Instrucción y Aprendizaje de Maestros

¿Cómo aprenden y crecen profesionalmente los maestros?

Introducción

La investigación muestra que la calidad de los maestros es uno de los factores más importantes en la escuela que determinan el rendimiento de los estudiantes , y que hay una gran brecha entre los maestros menos eficaces y los más eficaces. Una de las formas más eficaces de reformar la educación puede ser asegurar que los educadores estén capacitados de manera efectiva en métodos de enseñanza basados en la investigación.

La formación para convertirse en maestro comienza tradicionalmente en los programas de formación de maestros previos al servicio en las universidades, que generalmente combinan aprendizaje teórico y práctico. También hay un número creciente de modelos de certificación alternativos, como Teach for America, que colocan a nuevos maestros directamente en el aula y brindan capacitación simultáneamente. Los programas de formación de maestros preparan a los educadores al proporcionarles capacitación en enfoques de instrucción, métodos de enseñanza específicos para cada asignatura y gestión del aula.

Después de que los maestros están certificados, continúan aprendiendo a lo largo de sus carreras a través de actividades de desarrollo profesional (PD), que a menudo se requieren para que los maestros mantengan su certificación o licencia. Sin embargo, la calidad del DP varía ampliamente, y menos de un tercio de los maestros están altamente satisfechos con las oportunidades de aprendizaje disponibles. Investigadores y educadores están explorando nuevos enfoques para proporcionar DP de alta calidad, como el uso de entornos en línea para intercambiar conocimientos y recursos.

Las secciones siguientes destacan los hallazgos clave de la investigación sobre instrucción y aprendizaje de maestros.

Prácticas recomendadas de instrucción

El dominio del conocimiento del contenido y de los métodos de enseñanza específicos de la asignatura es esencial.

La enseñanza exitosa implica tanto el conocimiento de la materia como las prácticas docentes efectivas. Cuanto mejor comprenda un educador un área de contenido, más exitosos serán sus estudiantes. Sin embargo, los educadores también necesitan tener conocimiento de contenido pedagógico, la comprensión de cómo enseñar un tema en particular. Una revisión de la investigación encontró que este conocimiento de enseñanza específico del dominio fue el que más contribuyó a la eficacia del educador. Los educadores también necesitan comprender y abordar las habilidades de alfabetización específicas que los estudiantes necesitan para cada disciplina, como analizar y evaluar fuentes primarias en historia o leer gráficos y tablas en química.

Las estrategias de instrucción, como el andamiaje y el aprendizaje basado en problemas, alientan a los estudiantes a ser aprendices activos.

Debido a que los niños aprenden construyendo conocimientos activamente (en lugar de recibirlos pasivamente), el andamiaje y el aprendizaje basado en problemas pueden ser métodos de instrucción muy efectivos. El andamiaje es una técnica que proporciona a los estudiantes indicaciones verbales y visuales que facilitan el aprendizaje activo, y luego elimina gradualmente estos apoyos a medida que los estudiantes progresan y pueden aprender más independientemente. Por ejemplo, un educador puede guiar a los estudiantes a través de un ejercicio paso a paso, luego hacer que los estudiantes lo completen por su cuenta usando instrucciones escritas y finalmente completarlo sin instrucciones. Si bien el andamiaje es una técnica dirigida por el instructor, el aprendizaje basado en problemas está dirigido por el estudiante, con el apoyo del instructor. En el aprendizaje basado en problemas, los estudiantes construyen su propio conocimiento resolviendo activamente problemas abiertos. Tanto el andamiaje como el aprendizaje basado en problemas son más efectivos cuando los educadores planean cuidadosamente proporcionar a los estudiantes la cantidad correcta de orientación y apoyo.

El uso eficaz de la tecnología en la instrucción apoya el aprendizaje.

A medida que la tecnología continúa transformando la educación, los educadores necesitarán usar una variedad de tecnologías para apoyar la instrucción, incluso extendiéndose más allá del aula física a entornos de aprendizaje virtuales. Al igual que existen técnicas apropiadas para enseñar diferentes áreas temáticas, el aprendizaje apoyado por la tecnología también requiere enfoques y métodos específicos, llamados conocimiento de contenido pedagógico tecnológico o TPACK. TPACK requiere que los educadores unan sus conocimientos sobre el uso de la tecnología con las técnicas pedagógicas apropiadas para diversas tecnologías y áreas temáticas, y su conocimiento de cómo se pueden usar las tecnologías para aprovechar los conocimientos existentes de los estudiantes. El apoyo del educador y la comodidad con la tecnología son fundamentales para la adopción de la tecnología en el aula.

Los educadores pueden ser más eficaces cuando aprenden cómo los antecedentes de los estudiantes afectan el aprendizaje.

Las diferencias de raza, cultura y antecedentes socioeconómicos afectan la forma en que los estudiantes aprenden, las oportunidades educativas que reciben y sus resultados en la escuela. La capacitación de maestros debe abordar cómo los antecedentes de los estudiantes moldean las experiencias de aprendizaje y cómo se puede abordar la diferencia en el aula. Los educadores pueden hacer que el aprendizaje sea más significativo al mirar más allá de los textos académicos tradicionales para incorporar experiencias vividas y prácticas de alfabetización que sean relevantes para los estudiantes, como analizar letras de música populares o resolver problemas matemáticos que usan ejemplos de sus vidas diarias.

Aprendizaje de profesores / Desarrollo Profesional

La reflexión puede ser una estrategia eficaz para ayudar a los profesores a desarrollar su práctica.

El aprendizaje auténtico del profesor implica algo más que la exposición a nuevos conocimientos de contenido y técnicas de enseñanza. También involucra a los maestros reflexionando sobre sus experiencias en el aula, analizando qué factores contribuyeron a sus éxitos y dificultades, y desarrollando e implementando mejoras en su práctica. Este proceso de reflexión se puede facilitar mediante actividades como llevar un diario del maestro, grabar y revisar las lecciones, discutir los problemas del aula con colegas y recopilar comentarios de estudiantes y compañeros. La reflexión y el aprendizaje de los maestros están moldeados por el entorno escolar y cultural del maestro, por lo que las prácticas de desarrollo profesional deben tener en cuenta el contexto específico del maestro, la escuela y la comunidad.

Las oportunidades de aprendizaje colaborativo permiten a los maestros aprender de los éxitos y las dificultades de sus colegas.

Las Comunidades de Aprendizaje Profesional (PLC), las Comunidades de Práctica (COP) y otras oportunidades de aprendizaje colaborativo crean espacios para que los maestros aprendan de sus colegas. Estos modelos se están volviendo cada vez más populares para ayudar a los maestros a compartir ideas y experiencias y desarrollar en colaboración sus prácticas docentes. Una revisión de la investigación sugiere que los PLC pueden mejorar las prácticas de los maestros, así como los resultados de aprendizaje de los estudiantes. Las investigaciones indican que los PLC son más exitosos cuando enfatizan el aprendizaje de los estudiantes, operan con una cultura de colaboración y consideran las aulas como sitios para la investigación y la recopilación de datos sobre lo que funciona. También es importante que los maestros aprendan de los éxitos de los demás, en lugar de centrarse simplemente en las áreas de deficiencia que deben mejorarse.

El desarrollo profesional continuo y efectivo es esencial.

El desarrollo profesional puede tomar varias formas, desde talleres de una sola vez hasta programas de tutoría y entrenamiento y herramientas de aprendizaje en línea a su propio ritmo. Aunque el formato puede variar, las características del modelo PD son las que más importan. La investigación muestra que el DP es más efectivo cuando se alinea con las propias experiencias, objetivos, entorno escolar y contexto estudiantil del educador, e incorpora oportunidades integradas en el trabajo para usar y aplicar su aprendizaje. También debe involucrar activamente a los participantes y alentarlos a colaborar y desarrollar relaciones con sus colegas. Finalmente, la DP efectiva debe tener un enfoque de contenido claro y mantenerse en el tiempo.

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Citas

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