Exploring Play and the Nature of Play

• David Williams
• 1 juli 2016

“in mythes en rituelen ontstaan nu de grote instinctieve krachten van het beschaafde leven: wet en orde, handel en winst, ambacht en kunst, poëzie, wijsheid en wetenschap. Allen zijn geworteld in de oerbodem van het spel.”

― Johan Huizinga, Nederlands historicus

voor de overgrote meerderheid van de kinderen is spel een constant en bepalend kenmerk van hun kindertijd. Bijna niets is makkelijker of natuurlijker voor het opgroeiende kind, maar spel blijft een belangrijk ontwikkelingsinstrument van onschatbare waarde. Hoewel alle kinderen vele aspecten nabootsen van het dartelgedrag van de jongen van andere soorten, ontwikkelen ze ook een vroege interesse in objecten. Deze steeds complexere en speelse manipulatie van objecten is een belangrijk element dat het menselijk spel ver buiten de gebieden van spelactiviteit brengt die elders in het dierenrijk zijn vastgelegd.

de aard van speelsheid

de fysieke en mentale aanleg van jonge kinderen voor dergelijk gedrag wordt consequent beschreven als “speels”. Al in 360 v.Chr. verwijst de Griekse filosoof Plato naar kinderen als ‘vol speelsheid en plezier’, en Voce (2016) heeft ons recenter herinnerd aan de ‘speelse instincten van het kind om te verkennen, te manipuleren en te ontdekken’. Het ontwikkelen van dit concept, figuur 5.1 schetst kenmerken die Thomas and Harding (2011) geloven zijn gemeenschappelijke kenmerken gedeeld door speelse kinderen.

Figuur 5.1 attributen van speelsheid (geïnspireerd door Thomas en Harding, 2011)

deze ‘belangrijke dispositie’, vaak genoten in het gezelschap van gelijkgestemde anderen, vereist de uitoefening van verbeelding en het gebruik van objecten en materialen-die meestal bedoeld zijn om andere dingen te symboliseren. Het kiezen van de stroom van de activiteit kan willekeurig en impulsief zijn, waardoor de deelnemers een mate van tolerantie en zelfregulering moeten uitoefenen, maar de spelfocus is altijd belangrijk. Communicatie is continu en geà nformeerd door een gedeeld begrip van zowel verbale als non-verbale signalen, en wanneer uitgevoerd onder optimale omstandigheden, wordt het hele proces van speels handelen een intens plezierige spiraal van creativiteit.Isaacs, een vroege pionier van de moderne tijd, waardeerde outdoor settings en was een van de eersten die commentaar gaf op de rijke leerresultaten die kinderen vaak bereikten door betrokkenheid bij dergelijk spontaan spel. Met betrekking tot kinderen als natuurlijke ontdekkingsreizigers in staat van rede en reflectie, Isaacs werd getroffen door de soorten inhoud die zich tijdens het afspelen afleveringen. Uit figuur 5.2 blijkt dat deze activiteiten in drie categorieën kunnen worden ingedeeld. Het eerste daarvan, zo merkt ze op, is een blijvend enthousiasme voor beweging – gekoppeld aan een verlangen om de vele aspecten ervan onder de knie te krijgen. Ten tweede merkte ze op dat kinderen een onverzadigbare nieuwsgierigheid vertoonden naar de materiële wereld die ze tegenkwamen, die ze opnieuw probeerden te verkennen en te beheersen. Ten slotte werd deze alles verslindende betrokkenheid met de ‘wereld buiten’ in evenwicht gebracht door een gelijke fascinatie met de ‘wereld binnen’, die onbeperkte toegang mogelijk maakte tot alles wat hun opkomende creativiteit kon bedenken.

figuur 5.2 spontaan spel (geïnspireerd door Isaacs, 1932)

Hutt ‘s taxonomie

In een latere analyse van de speelcontext splitst Hutt’ s taxonomie van spel (Hutt, 1979) speels gedrag in drie groepen van activiteit:

• epistemisch spel-dat kinderen gebruiken om hun nieuwsgierigheid te bevredigen en hun omgeving te leren kennen;

• ludiek spel – wanneer kinderen hun verbeelding gebruiken om fantasie en amusement te creëren;

• spellen met regels – die gestructureerde activiteiten omvatten die gewoonlijk worden beheerst door onderhandelde regels.

in onderstaande grafische vorm (figuur 5.3) verdeelt Hutt deze grote groepen in vele subcategorieën, waarbij het oplossen van problemen en het ontwikkelen van vaardigheden binnen het epistemisch spel vallen; symbolisch en repetitief gedrag wordt beschouwd als een deel van het ludieke spel.; en spelletjes met regels opgesplitst om onderscheid te maken tussen coöperatieve en concurrerende wedstrijden, en kansspelen naast spellen van vaardigheid. Zoals in veel volwassen sporten en tijdverdrijf, games met regels zijn gehuld in rituelen en conventies ingewikkeld geassocieerd met het spel zelf.

Vygotsky ‘ s proximale zone

Terwijl zowel de Hutt en Isaacs erkent het kritische belang van spelen in de ondersteuning en de vormgeving van het jonge kind interieur en exterieur bestaan, Vygotsky gericht op de inherente gevolgen voor het leren en zag een van de meest krachtige voordelen van spelen voor kinderen-georiënteerde dispositie als de niet aflatende vermogen om te rijden looptijd en vooruitgang:

‘In het spel van een kind is altijd boven zijn gemiddelde leeftijd boven zijn dagelijkse gedrag; in het spel het is alsof hij een kop groter is dan hijzelf. Net als in de focus van een vergrootglas bevat spel alle ontwikkelingstendensen in een gecondenseerde vorm; in het spel is het alsof het kind boven het niveau van zijn normale gedrag probeert te springen.”(Vygotsky, 1967).Vygotsky interpreteerde deze staat van verhoogd bewustzijn in termen van zijn theorie van proximale ontwikkeling en geloofde dat:

‘de grootste prestaties van een kind zijn mogelijk in het spel, prestaties die morgen zijn basisniveau van echte actie en moraliteit zullen worden. Het is de essentie van het spel dat er een nieuwe relatie wordt gecreëerd… tussen situaties in gedachten en echte situaties’. (Vygotsky), 1978)

figuur 5.3 Hutt ‘ s taxonomy of play (geïnspireerd door Hutt, 1979)

the outdoor perspective

the outdoor world involved in stimulation and opportunities for free-flowing play and learning. En vanuit het perspectief van het kind, het brengt ook de toegevoegde bonus van het zijn relatief vrij van nauwe volwassen regelgeving. Naast het feit dat het ‘de favoriete manier van leren van de hersenen’ is (Ackerman, 1999), leggen de auteurs van een toneelstuk literatuurstudie (gezamenlijk in opdracht van het National Children ‘s Bureau en Play England) uit dat:’ alle aspecten van ontwikkeling en leren zijn gerelateerd in het spel, in het bijzonder de affectieve en cognitieve domeinen’; en voegen de verdere observatie toe dat:’als kinderen tijd hebben om te spelen, hun spel groeit in complexiteit en wordt cognitief en sociaal veeleisender’. (Santer, Griffiths en Goodall, 2007).De auteurs van de recensies raden daarom aan om buitenspel te gebruiken als het beste middel voor de ontwikkeling van jonge kinderen, met hun eigen overzicht van de vele voordelen, samengevat in het onderstaande diagram.:

figuur 5.4 ontwikkelingsvoordelen van outdoor free play (geïnspireerd door Santer, Griffiths & Goodall, 1979)

Outdoor play: ontwikkelingsdomeinen

hoewel Thomas en Harding het essentiële ‘holistische karakter van spel’ benadrukken, vinden zij het niettemin nuttig om de genuanceerde details van spelen en leren in de buitenlucht te beschouwen in de context van een afzonderlijk onderzoek van vijf ontwikkelingsdomeinen. (Zie figuur 5.5)

Figuur 5.5 Spelen en buiten leren (geïnspireerd door Thomas en Harding, 2011)

fysiek

hoewel jonge kinderen niet alle vaardigheden hebben ontwikkeld die nodig zijn voor formeel leren, is leren door lichaamsbeweging buiten in de frisse lucht nog steeds een levendig middel om hun wereld te ontdekken. Mogelijkheden voor onbeperkte beweging en meerdere bronnen van sensorische stimulatie ontwikkelen motorische vaardigheden en stellen kinderen in staat om levendige lagen van praktische ervaring te accumuleren waarop ze later zullen putten als ze abstract denken beginnen te verwerven.Cognitieve ervaringen en een omgeving die echte problemen biedt om op te lossen zijn essentiële elementen die het cognitieve functioneren van een kind kunnen stimuleren. Hete zon, windbladeren, vogelgezang, regenbogen en nog veel meer baanbrekende gebeurtenissen en zintuiglijke ontmoetingen ontwikkelen de inzichten van een kind uit de eerste hand op diepere en betekenisvollere niveaus dan het beste binnenonderwijs zou kunnen bereiken. Bovendien, als buitenlandschappen eindeloos veranderen en evolueren in reactie op seizoenen en weerpatronen, dit helpt ook kinderen om een praktisch gevoel van tijd en plaats te krijgen.

Defining The Outdoor Classroom-Download Free eBook

emotioneel

voor kinderen is de buitenlucht een veel autonomere omgeving waarin ze een grotere mate van vrijheid hebben om te leren en te spelen. Aangezien deze vrijheden ook op anderen van toepassing zijn, daagt en ontwikkelt outdoor play ook het vermogen van een kind om risico ‘ s te beoordelen en te nemen, zijn gedrag op passende wijze te reguleren en persoonlijke attributen zoals doorzettingsvermogen en veerkracht te ontwikkelen.

sociaal

buiten is een ideale omgeving voor kinderen om samen te verkennen. Activiteiten zoals het bouwen van een hol, het bouwen van een modderdam, of het uitwerken van de beste manier om zaden te zaaien en fruit te oogsten bieden voldoende gelegenheid voor het delen van ervaringen, het oplossen van onvermijdelijke conflicten, het bieden van peer support voor de allerjongste beginners en nog veel meer. Voor veel kinderen is dit ook hun allereerste kans om deel te nemen aan niet-gezinsbedrijven.

spiritueel

binnen een generatie of twee is tijd doorbrengen in de natuurlijke wereld niet meer de alledaagse kinderervaring die het ooit was. De mogelijkheden voor de kinderen van vandaag om zich bezig te houden met Landschappen, het weer, het leven van wilde dieren, de stemmingen en seizoenen van de natuur zijn nu kostbaarder dan ooit. Het is alleen door directe ervaring van deze immense levenskrachten dat kinderen kunnen worden aangemoedigd om een respectvolle relatie met de natuurlijke wereld te ontwikkelen, een gevoel van verbinding met onze planeet, en een begrip van de schaal en context van hun eigen wezen in dit universum. Bovenal hebben ze de kans nodig om één te zijn met de natuur en een leven te kennen dat verrijkt is door het ontzag en de verwondering die zo ‘ n ervaring kan oproepen.

Shop outdoor Equipment at Wesco

deze discussie wordt afgesloten met een overtuigende beschrijving van de aard van typisch buitenspel door kinderspeelexpert Tim Gill, die krachtig bewijs levert van zijn unieke vermogen om de ziel van onze jonge kinderen te vangen.:

‘in een boom klimmen-hoe te beginnen, kracht testen, voelen hoe de bries in je gezicht ook de takken onder de voeten slingert, een glimp opvangen van het veranderende uitzicht door de bladeren, dromen dat je koning of koningin van de jungle bent, schreeuwen naar je vrienden hieronder als je eenmaal zo hoog bent als je durft – is een meeslepende ervaring van 360 graden waarmee virtuele of binneninstellingen simpelweg niet te vergelijken zijn.”(Gill, 2009)

vraag een kopie van uw gratis Wesco-catalogus