How to teach history better

I Disse dager hører vi ofte om en krise i historiens disiplin. Det er ikke en forskningskrise. For å være sikker er det debatter og tvister over nye metoder, teoretiske rammer, pris og hastighet på publisering, og til og med den relative verdien av publisering i offentlige, digitale og tradisjonelle medier. Det er også alltid mangel på finansiering. Dette er langvarige, pågående problemer, men de er ikke krisen i forkant av disiplinen.

I Stedet er den nåværende krisen i historienes lære. I to tilsynelatende motstridende (men faktisk komplementære) trender faller studentinnmelding og interesse mens tilsyn fra administrative og til og med lovgivende organer klatrer. Over Hele Usa, og i mange andre land, færre historie kurs tilbys og kreves på college nivå. Hvor elevene har valget på videregående nivå, faller også rentenivåene. Samtidig søker imidlertid både lokale myndigheter og statlige myndigheter økende tilsyn med hva som læres i disse kursene.

det er mange medvirkende årsaker til denne krisen. Det kan delvis være et resultat av å endre studentenes etterspørsel i en tid med hard-nosed pragmatisme, en samfunnsmessig vende seg bort Fra Humaniora og mot STEM, eller avdelingenes kamp for å svare på skiftende studentdemografi og ferdigheter. Det kan delvis skyldes uoppmerksomhet til samfunnsfag i grunnskolen (til fordel for lesing og aritmetikk) og mangel på retning på videregående nivå. Eller, vi kan muse, det kan være en konsekvens av noen feil i disiplinen for å gjøre vår sak – til studenter og foreldre så vel som samfunnet for øvrig – for betydningen av å tenke som en historiker og studere fortiden. Uansett årsakene, avviker disse endringene fra historikernes evne til å gi våre unike bidrag til Det Amerikanske samfunnet.

men mens truende, kriser kan også være svært generative, og dagens situasjon er intet unntak. Det er dokumentert at over hele landet, individuelle historikere og samarbeidsprosjekter genererer nye modeller og tilnærminger for undervisning I Historien. Designet rundt kjernekompetanse, og i mange tilfeller fokusert på en forespørsel modell, disse prosjektene varierer i tilnærming, men søker å gjøre bruk av fremskritt og funn fra kognitive vitenskaper samt adopsjon av datamaskin og web-baserte teknologier.

To langvarige prosjekter-Stanford History Education Groups Lesning Som En Historiker og Verdenshistorie for Oss alle – har fått selskap av en rekke nyere samarbeidsprosjekter. UC Berkeleys online world history cohort har samlet åtte community college instruktører for å bygge to eksemplariske online introduksjonskurs. Washington State Universitys Røtter Av Moderne Problemstillinger fremmer et ferdighetsbasert fokus på brukbar historie. Historie for det 21.Århundre er et finansiert prosjekt som tar sikte på å støtte utviklingen av open access, pedagogisk læreplan for introduksjonskurs. Fakultetet Ved Framingham State University har samarbeidet for å utvikle et modulært system som introduserer viktige historiske tenkning og skriveferdigheter. Det er andre eksempler. De fleste er basert på individuelle institusjoner eller produktet av små grupper av samarbeidende fakultet, Men American Historical Association har antatt en lederskapsstilling med Sitt History Gateways-prosjekt, med sikte på å stimulere samtale om læreplan og pedagogikk i førsteårs høyskolekurs. På samme måte Har Gates Ventures investert dypt I OER world history kurs for Videregående Nivå.

selvfølgelig har læreplaner og pedagogisk eksperimentering skjedd før i vår disiplin. Bob Bain, professor i utdanningsstudier og historie ved University Of Michigan, har sporet historien om slike anstrengelser for å reformere utdanning Fra 1883-arbeidet Til G. Stanley Hall gjennom Amherst-Prosjektet fra 1960-tallet, som hadde som mål å produsere moduler for videregående historiekurs komplett med alt en lærer ville trenge. Selv om det er vanskelig å måle nøyaktig, Synes disse prosjektene i bains evaluering generelt å ha hatt liten varig innvirkning.

Ting virker annerledes denne gangen. Krisen i undervisningen oversettes direkte til økonomiske fakta som ikke kan ignoreres, noe som fremgår av en nedgang i både antall studenter på historiekurs og antall historiefaglige hovedfag, en situasjon som forverres av læreplaner fra administratorer og statlige lovgivere. Mange avdelinger søker måter å avhjelpe disse problemene i stedet for bare å bli utsatt for dem. Igjen, dette er ikke første gang en slik innsats har blitt prøvd. Men i dag gjør den brede tilgjengeligheten av ny digital teknologi mulig utbredt samarbeid i produksjon av nye materialer, forenkler oppdagelsen og deling av instruktører, og kan muligens revolusjonere undervisningspraksis også. Folk kan bygge, teste og dele materiale raskt. Dette var ikke tilfelle i 1883 eller 1960-tallet.

for å være virkelig effektiv og for å skalere slike anstrengelser dramatisk, må historikere også gjøre mer arbeid utenfor klasserommet. Vi må være mer introspektive og følge med på resultatene av vår undervisning—vi må vurdere nye prosjekter for effekt og gjøre funnene offentliggjort for å bidra direkte til enda bedre tilnærminger bygget på den læringen. Akademikere må være mer oppmerksomme på leksjoner vi kan lære av lærere, spesielt de i videregående opplæring. Samtidig må universiteter – inkludert store forskningsuniversiteter-virkelig levere på sine løfter om å understreke undervisning, blant annet å gjøre endringer i belønningssystemer som for eksempel ansiennitet for enkeltpersoner og tildeling av linjer eller stillinger for avdelinger.

hvorvidt slike endringer vil løse den nåværende krisen i historieutdanningen er uklart, men selv om de ikke driver påmeldinger, bør de bli omfavnet. Hvis vi ikke skal lære mer, kan vi i det minste lære bedre.

Utvalgt bilde: Av Gibson, J. (John) via Wikimedia Commons