Utforsk Lek Og lekens Natur

• David Williams
• 1 Jul 2016

“nå i myter og ritualer har de store instinktive kreftene i sivilisert liv sin opprinnelse: lov og orden, handel og fortjeneste, håndverk og kunst, poesi, visdom og vitenskap. Alle er forankret i primeval jord av lek.”

― Johan Huizinga, nederlandsk historiker

for de aller fleste barn er lek et konstant og definerende trekk ved deres barndomserfaring. Nesten ingenting kommer lettere eller mer naturlig til det voksende barnet, men lek er fortsatt et kjerneutviklingsverktøy av uvurderlig verdi. Selv om alle barn etterligner mange aspekter av den unge av andre arters frolicsome oppførsel, utvikler de også en tidlig interesse for objekter. Denne stadig mer komplekse og lekne manipulasjonen av objekter er et nøkkelelement som tar menneskelig lek langt utover spillaktivitetene som er registrert andre steder i dyreriket.

naturen av lekenhet

Små barns fysiske og mentale predisposisjon mot slik oppførsel er konsekvent beskrevet som ‘leken’. Så tidlig som 360 F. KR. refererer den greske filosofen Platon til barn som ‘overfylte med lekenhet og glede’, og Voce (2016) har nylig påminnet oss om barnets ‘lekne instinkter å utforske, manipulere og oppdage’. Ved å utvikle dette konseptet, skisserer Figur 5.1 funksjoner Som Thomas Og Harding (2011) mener er felles trekk som deles av lekne barn.

Figur 5.1 Attributter av lekenhet (Inspirert Av Thomas Og Harding, 2011)

denne ‘viktige disposisjonen’, som ofte nytes i selskap med likesinnede andre, krever utøvelse av fantasi og bruk av gjenstander Og materialer-som vanligvis er ment å symbolisere andre ting. Valg av aktivitetsflyt kan være tilfeldig og impulsiv, og krever dermed at deltakerne utøver en grad av toleranse og selvregulering, men spillfokuset er alltid viktig. Kommunikasjon er kontinuerlig og informert av en felles forståelse av både verbale og ikke-verbale signaler, og når det utføres under optimale forhold, blir hele prosessen med å handle lekent en intenst hyggelig spiral av kreativitet.

Spontan lek

Isaacs var en tidlig pioner i moderne tid, og var en av de første til å kommentere de rike læringsutbyttene som barn ofte oppnådde gjennom engasjement i slik spontan lek. Om barn som naturlige oppdagere i stand til grunn og refleksjon, Isaacs ble truffet av de typer innhold som skjedde under spille episoder. Figur 5.2 nedenfor illustrerer hennes observasjon at disse aktivitetene kan med fordel anses å falle innenfor tre kategorier. Den første av disse, bemerket hun, var en vedvarende entusiasme for bevegelse-kombinert med et ønske om å sikre mestring av sine mange aspekter. For det andre observerte hun at barn viste en umettelig nysgjerrighet om den materielle verden de møtte, som de igjen forsøkte å utforske og mestre. Til slutt ble dette altoppslukende engasjementet med ‘verden uten’ balansert av en lik fascinasjon med ‘verden innen’, som tillot ubegrenset tilgang til alt deres nye kreativitet kunne tenke ut.

Figur 5.2 Spontan lek (Inspirert Av Isaacs, 1932)

Hutt ‘s taksonomi

I en senere analyse av spillekonteksten deler Hutt’ s taksonomi av lek (Hutt, 1979) leken oppførsel inn i tre aktivitetsgrupper:

• ludic play – når barn bruker fantasien til å skape fantasi og underholdning;

* spill med regler – som omfatter strukturerte aktiviteter som vanligvis styres av forhandlede regler.

Vist i grafisk form nedenfor (Figur 5.3), deler Hutt disse hovedgruppene inn i mange underkategorier, med problemløsning og ferdighetsutvikling som faller innenfor epistemisk lek; symbolsk og repeterende oppførsel betraktet som en del av ludisk lek; og spill med regler brutt ned for å skille mellom samarbeids-og konkurransekonkurranser, og sjansespill sidestilt med ferdighetsspill. Som i mange voksne idretter og tidsfordriv, spill med regler er innhyllet i ritualer og konvensjoner intrikat forbundet med selve spillet.

Vygotskys proksimale sone

Mens både Hutt og Isaacs anerkjenner den kritiske betydningen av lek for å støtte og forme det unge barnets indre og ytre eksistens, fokuserte Vygotsky på dets iboende implikasjoner for læring og så en av de mektigste fordelene med barns lek-orienterte disposisjon som sin ufeilbarlige evne til å drive modenhet og fremgang:

‘i lek er et barn alltid over sin gjennomsnittsalder, over sin daglige oppførsel; i spill det er som om han var et hode høyere enn seg Selv. Som i fokus på et forstørrelsesglass, inneholder lek alle utviklingsmessige tendenser i kondensert form; i spill er det som om barnet prøvde å hoppe over nivået av sin normale oppførsel.(Vygotsky, 1967).

Vygotsky Tolket denne tilstanden av økt bevissthet i form av hans teori om proksimal utvikling, og mente at:

‘ Et barns største prestasjoner er mulige i lek, prestasjoner som i morgen vil bli hans grunnleggende nivå av reell handling og moral. Det er lekens essens at et nytt forhold skapes… mellom situasjoner i tanke og virkelige situasjoner. (Vygotsky), 1978)

Figur 5.3 Hutt ‘ s taksonomi av lek (Inspirert Av Hutt, 1979)

utendørsperspektivet

utendørsverdenen florerer i stimulering og muligheter for frittflytende lek og læring. Og fra barnets perspektiv gir det også den ekstra bonusen å være relativt fri for nær voksenregulering. Bortsett fra å være ‘the brain’ s favorite way of learning ‘(Ackerman, 1999), forklarer forfatterne av en litteraturgjennomgang (i fellesskap bestilt av National Children ‘S Bureau og Play England) at:’ Alle aspekter av utvikling og læring er relatert i lek, spesielt de affektive og kognitive domenene’; legger til den videre observasjonen at: ‘Når barn har tid til å leke, vokser deres lek i kompleksitet og blir mer kognitivt og sosialt krevende’. (Santer, Griffiths Og Goodall, 2007).

forfatterne anbefaler derfor utendørs lek som det optimale kjøretøyet for utvikling av små barn, og tilbyr sin egen samling av sine mange fordeler, oppsummert i diagrammet nedenfor:

Figur 5.4 Utviklingsmessige fordeler med utendørs fri lek (Inspirert Av Santer, Griffiths & Goodall, 1979)

utendørs lek: utviklingsdomener

Mens thomas og Harding fremhever den essensielle ‘holistiske naturen til lek’, Finner Det likevel nyttig å vurdere den nyanserte detalj av å leke og lære utendørs i sammenheng med en egen undersøkelse av fem utviklingsdomener. (Se Figur 5.5)

Figur 5.5 Lek og læring utendørs (Inspirert Av Thomas Og Harding, 2011)

Fysisk

selv om små barn kanskje ikke har utviklet alle de evner som kreves for formell læring, er læring gjennom fysisk aktivitet ute i frisk luft fortsatt et levende middel til å oppdage deres verden. Muligheter for ubegrenset bevegelse og flere kilder til sensorisk stimulering utvikler motoriske ferdigheter og tillater barn å samle levende lag av praktisk erfaring de senere vil trekke på når de begynner å skaffe seg abstrakt tanke.

Kognitiv

Virkelige opplevelser og et miljø som tilbyr reelle problemer å løse er viktige elementer garantert å gnist et barns kognitiv funksjon. Varm sol, vindblåste blader, fuglesang, regnbuer og utallige flere seminal hendelser og sensoriske møter utvikler et barns førstehånds forståelser på dypere og mer meningsfulle nivåer enn den beste innendørs undervisningen kunne håpe å oppnå. Videre, som utendørs landskap uendelige endre og utvikle seg som svar på årstider og værmønstre, dette hjelper også barn til å få en praktisk følelse av tid og sted.

Defining The Outdoor Classroom – Last Ned gratis ebok

Emosjonell

for barn er utendørs et mye mer autonomt miljø der de nyter en større grad av frihet til å lære og leke. Gitt at disse samme frihetene gjelder likt for andre, utfordrer utendørs lek også og utvikler et barns evne til å vurdere og ta risiko, på riktig måte regulere deres oppførsel og utvikle personlige egenskaper som utholdenhet og motstandskraft.

Sosialt

utendørs er et ideelt miljø for barn å utforske sammen. Aktiviteter som å bygge en hule, bygge en muddam, eller finne ut hvordan man best kan så frø og høste frukt, gir god mulighet til å dele erfaring, løse uunngåelige konflikter, gi peer-støtte til de aller yngste nybegynnere og mye mer. For mange barn representerer dette også sin aller første sjanse til å delta i ikke-familie kommunale bedrifter.

Åndelig

innen en generasjon eller to har tilbringe tid i den naturlige verden opphørt å være den vanlige barndomsopplevelsen den en gang var. Dermed er muligheter for dagens barn til å engasjere seg med landskap, vær, livet til ville skapninger, naturens stemninger og årstider nå mer verdifulle enn noensinne. Det er bare gjennom direkte erfaring med disse enorme livskreftene at barn kan oppfordres til å utvikle et respektfullt forhold til den naturlige verden, en følelse av forbindelse med planeten vår og en forståelse av omfanget og konteksten av deres eget vesen i dette universet. Fremfor alt, de trenger sjansen til å være i ett med naturen og vet et liv beriket av ærefrykt og lurer på slik erfaring kan fremkalle.

Handle Utendørs Utstyr På Wesco

denne diskusjonen avsluttes med en overbevisende beskrivelse av naturen til typisk utendørs lek av barnelekekspert Tim Gill, som gir kraftig bevis på sin unike evne til å fange sjelen til våre små barn:

‘Å Klatre i et tre – finne ut hvordan du starter, teste for styrke, føle hvordan brisen i ansiktet ditt også svaier grenene under føttene, glimt av skiftende vista gjennom bladene, drømmer om å være konge eller dronning av jungelen, rope til vennene dine under når du har så høyt som du tør-er en oppslukende, 360-graders opplevelse som virtuelle eller innendørs innstillinger ganske enkelt ikke kan sammenligne med.'(Gill, 2009)

Be om en kopi Av Din Gratis Wesco Katalog