Instruction & Teacher Learning

Come gli insegnanti imparano e crescono professionalmente?

Introduzione

La ricerca mostra che la qualità degli insegnanti è uno dei fattori più importanti nella scuola che determinano i risultati degli studenti e che esiste un ampio divario tra gli insegnanti meno efficaci e quelli più efficaci. Garantire che gli educatori siano formati efficacemente in metodi di insegnamento basati sulla ricerca può essere uno dei modi più potenti per riformare l’istruzione.

La formazione per diventare un insegnante inizia tradizionalmente nei programmi di formazione degli insegnanti pre-servizio presso le università, che in genere combinano apprendimento teorico e pratico. Ci sono anche un numero crescente di modelli di certificazione alternativi, come Teach for America, che mettono i nuovi insegnanti direttamente in classe e forniscono formazione contemporaneamente. I programmi di formazione degli insegnanti preparano gli educatori fornendo formazione in approcci didattici, metodi di insegnamento specifici per argomento e gestione della classe.

Dopo che gli insegnanti sono certificati, continuano ad apprendere durante la loro carriera attraverso attività di sviluppo professionale (PD), che sono spesso richieste agli insegnanti per mantenere la loro certificazione o licenza. La qualità del PD varia ampiamente, tuttavia, e meno di un terzo degli insegnanti è molto soddisfatto delle opportunità di apprendimento disponibili. Ricercatori ed educatori stanno esplorando nuovi approcci per fornire PD di alta qualità, come l’uso di ambienti online per scambiare conoscenze e risorse.

Le sezioni seguenti evidenziano i principali risultati della ricerca sull’istruzione e l’apprendimento degli insegnanti.

Best practice didattiche

La padronanza sia della conoscenza dei contenuti che dei metodi di insegnamento specifici è essenziale.

L’insegnamento di successo implica sia la conoscenza delle materie che pratiche di insegnamento efficaci. Migliore è la comprensione di un educatore di un’area di contenuti, maggiore è il successo dei suoi studenti. Tuttavia, gli educatori devono anche avere una conoscenza del contenuto pedagogico-la comprensione di come insegnare un particolare argomento. Una revisione della ricerca ha rilevato che questa conoscenza dell’insegnamento specifica del dominio è stata il più grande contributo all’efficacia dell’educatore. Gli educatori devono anche comprendere e affrontare le competenze specifiche di alfabetizzazione di cui gli studenti hanno bisogno per ogni disciplina, come analizzare e valutare le fonti primarie nella storia o leggere grafici e grafici in chimica.

Le strategie didattiche come l’impalcatura e l’apprendimento basato sui problemi incoraggiano gli studenti ad essere studenti attivi.

Poiché i bambini imparano costruendo attivamente la conoscenza (piuttosto che riceverla passivamente), l’impalcatura e l’apprendimento basato sui problemi possono essere metodi didattici molto efficaci. L’impalcatura è una tecnica che fornisce agli studenti suggerimenti verbali e visivi che facilitano l’apprendimento attivo e quindi rimuove gradualmente questi supporti man mano che gli studenti progrediscono e possono imparare di più in modo indipendente. Ad esempio, un educatore potrebbe camminare gli studenti attraverso un esercizio passo-passo, poi hanno gli studenti completarlo da soli utilizzando le istruzioni scritte, e, infine, completarlo senza istruzioni. Mentre l’impalcatura è una tecnica diretta dall’istruttore, l’apprendimento basato sui problemi è diretto dagli studenti, con il supporto dell’istruttore. Nell’apprendimento basato sui problemi, gli studenti costruiscono le proprie conoscenze risolvendo attivamente problemi aperti. Sia l’impalcatura che l’apprendimento basato sui problemi sono più efficaci quando gli educatori pianificano attentamente di fornire agli studenti la giusta quantità di guida e supporto.

L’uso efficace della tecnologia nell’istruzione supporta l’apprendimento.

Poiché la tecnologia continua a trasformare l’istruzione, gli educatori dovranno utilizzare una varietà di tecnologie per supportare l’istruzione, compresa l’estensione oltre l’aula fisica agli ambienti di apprendimento virtuali. Proprio come esistono tecniche appropriate per l’insegnamento di diverse aree tematiche, l’apprendimento supportato dalla tecnologia richiede anche approcci e metodi specifici, chiamati conoscenza del contenuto pedagogico tecnologico o TPACK. TPACK richiede agli educatori di riunire le loro conoscenze sull’uso della tecnologia con le tecniche pedagogiche appropriate per varie tecnologie e aree tematiche e la loro conoscenza di come le tecnologie possono essere utilizzate per costruire sulle conoscenze esistenti degli studenti. Il supporto dell’educatore e il comfort con la tecnologia sono fondamentali per l’adozione della tecnologia in classe.

Gli educatori possono essere più efficaci quando imparano come gli sfondi degli studenti influenzano l’apprendimento.

Le differenze di razza, cultura e background socio-economico influenzano il modo in cui gli studenti imparano, quali opportunità educative ricevono e i loro risultati a scuola. La formazione degli insegnanti dovrebbe affrontare il modo in cui gli sfondi degli studenti modellano le esperienze di apprendimento e in che modo la differenza può essere affrontata in classe. Gli educatori possono rendere l’apprendimento più significativo guardando oltre i testi accademici tradizionali per incorporare esperienze vissute e pratiche di alfabetizzazione rilevanti per gli studenti, come analizzare testi di musica popolare o risolvere problemi di matematica che utilizzano esempi della loro vita quotidiana.

Apprendimento degli insegnanti/Sviluppo professionale

La riflessione può essere una strategia efficace per aiutare gli insegnanti a sviluppare la loro pratica.

L’apprendimento autentico degli insegnanti comporta più che l’esposizione a nuove conoscenze e tecniche di insegnamento. Coinvolge anche gli insegnanti che riflettono sulle loro esperienze in classe, analizzando quali fattori hanno contribuito ai loro successi e difficoltà e sviluppando e implementando miglioramenti alla loro pratica. Questo processo di riflessione può essere facilitato da attività come tenere un diario degli insegnanti, registrare e rivedere le lezioni, discutere problemi in classe con i colleghi e raccogliere feedback da studenti e colleghi. La riflessione e l’apprendimento degli insegnanti sono modellati dagli ambienti scolastici e culturali di un insegnante, quindi le pratiche di sviluppo professionale dovrebbero tenere conto del contesto specifico dell’insegnante, della scuola e della comunità.

Le opportunità di apprendimento collaborativo consentono agli insegnanti di imparare dai successi e dalle lotte dei loro colleghi.

Le comunità di apprendimento professionale (PLC), le Comunità di pratica (CoPs) e altre opportunità di apprendimento collaborativo creano spazi per gli insegnanti per imparare dai loro colleghi. Questi modelli stanno diventando sempre più popolari per aiutare gli insegnanti a condividere idee ed esperienze e sviluppare in modo collaborativo le loro pratiche di insegnamento. Una revisione della ricerca suggerisce che i PLC possono migliorare le pratiche degli insegnanti e i risultati di apprendimento degli studenti. La ricerca indica che i PLC hanno maggior successo quando enfatizzano l’apprendimento degli studenti, operano con una cultura di collaborazione e considerano le aule come siti per l’indagine e la raccolta di dati su ciò che funziona. È anche importante che gli insegnanti imparino dai successi degli altri, piuttosto che concentrarsi semplicemente sulle aree di carenza che devono essere migliorate.

È essenziale un efficace sviluppo professionale continuo.

Lo sviluppo professionale può assumere una serie di forme, da workshop una tantum a programmi di mentoring e coaching a strumenti di apprendimento online auto-ritmo. Anche se il formato può variare, le caratteristiche del modello PD contano di più. La ricerca mostra che il PD è più efficace quando si allinea con le esperienze, gli obiettivi, l’ambiente scolastico e il contesto studentesco dell’educatore e incorpora opportunità di lavoro per utilizzare e applicare il loro apprendimento. Dovrebbe anche coinvolgere attivamente i partecipanti e incoraggiarli a collaborare e sviluppare relazioni con i loro colleghi. Infine, la PD efficace deve avere un focus sui contenuti chiaro ed essere sostenuta nel tempo.

Esplora istruzione & Insegnante di apprendimento sulla visualizzazione.

Citazioni

Rivkin, S. G., Hanushek, E. A., e Kain, J. F. (2005). Insegnanti, scuole e risultati accademici (PDF). Econometrica, 73(2), 417-458. Nye, B., Konstantopoulos, S., e Hedges, LV (2004). Quanto sono grandi gli effetti dell’insegnante? (PDF). Valutazione educativa e analisi politica, 26(3), 237-257. Darling-Hammond, Linda. “Qualità degli insegnanti e risultati degli studenti.”Education policy analysis archives 8 (2000): 1.
Hanushek, E. A., e Rivkin, S. G. (2012). La distribuzione della qualità degli insegnanti e le implicazioni per la politica. Revisione annuale di economia, 4, 131-157.
Darling-Hammond, L. (2009). L’insegnamento e le guerre del cambiamento: L’ipotesi del professionismo. In A. Hargreaves & M. Fullan (Eds.), Guerre di cambiamento (pp. 45-68). Bloomington, IN: Soluzione albero. Rivkin, S. G., Hanushek, E. A., e Kain, J. F. (2005). Insegnanti, scuole e risultati accademici (PDF). Econometrica, 73(2), 417-458. Darling-Hammond, Linda. “Qualità degli insegnanti e risultati degli studenti.”Education policy analysis archives 8 (2000): 1.
Ritorno al futuro: Indicazioni per la ricerca nell’insegnamento e nella formazione degli insegnanti Grossman P, Mcdonald M in AM EDUC RES J (2008)
Shulman, LS (1986). Coloro che capiscono: crescita della conoscenza nell’insegnamento. Ricercatore educativo, 15(2), 4-14.
Farro, E. & Stough, L. (2001). Gestione della classe: una parte critica della psicologia educativa, con implicazioni per la formazione degli insegnanti. Psicologo educativo, 36(2), 103-112.
Bill & Melinda Gates Fondazione. (2014). Gli insegnanti sanno meglio: le opinioni degli insegnanti sullo sviluppo professionale.
Effetti della conoscenza matematica degli insegnanti per l’insegnamento sul rendimento degli studenti Hill HC, Rowan B, Ball DL in AM EDUC RES J (2005) Conoscenza dei contenuti per l’insegnamento Cosa lo rende speciale? Ball DL, Thames MH, Phelps G in J TEACH EDUC (2008) Conoscenza matematica degli insegnanti, attivazione cognitiva in classe e progresso degli studenti in AM EDUC RES J (2010) Ridefinire l’apprendimento disciplinare in contesti di classe Ford MJ, Forman EA in REV RES EDUC (2006)
Shulman, LS (1987). Conoscenza e insegnamento: fondamenti della nuova riforma. Harvard Educational Review, 57, 1-22.
Teaching effectiveness research in the past decade: The role of theory and research design in disentangling Se Seidel T, Shavelson RJ in REV EDUC RES (2007)
Wood, D., Bruner, JS, Ross, G. (1976). Il ruolo del tutoraggio nel problem solving. Journal of Child Psychology and Psychiatry, 17, 89-100.
Belland, B. R., Glazewski, K. D., & Richardson, J. C. (2008). Un quadro di ponteggi per sostenere la costruzione di argomenti basati sull’evidenza tra gli studenti delle scuole medie. Tecnologia educativa Ricerca e sviluppo, 56(4), 401-422.
VanLehn, K. (2011). L’efficacia relativa del tutoraggio umano, dei sistemi di tutoraggio intelligenti e di altri sistemi di tutoraggio. Psicologo educativo, 46(4), 197221.
Dochy, Filip, et al. “Effetti dell’apprendimento basato sui problemi: Una meta-analisi.”Apprendimento e istruzione 13.5 (2003): 533-568.
HmeloSilver, Cindy E. ” Apprendimento basato sui problemi: cosa e come imparano gli studenti?.”Educational psychology review 16.3 (2004): 235266.
Conoscenza dei contenuti pedagogici tecnologici: un quadro per la conoscenza degli insegnanti Mishra P, Koehler MJ in TEACH COLL REC (2006)
Credenze pedagogiche degli insegnanti: l’ultima frontiera nella nostra ricerca dell’integrazione tecnologica? PAmer PA in ETR& D-EDUC TECH RES (2005). Integrazione della tecnologia nell’insegnamento e nell’apprendimento K-12: lacune nelle conoscenze attuali e raccomandazioni per la ricerca futura Hew KF, Brush T in ETR&D-EDUC TECH RES (2007).
La segregazione è ancora importante? L’impatto della composizione degli studenti sul rendimento scolastico al liceo Rumberger RW, Palardy GJ in TEACH COLL REC (2005). Esplorare le prospettive socioculturali sulla razza, la cultura e l’apprendimento Nasir NS, Hand VM in REV EDUC RES (2006)
Cultura e matematica a scuola: confini tra conoscenza culturale e di dominio nella classe di matematica Nas Nasir NS, Hand V, Taylor EV in REV RES EDUC (2008). Esplorare le prospettive socioculturali sulla razza, la cultura e l’apprendimento Nasir NS, Mano VM in REV EDUC RES (2006).
Sviluppare un’alfabetizzazione sociocritica nel Terzo spazio Gutierrez KD in READ RES QUART (2008)
Idee e identità: sostenere l’equità nell’apprendimento cooperativo della matematica Esmonde I in REV EDUC RES (2009)
Webster-Wright, A. (2017). Riformulare lo sviluppo professionale attraverso la comprensione di un autentico apprendimento professionale. Revisione della ricerca educativa, 79(2): 702-739.
Ghaye, T. (2010). Insegnamento e apprendimento attraverso la pratica riflessiva: Una guida pratica per un’azione positiva. New York: Routledge.
Schon, D. A. (1983). Il professionista riflessivo: come i professionisti pensano in azione. Londra: Temple Smith.
Opfer, V. Darleen, & Pedder, David. (2011). Concettualizzare l’apprendimento professionale degli insegnanti. Revisione della ricerca educativa, 81(3): 376-407.
Cobb, Paul, Zhao, Qing, & Dean, Chrystal. (2009). Condurre esperimenti di progettazione per sostenere l’apprendimento degli insegnanti: una riflessione dal campo. Journal Of The Learning Sciences, 18(2): 165-199.
Wenger, Etienne (1998). Comunità di pratica: Apprendimento, significato e identità. Cambridge University Press.
Vescio, V., Ross, D., & Adams, A. (2008). Una revisione della ricerca sull’impatto delle comunità di apprendimento professionale sulla pratica dell’insegnamento e sull’apprendimento degli studenti. Insegnamento e formazione degli insegnanti, 24(1): 80-91.
DuFour, R. (2004). Che cosa è una comunità di apprendimento professionale?. Leadership educativa, 61 (8): 6-11.
Vescio, V., Ross, D., & Adams, A. (2008).
Schechter, C. (2010). Imparare dal successo come leva per una comunità di apprendimento professionale: Esplorare una prospettiva alternativa del processo di miglioramento scolastico. Insegnanti College Record, 112 (1): 182-224.
Edsurge (2014) Come gli insegnanti stanno imparando: Sviluppo professionale Remix
Garet, MS, Porter, A. C., Desimone, L. M., Birman, B. F., & Yoon, K. S. (2001). Cosa rende efficace lo sviluppo professionale? Risultati di un campione nazionale di insegnanti. American Educational Research Journal, 38, 915-945. Migliorare gli studi di impatto dello sviluppo professionale degli insegnanti: Verso migliori concettualizzazioni e misure Desimone LM in EDUC RICERCATORE (2009) https://www.wested.org/online_pubs/teacher_dev/TeacherDev.pdf
http://www.edutopia.org/teacher-development-research-keys-success
http://www.centerforpubliceducation.org/teachingtheteachers
Concettualizzare l’apprendimento professionale degli insegnanti Opfer VD, Pedder D in REV EDUC RES (2011)
Ball, D., & Cohen, D. (1999). Verso una teoria pratica-based di formazione professionale. L’insegnamento come la professione di apprendimento San Francisco: Jossey-Bass.
Borko, H. (2004). Sviluppo professionale e apprendimento degli insegnanti: Mappatura del terreno. Ricercatore educativo, 33(8), 3-15.
Wei, R. C., Darling-Hammond, L., e Adamson, F. (2010). Sviluppo professionale negli Stati Uniti: tendenze e sfide. Dallas, TX: Consiglio nazionale per lo sviluppo del personale.