utforska lek och spelets natur

• David Williams
• 1 Jul 2016

“nu i myt och ritual har de stora instinktiva krafterna i det civiliserade livet sitt ursprung: lag och ordning, handel och vinst, hantverk och konst, poesi, visdom och vetenskap. Alla är rotade i lekens ursprungliga jord.”

― Johan Huizinga, holländsk historiker

för de allra flesta barn är Lek ett konstant och avgörande inslag i deras barndomsupplevelse. Nästan ingenting kommer lättare eller mer naturligt för det växande barnet, men lek är fortfarande ett kärnutvecklingsverktyg av ovärderligt värde. Även om alla barn efterliknar många aspekter av det frolicsome beteendet hos unga av andra arter, utvecklar de också ett tidigt intresse för föremål. Denna alltmer komplexa och lekfulla manipulation av föremål är ett nyckelelement som tar mänskligt spel långt bortom de spelverksamheter som registrerats någon annanstans i djurriket.

lekfullhetens natur

små barns fysiska och mentala predisposition mot sådant beteende beskrivs konsekvent som ‘lekfull’. Så tidigt som 360 f.Kr. hänvisar den grekiska filosofen Platon till barn som ‘överfyllda med lekfullhet och nöje’, och Voce (2016) har nyligen påmint oss om barnets ‘lekfulla instinkter att utforska, manipulera och upptäcka’. Att utveckla detta koncept, figur 5.1 beskriver funktioner som Thomas och Harding (2011) tror är vanliga drag som delas av lekfulla barn.

Figur 5.1 Attributes of playfulness (inspirerad av Thomas och Harding, 2011)

denna ‘viktiga disposition’, som ofta åtnjuts i sällskap med likasinnade andra, kräver utövande av fantasi och användning av föremål och material-som vanligtvis är avsedda att symbolisera andra saker. Att välja aktivitetsflödet kan vara slumpmässigt och impulsivt, vilket kräver att deltagarna utövar en grad av tolerans och självreglering, men spelfokus är alltid viktigt. Kommunikationen är kontinuerlig och informerad av en gemensam förståelse av både verbala och icke-verbala signaler, och när den utförs under optimala förhållanden blir hela processen att agera lekfullt en intensivt trevlig spiral av kreativitet.

spontan Lek

en tidig pionjär i modern tid, Isaacs värderade utomhusmiljöer och var en av de första som kommenterade de rika lärandemålen som barn ofta uppnådde genom engagemang i sådan spontan Lek. När det gäller barn som naturliga upptäcktsresande som kan resonera och reflektera slogs Isaacs av de typer av innehåll som inträffade under spelepisoder. Figur 5.2 nedan illustrerar hennes iakttagelse att dessa aktiviteter med fördel kan anses falla inom tre kategorier. Den första av dessa, noterade hon, var en bestående entusiasm för rörelse – i kombination med en önskan att säkra behärskning av dess många aspekter. För det andra observerade hon att barn uppvisade en omättlig nyfikenhet om den materiella värld de mötte, som de återigen försökte utforska och behärska. Slutligen balanserades detta allödiga engagemang med ‘världen utan’ av en lika fascination med ‘världen inom’, vilket gav obegränsad tillgång till allt som deras nya kreativitet kunde tänka sig.

figur 5.2 spontan Lek (inspirerad av Isaacs, 1932)

Hutts taxonomi

i en senare analys av spelkontexten delar Hutts taxonomi av lek (Hutt, 1979) lekfullt beteende i tre aktivitetsgrupper:

• epistemisk lek-som barn använder för att tillfredsställa sin nyfikenhet och lära sig om sin miljö;

• ludic play – när barn använder sin fantasi för att skapa fantasi och nöjen;

• spel med regler – som består av strukturerade aktiviteter som vanligtvis styrs av förhandlade regler.

visas i grafisk form nedan (figur 5.3) delar Hutt dessa huvudgrupper i många underkategorier, med problemlösning och kompetensutveckling som faller inom epistemisk Lek; symboliskt och repetitivt beteende anses vara en del av ludic play; och spel med regler uppdelade för att skilja mellan kooperativa och konkurrenskraftiga tävlingar, och hasardspel bredvid skicklighetsspel. Som i många vuxna sporter och tidsfördriv är spel med regler dolda i ritualer och konventioner som är invecklade i själva spelet.

Vygotskys proximala zon

medan både Hutt och Isaacs erkänner den kritiska betydelsen av lek för att stödja och forma det unga barnets inre och yttre existens, fokuserade Vygotsky på dess inneboende konsekvenser för lärande och såg en av de mest kraftfulla fördelarna med barns lekorienterade disposition som sin osvikliga förmåga att driva mognad och framsteg:

‘i lek är ett barn alltid över sin genomsnittliga ålder, över sitt dagliga beteende; i lek är det är som om han var ett huvud högre än sig själv. Som i fokus för ett förstoringsglas innehåller Lek alla utvecklingstendenser i en kondenserad form; i spel är det som om barnet försökte hoppa över nivån på sitt normala beteende.'(Vygotsky, 1967).

tolka detta tillstånd av ökad medvetenhet när det gäller hans teori om proximal utveckling, Vygotsky trodde att:

‘ ett barns största prestationer är möjliga i spel, prestationer som i morgon kommer att bli hans grundläggande nivå av verklig handling och moral. Det är kärnan i spelet att en ny relation skapas … mellan situationer i tankar och verkliga situationer. (Vygotskij, 1978)

figur 5.3 Hutt ‘ s taxonomy of play (inspirerad av Hutt, 1979)

outdoor perspective

utomhusvärlden vimlar av stimulans och möjligheter till fritt flödande lek och lärande. Och ur barnets perspektiv ger det också den extra bonusen att vara relativt fri från nära vuxenreglering. Förutom att vara’ hjärnans favorit sätt att lära sig ‘(Ackerman, 1999) förklarar författarna till en play literature review (gemensamt beställd av National Children’ s Bureau and Play England) att: ‘alla aspekter av utveckling och lärande är relaterade i spel, särskilt de affektiva och kognitiva domänerna’; lägger till den ytterligare observationen att: ‘när barn har tid att leka växer deras spel i komplexitet och blir mer kognitivt och socialt krävande’. (Santer, Griffiths och Goodall, 2007).

följaktligen rekommenderar granskningsförfattarna utomhusspel som det optimala fordonet för utveckling av små barn och erbjuder sin egen sammanställning av dess många fördelar, sammanfattade i diagrammet nedan:

figur 5.4 utvecklingsfördelar med fri lek utomhus (inspirerad av Santer,Griffiths & Goodall, 1979)

utomhusspel: utvecklingsdomäner

medan Thomas och Harding lyfter fram den väsentliga ‘holistiska karaktären av lek’, finner det ändå bra att överväga den nyanserade detaljerna i att spela och lära sig utomhus i samband med en separat undersökning av fem utvecklingsdomäner. (Se figur 5.5)

Figur 5.5 lek och lärande utomhus (inspirerad av Thomas och Harding, 2011)

fysisk

även om små barn kanske inte har utvecklat alla de möjligheter som krävs för formellt lärande, är lärande genom fysisk aktivitet ute i frisk luft fortfarande ett levande sätt att upptäcka sin värld. Möjligheter till obegränsad rörelse och flera källor till sensorisk stimulering utvecklar motoriska färdigheter och låter barn samla levande lager av praktisk erfarenhet som de senare kommer att dra på när de börjar förvärva abstrakt tanke.

kognitiv

verkliga upplevelser och en miljö som erbjuder verkliga problem att lösa är viktiga element som garanteras utlösa ett barns kognitiva funktion. Varm sol, vindblåsta löv, fågelsång, regnbågar och otaliga mer seminalhändelser och sensoriska möten utvecklar ett barns förstahandsförståelser på djupare och mer meningsfulla nivåer än den bästa inomhusundervisningen kunde hoppas uppnå. Dessutom, eftersom utomhuslandskap oändligt förändras och utvecklas som svar på årstider och vädermönster, hjälper detta också barn att få en praktisk känsla av tid och plats.

Defining the Outdoor Classroom-ladda ner gratis eBook

Emotional

för barn är utomhus en mycket mer autonom miljö där de har en större grad av frihet att lära och spela. Med tanke på att samma friheter gäller lika för andra, utmanar och utvecklar utomhusspel också ett barns förmåga att bedöma och ta risker, på lämpligt sätt reglera sitt beteende och utveckla personliga egenskaper som uthållighet och motståndskraft.

Social

utomhus är en idealisk miljö för barn att utforska tillsammans. Aktiviteter som att bygga ett hål, bygga en lerdamm eller utarbeta hur man bäst kan så frön och skörda frukt ger gott om möjligheter att dela erfarenheter, lösa oundvikliga konflikter, ge kamratstöd till de allra yngsta nybörjare och mycket mer. För många barn representerar detta också deras allra första chans att delta i icke-familjegemensamma företag.

andlig

inom en generation eller två har spendera tid i den naturliga världen upphört att vara den vanliga barndomsupplevelsen som den en gång var. Således möjligheter för dagens barn att engagera sig med landskap, väder, livet för vilda varelser, naturens stämningar och årstider är nu dyrare än någonsin. Det är bara genom direkt erfarenhet av dessa enorma livskrafter som barn kan uppmuntras att utveckla ett respektfullt förhållande till den naturliga världen, en känsla av samband med vår planet och en förståelse för omfattningen och sammanhanget för sitt eget väsen inom detta universum. Framför allt behöver de chansen att vara ett med naturen och känna ett liv berikat av vördnad och undrar sådan erfarenhet kan framkalla.

Shop outdoor Equipment at Wesco

denna diskussion avslutas med en övertygande beskrivning av den typ av typiska utomhus lek av barn spela expert Tim Gill, som ger kraftfulla bevis på sin unika förmåga att fånga själen av våra små barn:

‘klättra ett träd-träna hur man börjar, testa för styrka, känna hur vinden i ansiktet svänger också grenarna under foten, skymtar den föränderliga vista genom bladen, drömmer om att vara kung eller drottning av djungeln, skrika till dina vänner nedan när du har fått så högt som du vågar – är en uppslukande, 360-graders upplevelse som virtuella eller inomhus inställningar helt enkelt inte kan jämföra med.'(Gill, 2009)

begär en kopia av din gratis Wesco katalog