cum să predați istoria mai bine

în aceste zile, auzim adesea de o criză în disciplina istoriei. Nu este o criză de cercetare. Cu siguranță, există dezbateri și dispute cu privire la noi metodologii, cadre teoretice, prețul și viteza publicării și chiar valoarea relativă a publicării în mass-media publică, digitală și tradițională. Există, de asemenea, absența permanentă a finanțării. Acestea sunt probleme de lungă durată, în curs de desfășurare, dar nu sunt criza din fruntea disciplinei.

în schimb, criza actuală este în predarea istoriei. În două tendințe aparent contradictorii (dar de fapt complementare), înscrierea și interesul studenților scad, în timp ce supravegherea organelor administrative și chiar legislative urcă. În Statele Unite și în multe alte țări, sunt oferite și necesare mai puține cursuri de istorie la nivel de colegiu. În cazul în care elevii au posibilitatea de a alege la nivel de liceu, nivelurile de interes sunt în scădere, de asemenea. În același timp, însă, atât administrațiile locale, cât și guvernele de stat caută o supraveghere din ce în ce mai mare cu privire la ceea ce se predă în aceste cursuri.

există multe cauze care contribuie la această criză. Poate fi parțial un rezultat al schimbării cererii studenților într-o eră a pragmatismului dur, a unei întoarceri sociale de la științele umaniste și spre STEM sau a luptelor departamentelor de a răspunde la schimbarea demografiei și abilităților studenților. Poate rezulta parțial din neatenție la studiile sociale din școlile primare (în favoarea lecturii și aritmeticii) și din lipsa de direcție la nivelul liceului. Sau, am putea muse, poate fi o consecință a unui eșec în cadrul disciplinei de a ne susține – elevilor și părinților, precum și societății în general – semnificația gândirii ca istoric și a studierii trecutului. Oricare ar fi cauzele, aceste schimbări derogă de la capacitatea istoricilor de a oferi contribuțiile noastre unice Societății Americane.

dar, în timp ce amenință, crizele pot fi, de asemenea, extrem de generative, iar situația actuală nu face excepție. Există dovezi că în întreaga țară, istoricii individuali și proiectele de colaborare generează noi modele și abordări pentru predarea istoriei. Concepute în jurul competențelor de bază și, în multe cazuri, axate pe un model de anchetă, aceste proiecte variază în abordare, dar încearcă să utilizeze progresele și constatările din științele cognitive, precum și adoptarea tehnologiilor informatice și bazate pe web.

două proiecte de lungă durată-Stanford History Education Group ‘ s Reading Like A History și World History For Us All – s – au alăturat unui număr de proiecte de colaborare mai noi. Cohorta de istorie mondială online a UC Berkeley a reunit opt instructori ai Colegiului comunitar pentru a construi două cursuri introductive online exemplare. Rădăcinile cursurilor de probleme contemporane ale Universității de Stat din Washington promovează un accent bazat pe competențe pe istoria utilizabilă. Istorie pentru secolul 21 este un proiect finanțat care vizează sprijinirea dezvoltării accesului deschis, curriculum educativ pentru cursuri introductive. Facultatea de la Universitatea de Stat Framingham au colaborat pentru a dezvolta un sistem modular introducerea gândirii istorice vitale și abilități de scriere. Există și alte exemple. Cele mai multe se bazează în instituții individuale sau produsul unor grupuri mici de facultate colaboratoare, dar American Historical Association și-a asumat o poziție de conducere cu proiectul său History Gateways, care vizează stimularea conversației despre curriculum și pedagogie în cursurile de facultate din primul an. În mod similar, Gates Ventures a investit profund în cursuri de istorie mondială pentru nivelul liceului.

desigur, experimentarea curriculară și Pedagogică s-a mai întâmplat în disciplina noastră. Bob Bain, profesor de studii educaționale și istorie la Universitatea din Michigan, a urmărit istoria acestor tipuri de eforturi de reformare a educației din lucrarea din 1883 a lui G. Stanley Hall prin proiectul Amherst din anii 1960, care urmărea să producă module pentru cursuri de istorie a liceului complet cu tot ce ar avea nevoie un profesor. Deși este dificil de măsurat cu precizie, în evaluarea lui Bain aceste proiecte par, în general, să fi avut un impact de durată redus.

lucrurile par diferite de data asta. Criza în predare se traduce direct în fapte economice care nu pot fi ignorate, dovadă fiind scăderea atât a numărului de studenți înscriși la cursurile de istorie, cât și a numărului de specializări în istorie, situație agravată de interferența curriculară din partea administratorilor și a legislatorilor de stat. Multe departamente caută modalități de a remedia aceste probleme în loc să fie pur și simplu victimizate de acestea. Din nou, nu este prima dată când se încearcă astfel de eforturi. Dar astăzi, disponibilitatea largă a noilor tehnologii digitale face posibilă colaborarea pe scară largă în producția de materiale noi, simplifică descoperirea și partajarea lor de către instructori și ar putea revoluționa și practica predării. Oamenii pot construi, testa și partaja materiale rapid. Acest lucru nu a fost cazul în 1883 sau în anii 1960.

totuși, pentru a fi cu adevărat eficient și pentru a extinde astfel de eforturi în mod dramatic, istoricii trebuie să facă mai multă muncă și în afara clasei. Trebuie să fim mai introspectivi și consecvenți cu privire la rezultatele predării noastre—trebuie să evaluăm noi proiecte pentru eficacitate și să facem publice constatările pentru a contribui direct la abordări și mai bune construite pe această învățare. Academicienii trebuie să acorde mai multă atenție lecțiilor pe care le putem învăța de la profesori, în special de la cei din învățământul secundar. În același timp, universitățile – inclusiv universitățile majore de cercetare – trebuie să-și îndeplinească cu adevărat promisiunile de a sublinia predarea, inclusiv modificarea sistemelor de recompensă, cum ar fi mandatul pentru persoane fizice și acordarea de linii sau posturi pentru departamente.

dacă astfel de schimbări vor rezolva sau nu criza actuală din educația istorică nu este clar, dar chiar dacă nu conduc înscrierile, ar trebui să fie îmbrățișate. Dacă nu vrem să predăm mai mult, putem cel puțin să predăm mai bine.

imagine prezentată: de Gibson, J. (John) prin Wikimedia Commons