Explorando a Jogar e a Natureza de Jogar

• David Williams
• 1 Jul 2016

“Agora no mito e ritual grandes forças instintivas da vida civilizada têm a sua origem: a lei e a ordem, o comércio e o lucro, artesanato e arte, a poesia, a sabedoria e a ciência. Todos estão enraizados no solo primitivo do jogo.”

– Johan Huizinga, historiador holandês

para a grande maioria das crianças, brincar é uma característica constante e definidora de sua experiência de infância. Quase nada vem mais fácil ou mais naturalmente para a criança em crescimento, mas o jogo continua a ser uma ferramenta de desenvolvimento Central de valor inestimável. Embora todas as crianças imitem muitos aspectos do comportamento frolicsome dos jovens de outras espécies, igualmente desenvolvem um interesse adiantado nos objetos. Essa manipulação cada vez mais complexa e lúdica de objetos é um elemento-chave que leva o jogo humano muito além dos reinos da atividade lúdica registrados em outras partes do reino animal.

a natureza da brincadeira

a predisposição física e mental das crianças pequenas para tal comportamento é consistentemente descrita como “lúdica”. Já em 360 AC, filósofo grego Platão refere-se às crianças como “transbordando de brincadeira e prazer”, e Voce (2016) mais recentemente nos lembrou dos “instintos lúdicos da criança para explorar, manipular e descobrir”. Desenvolvendo esse conceito, a figura 5.1 descreve características que Thomas e Harding (2011) acreditam serem características comuns compartilhadas por crianças brincalhonas.

Figura 5.1 Atributos de brincadeira (Inspirado em Thomas e Harding, De 2011)

Esta ‘importante disposição’, muitas vezes apreciado na companhia de like-minded outros, exige o exercício da imaginação e o uso de objetos e materiais que são normalmente destinadas para simbolizam outras coisas. A escolha do fluxo da atividade pode ser aleatória e impulsiva, exigindo assim que os participantes exerçam um grau de tolerância e autorregulação, mas o foco da peça é sempre importante. A comunicação é contínua e informada por uma compreensão compartilhada de sinais verbais e não verbais e, quando realizada em condições ótimas, todo o processo de agir de forma divertida se torna uma espiral intensamente agradável de criatividade.

Espontânea jogar

Um dos primeiros pioneiros da era moderna, Isaacs valorizados do exterior e foi um dos primeiros a comentar sobre a rica resultados de aprendizagem que as crianças muitas vezes conseguido através do envolvimento em tais espontânea jogar. Em relação às crianças como exploradoras naturais capazes de raciocinar e refletir, Isaacs ficou impressionado com os tipos de conteúdo que ocorreram durante os episódios lúdicos. A figura 5.2 abaixo ilustra sua observação de que essas atividades poderiam ser consideradas úteis em três categorias. O primeiro deles, ela observou, foi um entusiasmo permanente pelo movimento-juntamente com o desejo de garantir o domínio de seus muitos aspectos. Em segundo lugar, ela observou que as crianças exibiam uma curiosidade insaciável sobre o mundo material que encontraram, que mais uma vez procuraram explorar e dominar. Por fim, esse compromisso que consumia tudo com o “mundo sem” foi equilibrado por um fascínio igual ao “mundo dentro”, o que permitiu acesso ilimitado a qualquer coisa que sua criatividade emergente pudesse conceber.

Figura 5.2 Espontânea jogar (Inspirado Isaacs, 1932)

Hutt a taxonomia

Em uma análise posterior da peça contexto, Hutt a taxonomia de jogar (Hutt, 1979) divide brincalhão comportamento em três grupos de atividade:

• epistémica jogar – o que as crianças usam para satisfazer sua curiosidade, e aprender sobre o seu meio ambiente;

• lúdicas jogar – quando as crianças usar a sua imaginação para criar fantasia e divertimento;

• jogos com regras – que compreendem as atividades estruturadas que normalmente reguladas por regras negociadas.

mostrado na forma gráfica abaixo (Figura 5.3), Hutt divide esses grupos principais em muitas subcategorias, com resolução de problemas e desenvolvimento de habilidades dentro do jogo epistêmico; comportamento simbólico e repetitivo considerado parte do jogo lúdico; e jogos com regras divididas para distinguir entre concursos cooperativos e competitivos e jogos de azar justapostos a jogos de habilidade. Como em muitos esportes e passatempos adultos, jogos com regras são envoltos em rituais e convenções intrinsecamente associados ao próprio jogo.

Vygotsky a zona proximal

apesar de tanto Hutt e Isaacs reconhece a importância de desempenhar no apoio a e moldando-a criança interior e o exterior existência, Vygotsky, com foco em suas inerentes implicações para a aprendizagem e viu um dos mais poderosos benefícios de crianças jogar orientada a disposição como sendo de sua inesgotável capacidade de conduzir a maturidade e o avanço em:

Em jogo uma criança está sempre acima de sua idade média, acima de seu comportamento diário; no jogo é como se ele fosse uma cabeça mais alto do que ele. Como no foco de UMA LUPA, o jogo contém todas as tendências de desenvolvimento de forma condensada; no jogo é como se a criança estivesse tentando pular acima do nível de seu comportamento normal.”(Vygotsky, 1967).Interpretando esse estado de consciência elevada em termos de sua teoria do desenvolvimento proximal, Vygotsky acreditava que: “as maiores conquistas de uma criança são possíveis no jogo, conquistas que amanhã se tornarão seu nível básico de ação e moralidade reais. É a essência do jogo que uma nova relação é criada … entre situações no pensamento e situações reais”. (Vygotsky, 1978)

figura 5.3 taxonomia de jogo de Hutt (inspirado por Hutt, 1979)

a perspectiva ao ar livre

o mundo ao ar livre é abundante em estimulação e oportunidades para o jogo e aprendizagem de fluxo livre. E do ponto de vista da criança, também traz o bônus adicional de estar relativamente livre de regulamentação próxima para adultos. Além de ser ‘o cérebro de maneira favorita de aprendizagem” (Ackerman, 1999), os autores de uma peça de revisão de literatura (em conjunto encomendado pela National children’s Bureau e Jogar Inglaterra) explicam que: “Todos os aspectos de desenvolvimento e de aprendizagem estão relacionados no jogo, principalmente o afetivo e cognitivo domínios”; acrescentando a observação adicional que: “Quando as crianças têm tempo para jogar, seu jogo cresce em complexidade e torna-se mais cognitivamente e socialmente exigente’. (Santer, Griffiths e Goodall, 2007).

Consequentemente, a revisão de autores recomendam brincar ao ar livre como o melhor veículo para o desenvolvimento de crianças e jovens, oferecendo sua própria compilação de suas muitas vantagens, resumidas no diagrama abaixo:

Figura 5.4 benefícios para o Desenvolvimento do exterior jogo livre (Inspirado Santer,Griffiths & Goodall, 1979)

brincar ao ar livre: embora destacando a “natureza holística essencial do jogo”, Thomas e Harding, no entanto, acham útil considerar os detalhes matizados de brincar e aprender ao ar livre no contexto de um exame separado de cinco domínios de desenvolvimento. (Ver Figura 5.5)

Figura 5.5 brincar e aprender ao ar livre (inspirado por Thomas e Harding, 2011)

físico

mesmo que as crianças pequenas possam não ter desenvolvido todas as capacidades necessárias para a aprendizagem formal, aprender através da atividade física ao ar livre ainda é um meio vibrante de descobrir seu mundo. Oportunidades de movimento irrestrito e múltiplas fontes de estimulação sensorial desenvolvem habilidades motoras e permitem que as crianças acumulem camadas vívidas de experiência prática sobre as quais mais tarde se basearão quando começarem a adquirir pensamento abstrato.

cognitivo

experiências reais e um ambiente que oferece problemas reais para resolver são elementos vitais garantidos para estimular o funcionamento cognitivo de uma criança. Sol quente, folhas sopradas de vento, canto dos pássaros, arco-íris e inúmeros eventos seminais e encontros sensoriais desenvolvem os entendimentos em primeira mão de uma criança em níveis mais profundos e significativos do que a melhor taxa de matrícula interna poderia esperar alcançar. Além disso, à medida que as paisagens ao ar livre mudam e evoluem sem parar em resposta às estações e aos padrões climáticos, isso também ajuda as crianças a obter uma sensação prática de tempo e lugar.

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emocional

para as crianças, o ar livre é um ambiente muito mais autônomo no qual eles desfrutam de um maior grau de liberdade para aprender e brincar. Dado que essas mesmas liberdades se aplicam igualmente a outras pessoas, a brincadeira ao ar livre também desafia e desenvolve a capacidade de uma criança de avaliar e assumir riscos, regular adequadamente seu comportamento e desenvolver atributos pessoais, como perseverança e resiliência.

Social

o ar livre é um ambiente ideal para as crianças explorarem juntas. Atividades como construir um covil, construir uma barragem de lama ou descobrir a melhor forma de semear e colher frutas oferecem ampla oportunidade para compartilhar experiências, resolver conflitos inevitáveis, fornecer apoio de pares para os novatos mais jovens e muito mais. Para muitas crianças, isso também representa sua primeira chance de participar de empresas comunitárias não familiares.

espiritual

dentro de uma ou duas gerações, passar o tempo no mundo natural deixou de ser a experiência de infância comum que antes era. Assim, as oportunidades para as crianças de hoje se envolverem com paisagens, clima, a vida de criaturas selvagens, humores e estações da natureza são agora mais preciosas do que nunca. É somente através da experiência direta dessas imensas forças vitais que as crianças podem ser incentivadas a desenvolver uma relação de respeito com o mundo natural, um sentimento de conexão com o nosso planeta, e uma compreensão da escala e do contexto de seu próprio ser dentro deste universo. Acima de tudo, eles precisam da chance de estar em harmonia com a natureza e conhecer uma vida enriquecida pelo temor e maravilha que tal experiência pode evocar.

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Essa discussão termina com um convincente descrição da natureza típica de brincar ao ar livre pela criança brincar especialista Tim Gill, que fornece uma poderosa evidência de sua capacidade única para capturar a alma de nossas crianças:

” Escalada de uma árvore – de trabalhar para fora como começar, testes de força, sentindo como a brisa em seu rosto também influencia os ramos sob os pés, a vislumbrar a mudança de vista através das folhas, de sonhar em ser rei ou rainha da selva, gritando para seus amigos, abaixo, uma vez que você chegou tão alto quanto você ousar – é uma imersiva em 360 graus experiência virtual ou interior configurações simplesmente não pode comparar com.”(Gill, 2009)

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