Instruction & Teacher Learning

miten opettajat oppivat ja kasvavat ammattimaisesti?

Johdanto

tutkimus osoittaa , että opettajan laatu on yksi tärkeimmistä koulusuorituksiin vaikuttavista tekijöistä ja että vähiten ja tehokkaimmin toimivien opettajien välillä on suuri kuilu. Yksi tehokkaimmista keinoista uudistaa koulutusta voi olla se, että kasvattajat koulutetaan tehokkaasti tutkimuspohjaisiin opetusmenetelmiin.

opettajaksi kouluttautuminen alkaa perinteisesti yliopistojen esiopetusohjelmissa, joissa tyypillisesti yhdistyvät sekä teoreettinen että käytännöllinen oppiminen. Myös yhä useammat vaihtoehtoiset sertifiointimallit, kuten Teach For America, sijoittavat uudet opettajat suoraan luokkahuoneeseen ja antavat koulutusta samanaikaisesti. Opettajankoulutusohjelmat valmistavat opettajia tarjoamalla koulutusta ohjaavissa lähestymistavoissa, oppiainekohtaisissa opetusmenetelmissä ja luokkahuoneen hallinnassa.

kun opettajat on sertifioitu, he jatkavat oppimista koko uransa ajan ammatillisen kehityksen (PD) kautta, jota opettajilta usein edellytetään todistuksen tai toimiluvan säilyttämistä. PD: n laatu vaihtelee kuitenkin paljon, ja alle kolmannes opettajista on erittäin tyytyväisiä käytettävissä oleviin oppimismahdollisuuksiin. Tutkijat ja kouluttajat tutkivat uusia lähestymistapoja korkealaatuisen PD: n tarjoamiseksi, kuten verkkoympäristöjen käyttöä tiedon ja resurssien vaihtamiseksi.

alla olevissa jaksoissa esitellään opetukseen ja opettajankoulutukseen liittyvän tutkimuksen keskeisiä tuloksia.

parhaat Opetuskäytännöt

sekä sisältötietämyksen että ainekohtaisten opetusmenetelmien hallinta on välttämätöntä.

onnistunut opetus sisältää sekä aineosaamista että tehokkaita opetuskäytäntöjä. Mitä paremmin opettaja ymmärtää jotakin sisältöaluetta, sitä menestyneempiä hänen oppilaansa ovat. Opettajilla on kuitenkin oltava myös pedagoginen sisältötietämys – ymmärrys siitä, miten tiettyä aihetta opetetaan. Tutkimuksen katsauksessa todettiin, että tämä toimialakohtainen opetustieto oli suurin kasvattajan vaikuttavuutta lisäävä tekijä. Kouluttajien on myös ymmärrettävä ja käsiteltävä erityisiä lukutaitoja, joita opiskelijat tarvitsevat kullekin tieteenalalle, kuten analysoimalla ja arvioimalla historian ensisijaisia lähteitä tai lukemalla kaavioita ja kaavioita kemiassa.

opetusstrategiat, kuten rakennustelineet ja ongelmalähtöinen oppiminen, kannustavat oppilaita olemaan aktiivisia oppijoita.

koska lapset oppivat rakentamalla tietoa aktiivisesti (sen passiivisen vastaanottamisen sijaan), rakennustelineet ja ongelmaperusteinen oppiminen voivat olla erittäin tehokkaita opetusmenetelmiä. Rakennustelineet on tekniikka, joka tarjoaa opiskelijoille sanallisia ja visuaalisia kehotteita, jotka helpottavat aktiivista oppimista, ja sitten vähitellen poistaa nämä tuet, kun opiskelijat edistyvät ja voivat oppia enemmän itsenäisesti. Esimerkiksi opettaja saattaa opastaa oppilaita harjoituksen läpi vaihe vaiheelta, sitten pyytää oppilaita suorittamaan sen itse kirjallisilla ohjeilla ja lopuksi suorittamaan sen loppuun ilman ohjeita. Siinä missä Telinevoimistelu on ohjaajan ohjaama tekniikka, ongelmalähtöinen oppiminen on oppilaan ohjaamaa ohjaajan tuella. Ongelmapohjaisessa oppimisessa opiskelijat rakentavat omaa osaamistaan ratkaisemalla aktiivisesti avoimia ongelmia. Sekä rakennustelineet että ongelmalähtöinen oppiminen ovat tehokkaimpia, kun kasvattajat suunnittelevat huolellisesti antavansa oppilaille oikean määrän ohjausta ja tukea.

teknologian tehokas käyttö opetuksessa tukee oppimista.

koska teknologia muuttaa edelleen opetusta, kasvattajien on käytettävä erilaisia tekniikoita opetuksen tukemiseksi, mukaan lukien fyysisen luokkahuoneen ulkopuolelle ulottuminen virtuaalisiin oppimisympäristöihin. Samoin kuin eri oppiaineiden opettamiseen on olemassa sopivia tekniikoita, myös teknologiatuettu oppiminen vaatii erityisiä lähestymistapoja ja menetelmiä, joita kutsutaan teknologiseksi pedagogiseksi sisältötietämykseksi tai TPACKIKSI. Tpack edellyttää, että opettajat yhdistävät tietämyksensä teknologian käytöstä eri teknologioiden ja oppiaineiden soveltuviin pedagogisiin tekniikoihin sekä tietämyksensä siitä, miten teknologioita voidaan käyttää oppilaiden olemassa olevan tietämyksen pohjalta. Pedagoginen tuki ja mukavuus teknologian kanssa on olennaista teknologian omaksumiselle luokkahuoneessa.

kasvattajat voivat olla tehokkaampia, kun he oppivat, miten opiskelijatausta vaikuttaa oppimiseen.

erot rodussa, kulttuurissa ja sosioekonomisessa taustassa vaikuttavat siihen, miten oppilaat oppivat, millaisia koulutusmahdollisuuksia he saavat ja miten he menestyvät koulussa. Opettajankoulutuksessa tulisi käsitellä sitä, miten oppilaiden taustat muokkaavat oppimiskokemuksia ja miten erilaisuuteen voidaan puuttua luokkahuoneessa. Kasvattajat voivat tehdä oppimisesta mielekkäämpää katsomalla perinteisten akateemisten tekstien ulkopuolelle sisällyttämään elettyjä kokemuksia ja lukutaitokäytäntöjä, jotka ovat merkityksellisiä opiskelijoille, kuten analysoimalla populaarimusiikin sanoituksia tai ratkaisemalla matemaattisia ongelmia, joissa käytetään esimerkkejä heidän arjestaan.

opettajien oppiminen/ammatillinen kehitys

pohdinta voi olla tehokas strategia, jolla opettajia autetaan kehittämään käytäntöään.

Authentic teacher learning merkitsee muutakin kuin altistumista uusille sisältötiedoille ja opetustekniikoille. Siinä opettajat pohtivat myös luokkahuonekokemuksiaan, analysoivat, mitkä tekijät vaikuttivat heidän onnistumisiinsa ja vaikeuksiinsa, ja kehittivät ja panivat käytäntöön parannuksia. Tätä pohdintaprosessia voidaan helpottaa esimerkiksi pitämällä opettajan päiväkirjaa, tallentamalla ja tarkistamalla oppitunteja, keskustelemalla luokkahuonekysymyksistä kollegoiden kanssa ja keräämällä palautetta opiskelijoilta ja vertaisryhmiltä. Pohdintaa ja opettajan oppimista muokkaavat opettajan koulu-ja kulttuuriympäristöt, joten ammatillisissa kehittämiskäytännöissä tulee ottaa huomioon opettajan, koulun ja yhteisön erityisympäristö.

yhteistyöoppimismahdollisuudet antavat opettajille mahdollisuuden oppia kollegoidensa onnistumisista ja kamppailuista.

ammatillisen oppimisen yhteisöt (PLC), käytännön yhteisöt (CoPs) ja muut yhteistoiminnalliset oppimismahdollisuudet luovat opettajille tiloja oppia kollegoiltaan. Nämä mallit ovat yhä suositumpia, jotta opettajat voivat jakaa ideoita ja kokemuksia ja kehittää opetuskäytäntöjään yhteistyössä. Katsaus tutkimukseen viittaa siihen, että PLC voi parantaa opettajien käytäntöjä sekä opiskelijoiden oppimistuloksia. Tutkimus osoittaa, että PLC: t ovat menestyksekkäimpiä, kun ne korostavat opiskelijoiden oppimista, toimivat yhteistyökulttuurin kanssa ja pitävät luokkahuoneita sivustoina, joissa tiedustellaan ja kerätään tietoja siitä, mikä toimii. On myös tärkeää, että opettajat oppivat toistensa onnistumisista sen sijaan, että keskittyisivät vain puutteisiin, joita on parannettava.

tehokas jatkuva ammatillinen kehittyminen on välttämätöntä.

ammatillista kehitystä voi tapahtua useissa eri muodoissa, kertatyöpajoista mentorointiin ja valmennusohjelmiin sekä omatoimisiin verkko-oppimisen välineisiin. Vaikka formaatti voi vaihdella, PD-mallin ominaisuuksilla on eniten merkitystä. Tutkimus osoittaa, että PD on tehokkainta, kun se sopii yhteen kasvattajan omien kokemusten, tavoitteiden, kouluympäristön ja oppilaskontekstin kanssa ja sisältää työhön sulautuneita mahdollisuuksia käyttää ja soveltaa oppimistaan. Sen olisi myös sitouduttava aktiivisesti osallistujiin ja kannustettava heitä tekemään yhteistyötä ja kehittämään suhteita kollegoihinsa. Lopuksi tehokkaalla PD: llä on oltava selkeä sisältökeskeisyys ja sitä on ylläpidettävä ajan mittaan.

tutki opetusta & opettajan oppimista visualisoinnista.

lainaukset

Rivkin, S. G., Hanushek, E. A., and Kain, J. F. (2005). Opettajat, koulut ja akateemiset saavutukset (PDF). Econometrica, 73(2), 417-458. Nye, B., Konstantopoulos, S., and Hedges, L. V. (2004). Kuinka Suuria Ovat Opettajien Vaikutukset? (PDF). Koulutusarviointi ja politiikan analyysi, 26(3), 237-257. Kulta-Hammond, Linda. “Opettajan laatu ja oppilaiden saavutukset.”Education policy analysis archives 8 (2000): 1.
Hanushek, E. A., and Rivkin, S. G. (2012). Opettajien laadun jakaminen ja vaikutukset politiikkaan. Annual Review of Economics, 4, 131-157.
Darling-Hammond, L. (2009). Teaching and the change wars: The professionality hypothesis. In A. Hargreaves & M. Fullan (Toim.), Muutossodat (s. 45-68). Bloomington, julkaisussa: Solution Tree. Rivkin, S. G., Hanushek, E. A., and Kain, J. F. (2005). Opettajat, koulut ja akateemiset saavutukset (PDF). Econometrica, 73(2), 417-458. Kulta-Hammond, Linda. “Opettajan laatu ja oppilaiden saavutukset.”Education policy analysis archives 8 (2000): 1.
Back To the future: Directions for research in teaching and teacher education Grossman P, Mcdonald M in AM education RES J (2008)
Shulman, L. S. (1986). Ne, jotka ymmärtävät: tiedon kasvu opetuksessa. Kasvatustieteilijä, 15(2), 4-14.
Emmer, E. & Stough, L. (2001). Luokkahuoneen hallinta: kriittinen osa Kasvatuspsykologiaa, jolla on vaikutuksia opettajankoulutukseen. Kasvatuspsykologi, 36(2), 103-112.
Bill & Melinda Gatesin Säätiö. (2014). Opettajat tietävät parhaiten: opettajien näkemykset ammatillisesta kehityksestä.
Effects of teachers ‘ mathematical knowledge for teaching on student achievement Hill HC, Rowan B, Ball DL IN AM education RES J (2005) Content Knowledge for Teaching What Makes It Special? Ball DL, Thames MH, Phelps G in J TEACH education (2008) Teachers’ Mathematical Knowledge, Cognitive Activation in the Classroom, and Student Progress in AM EDUCT Res J (2010) Redefining kurinpito learning in classroom contexts Ford MJ, Forman EA in REV res EDUCT (2006)
Shulman, L. S. (1987). Tieto ja opetus: uuden uudistuksen perusteet. Harvard Educational Review, 57, 1-22.
teaching effectiveness research in the past decade: the role of theory and research design in disentangling … Seidel T, Shavelson RJ in REV education RES (2007)
Wood, D., Bruner, J. S., Ross, G. (1976). Tutoroinnin rooli ongelmanratkaisussa. Journal of Child Psychology and Psychiatry, 17, 89-100.
Belland, B. R., Glazewski, K. D., & Richardson, J. C. (2008). Telinekehys tukemaan näyttöön perustuvien argumenttien rakentamista yläkoululaisten keskuudessa. Opetusteknologian tutkimus ja kehittäminen, 56(4), 401-422.
VanLehn, K. (2011). Ihmisen tutoroinnin, älykkäiden tutorointijärjestelmien ja muiden tutorointijärjestelmien suhteellinen tehokkuus. Kasvatuspsykologi, 46(4), 197221.
Dochy, Filip, et al. “Ongelmalähtöisen oppimisen vaikutukset: Meta-analyysi.”Learning and instruction 13.5 (2003): 533-568.
HmeloSilver, Cindy E. ” Problem-based learning: What and how do students learning?.”Educational psychology review 16.3 (2004): 235266.
Technological pedagogical content knowledge: a framework for teacher knowledge: a framework for teacher knowledge Mishra P, Koehler MJ in TEACH COLL REC (2006)
Teacher pedagogical beliefs: the final frontier in our quest for technology integration? Ertmer PA in ETR&D-EDUCIT TECH RES (2005). Teknologian integrointi K-12 opetukseen ja oppimiseen: current knowledge gaps and recommendations for future research Hew KF, Brush T in ETR&D-EDUCIT TECH RES (2007).
onko erottelulla enää merkitystä? The impact of student composition on academic achievement in high school ylioppilaskooste RUMBERGER RW, Palardy GJ IN TEACH COLL REC (2005). Exploring sociocultural perspectives on race, culture, and learning Nasir NS, Hand VM in REV education RES (2006)
Culture and mathematics in school: borders between Cultural and Domain knowledge in the mathematics classroom… Nasir NS, Hand V, Taylor EV in REV RES education (2008). Exploring sociocultural perspectives on race, culture, and learning Nasir NS, Hand VM in REV education RES (2006).
Developing a sociocritical literacy in The Third Space Gutierrez KD In READ RES QUART (2008)
Ideas and Identities: Supporting Equity in Cooperative Mathematics Learning Esmonde I in REV education RES (2009)
Webster-Wright, A. (2017). Ammatillisen kehityksen taittaminen aidon ammatillisen oppimisen ymmärtämisen kautta. Review of educational research, 79 (2): 702-739.
Ghaye, T. (2010). Opettaminen ja oppiminen heijastavan käytännön avulla: Käytännön opas positiiviseen toimintaan. New York: Routledge.
Schon, D. A. (1983). The Reflective Practitioner: How Professionals Think in Action. Lontoo: Temple Smith.
Opfer, V. Darleen, & Pedder, David. (2011). Käsitteellistäminen Opettajan Ammatillinen Oppiminen. Review of Educational Research, 81 (3): 376-407.
Cobb, Paul, Zhao, Qing, & Dean, Chrystal. (2009). Suunnittelukokeilujen tekeminen opettajien oppimisen tueksi: pohdintaa alalta. Journal Of The Learning Sciences, 18(2): 165-199.
Wenger, Etienne (1998). Käytännön yhteisöt: Oppiminen, merkitys ja identiteetti. Cambridge University Press.
Vescio, V., Ross, D., & Adams, A. (2008). Katsaus tutkimukseen ammatillisten oppimisyhteisöjen vaikutuksesta opetuskäytäntöihin ja opiskelijoiden oppimiseen. Opetus ja opettajankoulutus, 24(1): 80-91.
DuFour, R. (2004). Mikä on ammatillinen oppimisyhteisö?. Koulutusjohtaminen, 61(8): 6-11.
Vescio, V., Ross, D., & Adams, A. (2008).
Schechter, C. (2010). Menestyksestä oppiminen ammatillisen oppimisyhteisön valttina: Tutkitaan vaihtoehtoista näkökulmaa koulun parantamiseen. Teachers College Record, 112(1): 182-224.
Edsurge (2014) How Teachers Are Learning: Professional Development Remix
Garet, M. S., Porter, A. C., Desimone, L. M., Birman, B. F., & Yoon, K. S. (2001). Mikä tekee ammatillisesta kehittymisestä tehokasta? Tulokset kansallisesta opettajien otoksesta. American Educational Research Journal, 38, 915-945. Opettajien ammatillisen kehityksen Vaikuttavuustutkimusten parantaminen: Kohti parempia Konseptointeja ja toimenpiteitä Desimone LM in education RESEARCHER (2009) https://www.wested.org/online_pubs/teacher_dev/TeacherDev.pdf
http://www.edutopia.org/teacher-development-research-keys-success
http://www.centerforpubliceducation.org/teachingtheteachers
Conceptualizing Teacher Professional Learning Opfer VD, Pedder D in REV education RES (2011)
Ball, D., & Cohen, D. (1999). Kohti käytäntöön perustuvaa teoriaa ammatillisesta koulutuksesta. Opetus oppineena ammattina San Francisco: Jossey-Bass.
Borko, H. (2004). Ammatillinen kehitys ja opettajankoulutus: maaston kartoitus. Kasvatustieteilijä, 33(8), 3-15.
Wei, R. C., Darling-Hammond, L., and Adamson, F. (2010). Ammatillinen kehitys Yhdysvalloissa: trendit ja haasteet. Dallas, TX: National Staff Development Council.