explorând jocul și natura jocului

• David Williams
• 1 iulie 2016

“acum, în MIT și ritual își au originea marile forțe instinctive ale vieții civilizate: legea și ordinea, comerțul și profitul, meșteșugul și arta, poezia, înțelepciunea și știința. Toate sunt înrădăcinate în solul primordial al jocului.”

― Johan Huizinga, istoric olandez

pentru marea majoritate a copiilor, jocul este o caracteristică constantă și definitorie a experienței lor din copilărie. Aproape nimic nu vine mai ușor sau mai natural pentru copilul în creștere, totuși jocul rămâne un instrument de dezvoltare de bază de o valoare inestimabilă. Deși toți copiii imită multe aspecte ale comportamentului jucăuș al tinerilor din alte specii, ei dezvoltă, de asemenea, un interes timpuriu pentru obiecte. Această manipulare din ce în ce mai complexă și jucăușă a obiectelor este un element cheie care duce jocul uman dincolo de tărâmurile activității de joc înregistrate în altă parte a regnului animal.

natura jocului

predispoziția fizică și mentală a copiilor mici față de un astfel de comportament este descrisă în mod constant ca fiind jucăușă. Încă din 360 î.hr., filosoful grec Platon se referă la copii ca fiind ‘plini de jucăuș și plăcere’, iar Voce (2016) ne-a amintit mai recent de instinctele jucăușe ale copilului de a explora, manipula și descoperi’. Dezvoltând acest concept, figura 5.1 prezintă trăsături despre care Thomas și Harding (2011) cred că sunt trăsături comune împărtășite de copiii jucăuși.

Figura 5.1 atribute ale jucăușiei (inspirat de Thomas și Harding, 2011)

această ‘dispoziție importantă’, de care se bucură adesea în compania altora cu gânduri similare, cere exercitarea imaginației și utilizarea obiectelor și materialelor-care sunt de obicei menite să simbolizeze alte lucruri. Alegerea fluxului activității poate fi aleatorie și impulsivă, necesitând astfel participanților să exercite un grad de toleranță și autoreglare, dar concentrarea jocului este întotdeauna importantă. Comunicarea este continuă și informată printr-o înțelegere comună a semnalelor verbale și non-verbale, iar atunci când este realizată în condiții optime, întregul proces de a acționa jucăuș devine o spirală intens plăcută a creativității.

jocul spontan

un pionier timpuriu al erei moderne, Isaacs a apreciat setările în aer liber și a fost unul dintre primii care a comentat rezultatele bogate ale învățării pe care copiii le-au obținut adesea prin implicarea în astfel de jocuri spontane. În ceea ce privește copiii ca exploratori naturali capabili de rațiune și reflecție, Isaacs a fost lovit de tipurile de conținut care au avut loc în timpul episoadelor de joc. Figura 5.2 de mai jos ilustrează observația sa conform căreia aceste activități ar putea fi considerate utile ca încadrându-se în trei categorii. Primul dintre acestea, a remarcat ea, a fost un entuziasm permanent pentru mișcare – cuplat cu dorința de a asigura stăpânirea numeroaselor sale aspecte. În al doilea rând, ea a observat că copiii au manifestat o curiozitate insațiabilă cu privire la lumea materială pe care au întâlnit-o, pe care au căutat din nou să o exploreze și să o stăpânească. În cele din urmă, acest angajament atotcuprinzător cu lumea din afară a fost echilibrat de o fascinație egală cu lumea din interior, care a permis accesul nelimitat la orice ar putea concepe creativitatea lor emergentă.

figura 5.2 joc spontan (inspirat de Isaacs, 1932)

taxonomia lui Hutt

într-o analiză ulterioară a contextului jocului, taxonomia jocului lui Hutt (Hutt, 1979) împarte comportamentul jucăuș în trei grupuri de activitate:

• joc epistemic – pe care copiii îl folosesc pentru a – și satisface curiozitatea și pentru a învăța despre mediul lor;

• joc ludic – când copiii își folosesc imaginația pentru a crea fantezie și distracție;

• jocuri cu reguli-care cuprind activități structurate guvernate de obicei de reguli negociate.

prezentat în formă grafică mai jos (figura 5.3), Hutt împarte aceste grupuri majore în mai multe subcategorii, rezolvarea problemelor și dezvoltarea abilităților încadrându-se în jocul epistemic; comportamentul simbolic și repetitiv considerat o parte a jocului ludic; și jocuri cu reguli defalcate pentru a distinge între concursurile cooperative și competitive și jocuri de noroc juxtapuse cu jocuri de îndemânare. La fel ca în multe sporturi și distracții pentru adulți, jocurile cu reguli sunt îmbrăcate în ritualuri și convenții asociate în mod complicat cu jocul în sine.

zona proximală a lui Vygotsky

în timp ce atât Hutt, cât și Isaacs recunosc importanța critică a jocului în susținerea și modelarea existenței interioare și exterioare a copilului mic, Vygotsky s-a concentrat asupra implicațiilor sale inerente pentru învățare și a văzut unul dintre cele mai puternice beneficii ale dispoziției orientate spre joacă a copiilor ca fiind capacitatea sa infailibilă de a conduce maturitatea și avansarea:

‘în joaca este ca și cum el a fost un cap mai înalt decât el însuși. Ca și în focalizarea unei lupe, jocul conține toate tendințele de dezvoltare într-o formă condensată; în joc este ca și cum copilul ar încerca să sară peste nivelul comportamentului său normal.'(Vygotsky, 1967).

interpretând această stare de conștientizare sporită în termenii teoriei sale despre dezvoltarea proximală, Vygotsky credea că:

‘cele mai mari realizări ale unui copil sunt posibile în joc, realizări care vor deveni mâine nivelul său de bază de acțiune reală și moralitate. Este esența jocului că se creează o nouă relație… între situațiile din gândire și situațiile reale. (Vygotsky, 1978)

figura 5.3 taxonomia jocului Hutt (inspirată de Hutt, 1979)

perspectiva în aer liber

lumea în aer liber abundă în stimulare și oportunități pentru joc și învățare care curge liber. Și din perspectiva copilului, aduce, de asemenea, bonusul suplimentar de a fi relativ liber de reglementări apropiate pentru adulți. În afară de a fi ‘modul preferat de învățare al creierului’ (Ackerman, 1999), autorii unei revizuiri a literaturii de joacă (comandată în comun de Biroul Național pentru copii și Play England) explică faptul că: ‘toate aspectele dezvoltării și învățării sunt legate în joc, în special în domeniile afectiv și cognitiv’; adăugând observația suplimentară că: ‘atunci când copiii au timp să se joace, jocul lor crește în complexitate și devine mai solicitant cognitiv și social’. (Santer, Griffiths și Goodall, 2007).

în consecință, autorii recenziei recomandă jocul în aer liber ca vehicul optim pentru dezvoltarea copiilor mici, oferind propria compilație a numeroaselor sale avantaje, rezumate în diagrama de mai jos:

figura 5.4 beneficiile dezvoltării jocului liber în aer liber (inspirat de Santer,Griffiths & Goodall, 1979)

joc în aer liber: domeniile de dezvoltare

subliniind caracterul holistic esențial al jocului, Thomas și Harding consideră totuși util să ia în considerare detaliile nuanțate ale jocului și învățării în aer liber în contextul unei examinări separate a cinci domenii de dezvoltare. (Vezi figura 5.5)

Figura 5.5 Joaca și învățarea în aer liber (inspirat de Thomas și Harding, 2011)

fizic

chiar dacă copiii mici nu au dezvoltat toate capacitățile necesare pentru învățarea formală, învățarea prin activitate fizică în aer curat este încă un mijloc vibrant de a descoperi lumea lor. Oportunitățile de mișcare nerestricționată și sursele multiple de stimulare senzorială dezvoltă abilitățile motorii și permit copiilor să acumuleze straturi vii de experiență practică pe care le vor atrage mai târziu pe măsură ce încep să dobândească gândire abstractă.

cognitiv

experiențele reale și un mediu care oferă probleme reale de rezolvat sunt elemente vitale garantate pentru a declanșa funcționarea cognitivă a copilului. Soarele fierbinte, frunzele suflate de vânt, cântecul păsărilor, curcubeele și nenumărate evenimente seminale și întâlniri senzoriale dezvoltă înțelegerile de primă mână ale copilului la niveluri mai profunde și mai semnificative decât ar putea spera să obțină cea mai bună școlarizare în interior. Mai mult, pe măsură ce peisajele în aer liber se schimbă și evoluează la nesfârșit ca răspuns la anotimpuri și modele meteorologice, acest lucru îi ajută și pe copii să câștige un sentiment practic al timpului și locului.

Defining the outdoor Classroom – descarcă eBook gratuit

emoțională

pentru copii, în aer liber este un mediu mult mai autonom în care se bucură de un grad mai mare de libertate de a învăța și de a se juca. Având în vedere că aceleași libertăți se aplică în mod egal celorlalți, jocul în aer liber provoacă și dezvoltă capacitatea copilului de a evalua și de a-și asuma riscuri, de a-și regla în mod adecvat comportamentul și de a dezvolta atribute personale, cum ar fi perseverența și rezistența.

Social

în aer liber este un mediu ideal pentru copii de a explora împreună. Activități cum ar fi construirea unui den, construirea unui baraj de noroi, sau de lucru cum cel mai bine pentru a semăna semințe și fructe recolta oferi ample oportunități pentru schimbul de experiență, rezolvarea conflictelor inevitabile, oferind sprijin de la egal la egal pentru cei mai tineri novici și mult mai mult. Pentru mulți copii, aceasta reprezintă, de asemenea, prima lor șansă de a participa la întreprinderi comunale non-familiale.

Spiritual

într-o generație sau două, petrecerea timpului în lumea naturală a încetat să mai fie experiența obișnuită din copilărie. Astfel, oportunitățile pentru copiii de astăzi de a se angaja cu peisajele, vremea, viața creaturilor sălbatice, stările de spirit și anotimpurile naturii sunt acum mai prețioase ca niciodată. Numai prin experiența directă a acestor imense forțe de viață, copiii pot fi încurajați să dezvolte o relație respectuoasă cu lumea naturală, un sentiment de legătură cu planeta noastră și o înțelegere a amplorii și contextului propriei ființe în acest univers. Mai presus de toate, au nevoie de șansa de a fi una cu natura și de a cunoaște o viață îmbogățită de uimirea și uimirea pe care o poate evoca o astfel de experiență.

cumpărați echipamente de exterior la Wesco

această discuție se încheie cu o descriere convingătoare a naturii jocului tipic în aer liber de către expertul în jocuri pentru copii Tim Gill, care oferă dovezi puternice ale capacității sale unice de a surprinde sufletul copiilor noștri:

‘urcarea într – un copac – să înveți cum să începi, să testezi puterea, să simți cum Briza din fața ta leagănă și ramurile sub picioare, să vezi perspectiva schimbătoare prin frunze, să visezi că ești rege sau regină a junglei, să strigi prietenilor tăi de mai jos odată ce ai ajuns cât de sus îndrăznești-este o experiență captivantă, de 360 de grade, cu care setările virtuale sau interioare pur și simplu nu se pot compara.'(Gill, 2009)

solicitați o copie a catalogului Wesco gratuit