesso contenuto mascherato da un progetto, una presentazione di gruppo, una nuova unità sull’antirazzismo o un’attività di ruolo SEL nella consulenza, ad esempio. Lo sviluppo professionale non è allineato con la vera strategia perché la missione non fornisce nulla di misurabile con cui allinearsi.

Se una missione è quella di guidare e ispirare, allora deve fornire una piattaforma per la sostenibilità e il cambiamento. Per un secolo prima di questa nozione di missione guidata dagli anni ‘ 70, due elementi erano il nucleo di una scuola: il curriculum e la salute degli studenti. Questo è vero oggi come lo era allora: Vedi tabella qui sotto.

Il più grande fallimento dell’attuale ideologia della missione guidata dall’associazione è che le scuole non hanno evoluto il curriculum e ora presiedono a una crisi di salute mentale degli studenti che alcuni attribuiscono a un curriculum gonfio con misure di performance datate e politiche accademiche. Così molte scuole negli ultimi 30 anni hanno avuto come uno dei suoi elementi pubblicitari nel loro Piano Strategico: “Sviluppo di un 21 ° Secolo Curriculum”, ma la stragrande maggioranza, avrebbe difficoltà a giustificare il raggiungimento dell’obiettivo per un obiettivo al di fuori del pannello: aggiunta contemporanea di contenuti attraverso i consorzi di corsi online per il riempimento di un corso di studio con insegnamenti a scelta possono essere “cambiare” il curriculum (e possono fare del buon senso finanziario), ma di certo non è che rende un 21 ° secolo, centrato sullo studente curriculum.

Il curriculum che le scuole presiedono è ora così grande e stratificato per consentire la differenziazione degli studenti (erroneamente chiamato rigore), che sta causando immenso stress e ansia degli studenti. Quando le aziende scivolano in disallineamento, producono prodotti e servizi inferiori o falliscono. Quando le scuole scivolano nel disallineamento, aggrediscono efficacemente il sé interiore dei loro studenti. Quello che doveva essere “rigore” si trasforma in trauma. Lo sviluppo del curriculum, lo sviluppo professionale e la salute degli studenti non hanno un modo misurabile per allinearsi con la missione e i risultati sono tattiche caotiche e frammentate piuttosto che una strategia coerente.

Se hai bisogno di ulteriori prove, al di là del curriculum e della salute degli studenti, che le comunità scolastiche sono disallineate (e di conseguenza tattiche piuttosto che strategiche), diamo un’occhiata ad alcune delle pratiche silenziose ma pervasive che lo confermano a livello di insegnante: la mancanza di utilizzo di ammissioni e dati di test standardizzati di fine anno. Perché gli insegnanti di matematica hanno spesso ignorato i punteggi SSAT e ISEE che hanno lo scopo di aiutare le scuole a trovare studenti adatti alla missione per la scuola e amministrato i propri test di collocamento? Questi test forniscono informazioni sulle prestazioni simili. Ci stanno dicendo che non esisteva una famiglia adatta alla missione quando la scuola accettava praticamente ogni studente, facendo una farsa di ammissione di esclusività e domanda. Oppure, a causa del disallineamento con la missione scolastica, gli insegnanti hanno creato test di posizionamento per soddisfare le proprie esigenze tattiche dipartimentali per l’ordinamento e la classificazione degli studenti, contrastando implicitamente i principi di equità e inclusione appena adottati. La stessa analisi potrebbe essere fatta per la batteria di test standardizzati come l’ERB di fine anno. Tuttavia, si tratta di pratiche consolidate che le associazioni di gestione delle iscrizioni e gli accreditatori hanno sostenuto per decenni sono molto in linea con la politica di missione, ma le realtà sociali indicano qualcosa di molto diverso.

I tempi non potrebbero essere peggiori

Quel che è peggio, tutto questo sta arrivando in un momento in cui le scuole stanno affrontando sfide esistenziali dall’esterno. Ci sono forti correnti sotterranee sociali che neutralizzeranno i vantaggi su cui le scuole indipendenti hanno contato:

1. La quota di grandi dimensioni di ammissioni college elite da scuole indipendenti è diventato un imbarazzo per le università in un momento di preoccupazioni di equità accresciute. Questa stessa storia ha un parallelo diretto nel Regno Unito, dove top collegi smesso di dare preferenze legacy e hanno ridimensionato pesantemente sulla scuola indipendente ammette. Cosa succede quando andare in una buona scuola pubblica o scuola charter diventa un biglietto più probabile sul “tappeto magico del college elite”?
2. L’inflazione, in particolare nelle aree suburbane in cui i prezzi delle case e gli affitti sono aumentati più rapidamente, renderà gli stipendi degli insegnanti inadeguati e il reclutamento ancora più difficile per una base di offerta già al massimo stress. Questo, al tempo stesso, sembra essere in atto un cambiamento fondamentale per quanto riguarda le opinioni dei cittadini sull’occupazione in generale. Con i sondaggi nazionali che indicano verso l’alto del 40% degli adulti che considerano i cambiamenti di lavoro durante la pandemia, la mentalità prevalente degli insegnanti è diventata ” quando finirà tutta questa interruzione?”
3. La polarizzazione della politica è sbocciata nelle scuole con comunità divise sulle guerre culturali politiche; anche le associazioni nazionali appaiono regolarmente sui tabloid, come descrive questo articolo. Stiamo sentendo notizie allarmanti che le nuove richieste di aiuti finanziari in molte scuole indipendenti stanno diminuendo in modo significativo, e speriamo solo che questo non sia un indicatore che le famiglie di colore stiano fuggendo a causa di ciò che stanno leggendo sui giornali sulle esplosioni DEI nelle scuole indipendenti (nonostante le loro dichiarazioni DEI). Le famiglie nere stanno anche iniziando a rifuggire dalle scuole pubbliche e optando in gran numero per homeschooling.

Le nostre dichiarazioni di missione, dichiarazioni DEI, modifiche del curriculum, tattiche di reclutamento e “best practice” di iscrizione aiuteranno?

E adesso?

La domanda essenziale diventa quindi questa. In che modo i capi delle scuole sono in grado di gestire quando c’è poco allineamento tra le circoscrizioni scolastiche e la missione non ha uno scopo specifico? Realizzando questo dilemma, la maggior parte di loro ha fatto la stessa cosa dei loro colleghi e innovare ai margini per creare l’apparenza del cambiamento mentre cercano di riconciliare la scuola così com’è con la scuola che potrebbe piacere che sia. Il risultato è che la resistenza alla trazione delle scuole è passato il punto di rottura. Vediamo un risultato negli elevati livelli di licenziamento dei capi di scuola negli ultimi 18 mesi. I capi intermedi sono nominati ad un ritmo mai visto prima.

Un tema comune emerge dalle nostre conversazioni su ciò che è accaduto con queste teste che hanno recentemente perso il lavoro. Hanno scoperto che erano schiacciati tra la direzione del loro consiglio e i programmi della scuola. Questi programmi non erano allineati con il supporto impegnato dei loro team di leadership. Ciò che è stato detto al capo pubblicamente non ha in ultima analisi, corrisponde strategia e gli obiettivi della scuola. Quali sono stati, ad esempio, i veri punti guida per definire cosa significasse equità e inclusione o un curriculum del 21 ° secolo?

Questa mancanza di allineamento ai livelli di leadership senior e middle è coerente con ciò che la ricerca ha rivelato sull’impatto della pressione sociale sugli atteggiamenti dichiarati e sulla discrepanza con il comportamento reale. Buy-in emotivo e culturale non aveva avuto luogo. Ciò che è scomparso nella dichiarazione di missione burocratica e nell’ideologia dettata del consenso è il collante che lega coloro che hanno il compito di eseguire i servizi. Le scuole hanno bisogno della capacità di cambiamento culturale. Questi sono legami di fiducia emotiva e sociale garantiti attraverso l’allineamento strategico.

Una delle nostre scuole membri OESIS ha rafforzato questa necessità di allineamento strategico facendo una scoperta sorprendente quando hanno iniziato a passare attraverso un processo di definizione e incorporamento delle competenze degli studenti. L’amministratore che guidava l’esercizio ha osservato: “quando la facoltà aveva definito le competenze degli studenti, ci siamo resi conto che avevamo definito la missione; essenzialmente erano le competenze.”Qui c’era qualcosa di sistemico e funzionale che poteva legare la missione alle prove, che poteva essere misurato e usato per allineare la scuola in evoluzione con una serie di principi che tutti avrebbero ricordato e onorato. Si trattava di una soluzione notevolmente migliorata rispetto a una dichiarazione di alto livello che poteva essere pubblicata sul sito Web e verificata su un protocollo di accreditamento basato sulla conformità. Le competenze possono fornire questi chiari “obiettivi di missione”, ma solo se sono misurabili.

Parte 2 (Evitando Motivatori Estrinseci) si guarda a ciò che la scuola dovrebbe evitare, con specifici esempi di iniziative che non si sono concretizzati, la fase di stallo rivoluzione nella padronanza di classificazione e trascrizioni che hanno illustrato la coda scodinzolante cane, e le debolezze dell’associazione-richiesta DEI dichiarazioni risultanti nelle nostre scuole diventando ground zero, l’anti-razzismo cultura guerre.

Nella Parte 3, Josh Freedman, CEO del global EQ non-profit, Six Seconds, che consiglia scuole e grandi aziende sul cambiamento culturale, spiega come possiamo costruire la piattaforma di capacità, prontezza e allineamento. Questi sono i profondi processi sociali ed emotivi di allineamento strategico che alcune delle nostre scuole sono ora impegnati in. Ci concentriamo su questo argomento a OESIS Boston l ” ott. 21 e 22.

È tempo che i dirigenti scolastici e i consigli di amministrazione definiscano chiaramente la realtà. Dieci anni fa, in una conferenza California Heads, ho sentito che l’età media di una scuola che ha fallito era più di 80 anni. Molte scuole sono diventate organizzazioni fragili che sono difficili da gestire e ancora più difficili da cambiare. Questo sonetto di Percy Shelley, scrivendo sulla statua rotta di Ramses II (nome greco Ozymandias) trovata a Tebe, cattura il pericolo in modo succinto:

“Ho incontrato un viaggiatore da una terra antica,
Che ha detto -” Due gambe vaste e trunkless della pietra
Stanno nel deserto. . . . Vicino a loro, sulla sabbia,
Mezza affondata infranto visage si trova, la cui cipiglio,
E rugosa labbro, e sogghigno di freddo comando,
Dire che il suo scultore bene quelle passioni leggere
Che ancora sopravvivono, stampato su queste cose inanimate,
La mano che si faceva beffe di loro, e il cuore che ha alimentato;
E sul piedistallo, appaiono queste parole:
il Mio nome è Ozymandias, re dei Re;
Guarda le mie Opere, voi Potenti, e disperate!
Non rimane nulla accanto. Intorno al decadimento
Di quel colossale relitto, sconfinato e spoglio
Le sabbie solitarie e livellate si estendono lontano.”

Leggi Parte 2: L’estrinseco e Parte 3: CSI