遊びと遊びの本質を探る

• デイビッド-ウィリアムズ
• 1 Jul2016

“神話と儀式の中で、文明生活の偉大な本能的な力は、法と秩序、商業と利益、工芸と芸術、詩、知恵と科学という起源を持っています。 すべては遊びの原始時代の土に根ざしています。”

-Johan Huizinga、オランダの歴史家

大多数の子供たちにとって、遊びは子供時代の経験の一定した決定的な特徴です。 ほとんど何も成長している子供に容易またはより自然に来ない、けれども演劇は計り知れない価値の中心の発達用具に残る。 すべての子供たちは、他の種の若者の戯れた行動の多くの側面を模倣しますが、彼らはまた、オブジェクトへの早期の関心を開発します。 オブジェクトのこのますます複雑で遊び心のある操作は、動物界の他の場所で記録された遊び活動の領域をはるかに超えて人間の遊びを取る一つの

遊び心の性質

幼い子供たちのそのような行動に対する身体的および精神的素因は、一貫して”遊び心”と表現されています。 紀元前360年には、ギリシャの哲学者プラトンは子供を「遊び心と喜びにあふれている」と呼び、Voce（2016）は最近、子供の「探求、操作、発見する遊び心のある本能」を この概念を発展させて、図5.1は、Thomas and Harding(2011)が遊び心のある子供たちが共有する共通の特徴であると考えている特徴を概説しています。

図5.1遊び心の属性(Thomas and Harding,2011に触発された)

この”重要な処分”は、志を同じくする他者の会社でしばしば享受され、想像力の行使と、通常は他のものを象徴する 活動の流れを選択すると、ランダムで衝動的になる可能性があるため、参加者はある程度の寛容と自主規制を行使する必要がありますが、遊びの焦点は常に重要です。 コミュニケーションは連続的であり、口頭および非言語信号の共有された理解によって知らされ、最適条件の下で行われたとき、ふざけて行動する全

自発的な遊び

現代の初期の先駆者であるアイザックスは、屋外の環境を大切にし、子供たちがそのような自発的な遊びに関与することによっ 子供たちは理性と反省ができる自然な探検家として、アイザックスはプレイエピソード中に発生したコンテンツの種類に打たれました。 以下の図5.2は、これらの活動が3つのカテゴリーに当てはまると考えることができるという彼女の観察を示しています。 これらの最初のものは、運動に対する絶え間ない熱意であり、その多くの側面の習得を確保したいという欲求と相まって、彼女は指摘しました。 第二に、彼女は子供たちが彼らが遭遇した物質的な世界に関する飽くなき好奇心を示し、彼らが再び探求し、習得しようとしているのを観察しました。 最後に、”なしの世界”とのこのすべての消費の関与は、彼らの新たな創造性が考案することができるものへの無制限のアクセスを可能にした”内の世界”との平等な魅力によってバランスが取れていました。

図5.2自発的な遊び（Isaacs、1932に触発された）

Huttの分類法

遊びの文脈の後の分析では、Huttの遊びの分類法（Hutt、1979）は、遊びの行動を三つの活動グループに分割:

•認識論的遊び–子供たちが好奇心を満たし、自分の環境について学ぶために使用する;

•滑稽な遊び–子供たちが想像力を使ってファンタジーや娯楽を作

以下の図5.3に示すように、Huttはこれらの主要なグループを多くのサブカテゴリに分割し、問題解決とスキル開発は認識論的遊びの一部と考えられてい; そして、協力と競争力のあるコンテストを区別するために分解されたルールを持つゲーム、そしてスキルのゲームと並置チャンスのゲーム。 多くの大人のスポーツや娯楽のように、ルールを持つゲームは、ゲーム自体に複雑に関連する儀式や慣習に覆われています。

Vygotskyの近位ゾーン

HuttとIsaacsの両方が、幼児の内外の存在を支援し、形成する上での遊びの重要性を認識している一方で、Vygotskyは学習に対する固有の含意に焦点を当て、子供の遊び指向の処分の最も強力な利点の一つを成熟と進歩を促進する絶え間ない能力であると見た。

“遊びでは、子供は常に平均年齢を上回り、毎日の行動を上回っている。彼は自分よりも背の高い頭だったかのように、それはです再生します。 虫眼鏡の焦点のように、遊びは凝縮された形ですべての発達傾向を含んでいます;遊びでは、子供が彼の通常の行動のレベルを上げようとしていたかのようです。”（ヴィゴツキー、1967年）。

この意識の高まりを近位発達理論の観点から解釈すると、ヴィゴツキーは

“子供の最大の成果は遊びで可能であり、明日は本当の行動と道徳の基本的なレベルになるであろう成果である”と信じていた。 思考の状況と現実の状況の間に新しい関係が生まれるのは、遊びの本質です。 （ヴィゴツキー, 1978)

図5.3Huttの遊びの分類法（Hutt、1979に触発された）

屋外の視点

屋外の世界は、刺激と自由に流れる遊びと学習の機会に富んでいます。 そして、子供の視点から、それはまた、近い大人の規制の比較的自由であることの追加のボーナスをもたらします。 “脳の好きな学習方法”（Ackerman、1999）であることとは別に、play literature review（National Children’s BureauとPlay Englandの共同委託）の著者は、”発達と学習のすべての側面は遊び、特に感情的および認知的領域に関連している”と説明し、”子供が遊ぶ時間があるとき、彼らの遊びは複雑になり、より認知的かつ社会的に厳しいものになる”というさらなる観察を加えている。 （Santer、GriffithsおよびGoodall、2007）。

その結果、レビューの著者は、下の図に要約された多くの利点の独自のコンパイルを提供し、幼児の発達のための最適な車両として屋外遊びを推奨し:

図5.4屋外フリープレイの発達上の利点（Santer、Griffiths&Goodall、1979に触発された）

屋外プレイ: 発達領域

それにもかかわらず、ThomasとHardingは、本質的な”遊びの全体的な性質”を強調しながら、五つの発達領域の別々の検討の文脈で屋外で遊んで学ぶことの微妙な詳細を検討することが有用であると考えている。 （図を参照5.5)

図5。5屋外で遊んで学ぶ（Thomas and Harding、2011に触発されて）

物理的

幼い子供たちは正式な学習に必要な能力のすべてを開発していないかもしれませんが、新鮮な空気 無制限の動きと感覚刺激の複数のソースのための機会は、運動能力を開発し、子供たちは、彼らが抽象的な思考を取得し始めるように、彼らは後で上に描

認知

実際の経験と解決すべき本当の問題を提供する環境は、子供の認知機能を刺激することが保証されている重要な要素です。 暑い太陽、風に吹かれた葉、鳥のさえずり、虹、そして無数のより精緻な出来事や感覚的な出会いは、最高の屋内授業料が達成することを望むよりも深く、より意味のあるレベルで、子供の最初の手の理解を発達させます。 さらに、季節や天候に応じて屋外の風景が無限に変化し、進化するにつれて、これはまた、子供たちが時間と場所の実用的な感覚を得るのに役立ちます。

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感情的な

子供にとって、屋外ははるかに自律的な環境であり、学 これらの同じ自由が他の人にも同じように適用されることを考えると、屋外遊びはまた、リスクを評価し、取り、適切に行動を規制し、忍耐力や回復力などの個人的な属性を発達させる子供の能力に挑戦し、発達させる。

ソーシャル

屋外は子供たちが一緒に探検するのに理想的な環境です。 洞穴の建設、泥ダムの建設、種の播種や果物の収穫などの活動は、経験を共有し、避けられない紛争を解決し、最年少の初心者のためのピアサポートを提供 多くの子供たちにとって、これは家族以外の共同企業に参加する最初のチャンスでもあります。

精神的な

一世代か二世代のうちに、自然界で過ごす時間は、かつては普通の子供時代の経験ではなくなりました。 このように、今日の子供たちが風景、天気、野生の生き物の生活、自然の気分や季節に従事する機会は、今まで以上に貴重です。 これらの巨大な生命力を直接経験することによってのみ、子供たちは自然界との敬意を表する関係、私たちの惑星とのつながりの感覚、そしてこの宇宙の中で自分自身の存在の規模と文脈の理解を発展させることが奨励されるのです。 何よりも、彼らは自然と一つになり、畏敬の念によって豊かな人生を知り、そのような経験が呼び起こすことができるのだろうかという機会が必

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この議論は、子供の遊びの専門家Tim Gillによる典型的な屋外遊びの性質の説得力のある説明で終わります。:

‘木に登る–始める方法を考え出し、強さをテストし、あなたの顔の風が足の下の枝をどのように揺らすかを感じ、葉を通して変化する景色を垣間見、ジャングルの王や女王であることを夢見て、あなたがあえて高くなったら下の友人に叫ぶ–は、仮想または屋内の設定とは比較できない没入型の360度の経験です。’（ギル, 2009)

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