Planlegging Og Undervisningsstrategier

Forespørselsbasert læring (også forespørselsbasert læring På Britisk engelsk) starter med å stille spørsmål, problemer eller scenarier—i stedet for bare å presentere etablerte fakta eller skildre en jevn vei til kunnskap. Prosessen blir ofte assistert av en tilrettelegger. Inquirers vil identifisere og undersøke problemstillinger og spørsmål for å utvikle sin kunnskap eller løsninger. Utforskningsbasert læring er nært knyttet til problembasert læring, og brukes vanligvis i småskala undersøkelser og prosjekter, samt forskning. Inquiry-basert instruksjon tillater elevene å utvikle og praktisere kritisk tenkning ferdigheter.

Historie

Utforskningsbasert læring er først og Fremst en pedagogisk metode, utviklet under discovery learning-bevegelsen på 1960-tallet som et svar på tradisjonelle former for undervisning – der folk ble pålagt å huske informasjon fra undervisningsmateriell. Filosofien om utforskningsbasert læring finner sine forløpere i konstruktivistiske læringsteorier, som blant Annet piaget, Dewey, Vygotsky og Freire, og kan betraktes som en konstruktivistisk filosofi. Generering av informasjon og mening av den basert på personlig eller samfunnsmessig erfaring kalles konstruktivisme. Deweys erfaringslæringspedagogikk (det vil si læring gjennom erfaringer) omfatter eleven som aktivt deltar i personlige eller autentiske erfaringer for å få mening fra det. Forespørsel kan gjennomføres gjennom erfaringslæring fordi forespørsel verdsetter de samme konseptene, som inkluderer å engasjere seg med innholdet / materialet i spørsmålet, samt undersøke og samarbeide for å gi mening. Vygotsky nærmet konstruktivisme som læring fra en opplevelse som er påvirket av samfunnet og tilretteleggeren. Betydningen konstruert av en opplevelse kan konkluderes som et individ eller i en gruppe.

På 1960-tallet krevde Joseph Schwab at granskingen skulle deles inn i fire forskjellige nivåer. Dette ble senere formalisert Av Marshall Herron i 1971, som utviklet Herron-Skalaen for å evaluere mengden forespørsel innen en bestemt laboratorieøvelse. Siden da har det vært en rekke revisjoner foreslått og forespørsel kan ta ulike former. Det er et spekter av forespørselsbaserte undervisningsmetoder tilgjengelig.

Kjennetegn

Spesifikke læringsprosesser som elevene engasjerer seg i under inquiry-learning inkluderer:

• Opprette egne spørsmål
• Skaffe støttende bevis for å svare på spørsmålet(e)
• Forklare bevisene som er samlet
• Koble forklaringen til kunnskapen fra undersøkelsesprosessen
• Opprette et argument og begrunnelse for forklaringen

Utforskningslæring innebærer å utvikle spørsmål, observasjoner, forskning for å finne ut hvilken informasjon som allerede er registrert, utvikle metoder for eksperimenter, utvikle instrumenter for datainnsamling, innsamling, analyse og tolke data, skissere mulige forklaringer og skape spådommer for fremtidig studie.

Nivåer

det er mange forskjellige forklaringer for utforskende undervisning og læring og de ulike nivåene av utforsking som kan eksistere innenfor disse kontekstene. Artikkelen med Tittelen The Many Levels Of Inquiry av Heather Banchi og Randy Bell (2008) skisserer klart fire nivåer av henvendelse.

Nivå 1: Bekreftelsesforespørsel
læreren har undervist et bestemt vitenskapstema eller emne. Læreren utvikler deretter spørsmål og en prosedyre som veileder elevene gjennom en aktivitet der resultatene allerede er kjent. Denne metoden er flott å forsterke begreper undervist og å introdusere elevene til å lære å følge prosedyrer, samle inn og registrere data riktig og for å bekrefte og utdype forståelser.

Nivå 2: Strukturert Forespørsel
læreren gir det første spørsmålet og en oversikt over prosedyren. Studentene skal formulere forklaringer på sine funn ved å evaluere og analysere dataene de samler inn.

Nivå 3: Guidet Forespørsel
læreren gir bare forskningsspørsmålet til studentene. Studentene er ansvarlige for å designe og følge sine egne prosedyrer for å teste det spørsmålet og deretter kommunisere sine resultater og funn.

Nivå 4: Åpen/Sann Forespørsel
Studentene formulerer sine egne forskningsspørsmål, utformer og følger gjennom med en utviklet prosedyre, og kommuniserer sine funn og resultater. Denne typen henvendelse er ofte sett i science fair sammenhenger der elevene kjøre sine egne undersøkende spørsmål.

Banchi og Bell (2008) forklarer at lærere bør begynne sin forespørsel instruksjon på lavere nivåer og jobbe seg for å åpne forespørsel for effektivt å utvikle elevenes forespørsel ferdigheter. Åpne undersøkelsesaktiviteter er bare vellykkede hvis studentene er motivert av egne interesser, og hvis de er utstyrt med ferdighetene til å gjennomføre sin egen forskningsstudie.

Åpen / sann utforskningslæring

et viktig aspekt ved utforskningsbasert læring (og vitenskap) er bruken av åpen læring, ettersom bevis tyder på at bare bruk av utforsking på lavere nivå ikke er nok til å utvikle kritisk og vitenskapelig tenkning til det fulle potensialet. Åpen læring har ingen foreskrevet mål eller resultat som folk må oppnå. Det legges vekt på den enkelte manipulere informasjon og skape mening fra et sett av gitt materiale eller omstendigheter. I mange konvensjonelle og strukturerte læringsmiljøer blir folk fortalt hva utfallet forventes å være, og da forventes de bare å bekrefte eller vise bevis på at dette er tilfelle.

Åpen læring har mange fordeler. Det betyr at elevene ikke bare utfører eksperimenter i en rutine som mote, men faktisk tenker på resultatene de samler inn og hva de mener. Med tradisjonelle ikke-åpne leksjoner er det en tendens til at elevene sier at eksperimentet ‘gikk galt’ når de samler resultater i strid med hva de blir fortalt å forvente. I åpen læring er det ingen feil resultater, og studentene må vurdere styrken og svakhetene i resultatene de samler seg og bestemme verdien.

Åpen læring har blitt utviklet av en rekke vitenskap lærere inkludert Den Amerikanske John Dewey og den tyske Martin Wagenschein.Wagenscheins ideer utfyller spesielt både åpen læring og utforskningsbasert læring i undervisningsarbeid. Han understreket at elevene ikke bør bli undervist skallet fakta, men bør forstå og forklare hva de lærer. Hans mest kjente eksempel på dette var da han spurte fysikkstudenter å fortelle ham hva hastigheten på en fallende gjenstand var. Nesten alle studenter ville produsere en ligning, men ingen studenter kunne forklare hva denne ligningen betydde. Wagenschien brukte dette eksemplet for å vise betydningen av forståelse over kunnskap.

Utforskningsbasert vitenskapsutdanning

vitenskapsutdannelsens historie

Utforskningslæring har vært brukt som et undervisnings-og læringsverktøy i tusenvis av år, men bruken av utforsking innen offentlig utdanning har en mye kortere historie.Antikkens greske og Romerske utdanningsfilosofier fokuserte mye mer på kunst av landbruks-og innenlandske ferdigheter for middelklassen og oratory for den rike overklassen. Det var ikke Før Opplysningstiden, Eller Age Of Reason, i løpet av slutten av det 17. og 18. århundre at emnet For Vitenskap ble ansett som en respektabel akademisk kropp av kunnskap. Frem til 1900-tallet hadde studiet av vitenskap innen utdanning et hovedfokus på å huske og organisere fakta. Dessverre er det fortsatt bevis på at noen studenter fortsatt mottar denne typen vitenskapsopplæring i dag.

John Dewey, en velkjent filosof av utdanning i begynnelsen av det 20.århundre, var den første til å kritisere det faktum at naturfag ikke ble undervist på en måte å utvikle unge vitenskapelige tenkere. Dewey foreslo at vitenskap skal undervises som en prosess og måte å tenke på – ikke som et emne med fakta som skal huskes.Mens Dewey var den første til å trekke oppmerksomhet til dette problemet, fulgte Mye av reformen Innen vitenskapsutdanning Joseph Schwabs livslange arbeid og innsats. Joseph Schwab var en pedagog som foreslo at vitenskap ikke trenger å være en prosess for å identifisere stabile sannheter om verden som vi lever i, men heller vitenskap kan være en fleksibel og multi-directional forespørsel drevet prosess for tenkning og læring. Schwab trodde at vitenskapen i klasserommet skulle reflektere arbeidet med praktiserende forskere nærmere. Schwab utviklet tre nivåer av åpen forespørsel som samsvarer med nedbrytingen av undersøkelsesprosesser som vi ser i dag.

1. Studentene er utstyrt med spørsmål, metoder og materialer og utfordres til å oppdage sammenhenger mellom variabler
2. Studentene er utstyrt med et spørsmål, men metoden for forskning er opp til elevene å utvikle
3. Fenomener er foreslått, men studentene må utvikle sine egne spørsmål og metode for forskning for å oppdage relasjoner mellom variabler

I Dag vet vi at studenter på alle nivåer av utdanning kan med hell oppleve og utvikle dypere nivå tenkning ferdigheter gjennom vitenskapelige undersøkelser. De graderte nivåene av vitenskapelig forespørsel skissert Av Schwab viser at studentene trenger å utvikle tenkemåter og strategier før de blir utsatt for høyere undersøkelsesnivåer. Effektivt må disse ferdighetene bli stillaset av læreren eller instruktøren til elevene er i stand til å utvikle spørsmål, metoder og konklusjoner alene. En katalysator for reform innen Nordamerikansk vitenskapsutdanning var oppskytningen av Sputnik, Sovjetunionens satellitt i 1957. Dette historiske vitenskapelige gjennombruddet forårsaket stor bekymring rundt vitenskap og teknologi utdanning De Amerikanske studentene mottok. I 1958 den AMERIKANSKE kongressen utviklet Og vedtatt National Defense Education Act for å gi matematikk og naturfag lærere med tilstrekkelig undervisningsmateriell.

Amerikas National Science Education Standards (NSES) (1996) skisserer seks viktige aspekter som er sentrale for utforskningslæring i naturfag.

1. Studentene skal kunne gjenkjenne at vitenskap er mer enn å huske og kjenne fakta.
2. Studentene skal ha mulighet til å utvikle ny kunnskap som bygger på sine forkunnskaper og vitenskapelige ideer.
3. Studentene skal utvikle ny kunnskap ved å restrukturere sine tidligere forståelser av vitenskapelige begreper og legge til ny informasjon lært.
4. Læring er påvirket av elevenes sosiale miljø der de har en mulighet til å lære av hverandre
5. Studentene skal ta kontroll over sin læring.
6. i hvilken grad elevene er i stand til å lære med dyp forståelse vil påvirke hvor overførbar deres nye kunnskap er til virkelige sammenhenger.

i andre disipliner / programmer

Vitenskap naturlig gir seg til etterforskning og innsamling av data, men det er aktuelt i andre fagområder hvor folk utvikler kritisk tenkning og etterforskning ferdigheter. I historien, For Eksempel, Beskriver Robert Bain I sin artikkel I Hvordan Elevene Lærer, hvordan man “problematiserer” historien. Bains ide er å først organisere en læreplan rundt sentrale begreper. Deretter får folk som studerer læreplanen et spørsmål og primære kilder som øyenvitne historiske kontoer, og oppgaven for forespørsel er å skape en tolkning av historien som vil svare på det sentrale spørsmålet. Det holdes at gjennom henvendelsen vil folk utvikle ferdigheter og faktakunnskap som støtter deres svar på et spørsmål. De vil danne en hypotese, samle inn og vurdere informasjon og revidere hypotesen når de vurderer dataene sine.

Ontario barnehage program

Etter Charles Pascals rapport i 2009, Ontario Ministry of Education besluttet å gjennomføre en hel dag barnehage program som fokuserer på forespørsel og lek-basert læring, kalt Early Learning Kindergarten Program. Fra September 2014 startet alle grunnskoler I Ontario programmet. Læreplandokumentet skisserer filosofi, definisjoner, prosess og kjerne læringskonsepter for programmet. Bronfenbrenners økologiske modell, Vygotskys sone for proksimal utvikling, Piagets barnutviklingsteori og Deweys erfaringslæring er hjertet i programmets design. Som forskning viser, lærer barn best gjennom lek, enten det er uavhengig eller i en gruppe. Tre former for lek er notert i læreplanen dokument, Late eller “pretense” lek, Sosio-dramatisk lek og Konstruktiv lek. Gjennom lek og autentiske opplevelser samhandler barna med omgivelsene (mennesker og / eller objekter) og stiller spørsmål ved ting. Et diagram på side 15 skisserer klart prosessen med henvendelsen for små barn, inkludert innledende engasjement, utforskning, etterforskning, og kommunikasjon. Det nye programmet støtter helhetlig tilnærming til læring. For ytterligere detaljer, se læreplanen dokumentet.

siden programmet er ekstremt nytt, er det begrenset forskning på suksess og forbedringsområder. En statlig forskningsrapport ble utgitt med de første gruppene av barn i det nye barnehageprogrammet. sluttrapport: Evaluering Av Implementeringen Av Ontario Full-Day Early-Learning Kindergarten Program Fra Vanderlee, Youmans, Peters, And Eastabrook (2012) konkluderer med primær forskning at barn med høy behov forbedret seg mer sammenlignet med barn som ikke deltok I Ontarios nye barnehageprogram. Som med forespørselsbasert læring i alle divisjoner og fagområder, er longitudinell forskning nødvendig for å undersøke hele omfanget av denne undervisnings – /læringsmetoden.

Misoppfatninger om forespørsel

det er flere vanlige misoppfatninger om forespørselsbasert vitenskap, den første er at utforskningsvitenskap bare er instruksjon som lærer elevene å følge den vitenskapelige metoden. Mange lærere hadde mulighet til å arbeide innenfor rammene av den vitenskapelige metoden som elevene selv og figur henvendelse læring må være den samme. Inquiry science er ikke bare om å løse problemer i seks enkle trinn, men mye mer bredt fokusert på de intellektuelle problemløsning ferdigheter utviklet gjennom en vitenskapelig prosess. I tillegg kan ikke alle praktiske leksjoner betraktes som forespørsel.

Noen lærere mener at det bare er en sann undersøkelsesmetode, som vil bli beskrevet som nivå fire: Åpen Forespørsel. Mens åpen forespørsel kan være den mest autentiske formen for forespørsel, er det mange ferdigheter og et nivå av konseptuell forståelse som studentene må ha utviklet før de kan lykkes på dette høye undersøkelsesnivået. Mens forespørselsbasert vitenskap anses å være en undervisningsstrategi som fremmer høyere ordens tenkning hos studenter, bør den være en av flere metoder som brukes. En mangesidig tilnærming til vitenskap holder elevene engasjert og læring.

Ikke alle studenter kommer til å lære det samme beløpet fra en forespørsel leksjon; studentene må være investert i temaet studien å autentisk nå de fastsatte læringsmål. Lærere må være forberedt på å stille elevene spørsmål for å undersøke sine tankeprosesser for å vurdere nøyaktig. Forespørsel-vitenskap krever mye tid, innsats og kompetanse, men fordelene oppveier kostnadene når ekte autentisk læring kan finne sted.

nevrovitenskapskompleksitet

litteraturen sier at forespørsel krever flere kognitive prosesser og variabler, som kausalitet og co-forekomst som beriker med alder og erfaring.Jørgensen, et al. (2000) brukte eksplisitte treningsverksteder for å lære barn i karakterer seks til åtte i Usa hvordan man spørre gjennom en kvantitativ studie. Ved å fullføre en forespørselsbasert oppgave på slutten av studien, viste deltakerne forbedrede mentale modeller ved å anvende ulike undersøkelsesstrategier. I en lignende studie fullførte Kuhan Og Pease (2008) en longitudinell kvantitativ studie etter Et sett Amerikanske barn fra klasse fire til seks for å undersøke effektiviteten av stillasstrategier for forespørsel. Resultatene viste at barn hadde nytte av stillaset fordi de overgikk grade seven-kontrollgruppen på en undersøkelsesoppgave. Forstå neuroscience of inquiry lære stillasprosessen knyttet til den, bør forsterkes For Ontarios primære lærere som en del av opplæringen.

Notater for lærere

Utforskningsbasert læring er grunnleggende for utviklingen av høyere ordens tenkning. Ifølge Blooms Taksonomi indikerer evnen til å analysere, syntetisere og evaluere informasjon eller nye forståelser et høyt nivå av tenkning. Lærere bør oppmuntre til divergerende tenkning og gi elevene frihet til å stille sine egne spørsmål og lære de effektive strategiene for å oppdage svarene. De høyere ordens tenkning ferdigheter som studentene har mulighet til å utvikle seg under henvendelse aktiviteter vil bistå i kritisk tenkning ferdigheter som de vil være i stand til å overføre til andre fag.

som vist i avsnittet ovenfor om neuroscience of inquiry learning, er det viktig å stille elevene til å lære dem hvordan de kan spørre og spørre gjennom de fire nivåene. Det kan ikke antas at de vet hvordan de skal spørre uten grunnleggende ferdigheter. Stillas studentene i yngre alder vil resultere i beriket spørrende læring senere.

Forespørselsbasert læring kan gjøres i flere formater, inkludert:

• Feltarbeid
• Case-studier
• Undersøkelser
• Individuelle og gruppeprosjekter
• Forskningsprosjekter

Husk å huske…

• ikke vent på det perfekte spørsmålet
• Plasser ideer i sentrum
• Arbeid mot felles mål om forståelse
• ikke gi slipp på klassen
• Forbli trofast mot elevenes forespørselslinje
• Lær direkte på en behovsbasert basis

Nødvendighet for lærerutdanning

det er en nødvendighet for profesjonell samarbeid ved gjennomføring av et nytt forespørselsprogram (Chu, 2009; Twigg, 2010). Lærerutdanningen og prosessen med å bruke inquiry learning bør være et felles oppdrag for å sikre at maksimal mengde ressurser blir brukt og at lærerne produserer de beste læringsscenariene. Den vitenskapelige litteraturen støtter denne oppfatningen. Twiggs (2010) utdanningsfagfolk som deltok i eksperimentet, understreket året rundt faglige utviklingssessioner, for eksempel workshops, ukentlige møter og observasjoner, for å sikre at forespørsel blir implementert i klassen riktig. Et annet eksempel er chus (2009) studie, hvor deltakerne satte pris på det faglige samarbeidet mellom lærere, informasjonsteknikere og bibliotekarer for å gi mer ressurser og kompetanse for å forberede strukturen og ressursene til henvendelsesprosjektet. For å etablere et faglig samarbeid og forsket treningsmetoder, er administrasjonsstøtte nødvendig for finansiering.

Kritikk Og Forskning

Kirschner, Sweller, And Clark (2006) gjennomgang av litteratur fant at selv om konstruktivister ofte siterer hverandres arbeid, er empiriske bevis ikke ofte sitert. Likevel fikk den konstruktivistiske bevegelsen stor fart på 1990-tallet, fordi mange lærere begynte å skrive om denne læringsfilosofien.

Hmelo-Silver, Duncan, & Chinn citerer flere studier som støtter suksessen til de konstruktivistiske problembaserte og utforskende læringsmetodene. For eksempel beskriver de et prosjekt kalt GenScope,et forespørselsbasert vitenskapsprogram. Studenter som brukte GenScope-programvaren viste betydelige gevinster over kontrollgruppene, med de største gevinstene vist i studenter fra grunnkurs.

I kontrast, Hmelo-Silver et al. også sitere En stor studie Av Geier om effektiviteten av utforskningsbasert vitenskap for ungdomsskoleelever, som demonstrert av deres ytelse på high-stakes standardiserte tester. Forbedringen var 14% for den første kohorten av studenter og 13% for den andre kohorten. Denne studien fant også at forespørselsbaserte undervisningsmetoder sterkt reduserte prestasjonsgapet for Afroamerikanske studenter.

Basert på deres 2005-forskning konkluderte Thomas B. Fordham Institute at mens utforskningsbasert læring er bra til en viss grad, har Den blitt overført.

Richard E. Mayer fra University Of California, Santa Barbara, skrev I 2004 at det var tilstrekkelig forskningsbevis for å gjøre enhver rimelig person skeptisk til fordelene med oppdagelseslæring-praktisert under dekke av kognitiv konstruktivisme eller sosial konstruktivisme—som en foretrukket instruksjonsmetode. Han gjennomgikk forskning på oppdagelse av problemløsende regler som kulminerte i 1960-tallet, oppdagelse av bevaringsstrategier som kulminerte på 1970-tallet, og oppdagelse AV LOGOPROGRAMMERINGSSTRATEGIER som kulminerte på 1980-tallet. I hvert tilfelle var guidet oppdagelse mer effektiv enn ren oppdagelse for å hjelpe elevene å lære og overføre.

det bør advares om at utforskningsbasert læring krever mye planlegging før implementering. Det er ikke noe som kan settes på plass i klasserommet raskt. Målinger må settes på plass for hvordan studenters kunnskap og ytelse skal måles og hvordan standarder skal innarbeides. Lærerens ansvar under utforskningsøvelsene er å støtte og legge til rette for elevenes læring (Bell et al., 769–770). En vanlig feil lærere gjør mangler visjonen om å se hvor elevers svakheter ligger. Ifølge Bain kan lærere ikke anta at elevene vil holde de samme forutsetningene og tankeprosessene som en profesjonell innen den disiplinen (s. 201).

mens noen ser forespørselsbasert undervisning som stadig mer vanlig, kan den oppfattes som i konflikt med standardisert testing som er vanlig i standardbaserte vurderingssystemer som legger vekt på måling av studentkunnskap og møte forhåndsdefinerte kriterier, for eksempel skiftet mot “faktum” i endringer I Den Nasjonale Vurderingen Av Pedagogisk Fremgang som følge av American No Child Left Behind-programmet.

Programmer som International Baccalaureate (Ib) Primære År Programmet kan bli kritisert for sine påstander om å være en forespørsel basert læring program.Mens det er forskjellige typer forespørsel (som nevnt ovenfor), regner den stive strukturen i denne stilen med undersøkelsesbasert læringsprogram nesten helt ut noen reell undersøkelsesbasert læring i lavere karakterer. Hver “undersøkelsesenhet” er gitt til studentene, strukturert for å veilede dem og tillater ikke elevene å velge banen eller emnet for deres forespørsel. Hver enhet er nøye planlagt å koble til emnene studentene er pålagt å lære i skolen og gir ikke rom for åpen forespørsel i emner som studentene velger. Noen kan føle at inntil henvendelsen læringsprosessen er åpen henvendelse så er det ikke sant henvendelse basert læring i det hele tatt. I stedet for muligheter til å lære gjennom åpen og studentledet forespørsel, er IB-programmet sett av NOEN for å bare være et ekstra sett med læringskrav for studentene å fullføre.

Ytterligere vitenskapelig forskningslitteratur

Chu (2009) brukte en blandet metodedesign for å undersøke utfallet av et henvendelsesprosjekt fullført av studenter i Hong Kong med hjelp av flere lærere. Chus (2009) resultater viser at barna var mer motiverte og faglig vellykkede sammenlignet med kontrollgruppen.

Cindy Hmelo-Silver gjennomgått en rekke rapporter om en rekke studier i problembasert læring.

Edelson, Gordin og Pea beskriver fem betydelige utfordringer for å implementere utforskningsbasert læring og presentere strategier for å håndtere dem gjennom design av teknologi og læreplan. De presenterer en designhistorie som dekker fire generasjoner programvare og læreplan for å vise hvordan disse utfordringene oppstår i klasserom og hvordan designstrategiene reagerer på dem.

Se også

• Handlingslæring
• Jerome Bruner
• Designbasert læring
• Oppdagelseslæring
• McMaster Integrert Vitenskap
• nettverksbasert læring
• Jean piaget
• pogil
• problembasert Læring
• progressiv Forespørsel
• Prosjektbasert Læring
• vitenskapelig utdannelse
• vitenskapelig leseferdighet
• Tredelt Leksjon

Referanser og videre lesing