指導と教師の学習

教師はどのように学び、専門的に成長しますか？

はじめに

研究は、教師の質が生徒の成績を決定する最も重要な学校内要因の一つであり、最も効果的でない教師と最も効果的な教師の間には広 教育者が研究ベースの教授法で効果的に訓練されていることを確実にすることは、教育を改革する最も強力な方法の1つかもしれません。

教師になるための訓練は、伝統的に、理論的な学習と実践的な学習の両方を組み合わせた大学でのサービス前の教師教育プログラムで始まります。 また、Teach for Americaなどの代替認定モデルも増えており、新しい教師を教室に直接配置し、同時にトレーニングを提供しています。 教師教育プログラムは、教育アプローチ、科目固有の教授法、および教室管理の訓練を提供することによって、教育者を準備します。

教師が認定された後、彼らは多くの場合、教師が認定またはライセンスを維持するために必要とされる専門能力開発（PD）活動を通じて自分のキャリア しかし、PDの質は大きく異なり、教師の3分の1未満が利用可能な学習機会に非常に満足しています。 研究者や教育者は、知識やリソースを交換するためのオンライン環境の使用など、高品質のPDを提供するための新しいアプローチを模索しています。

以下のセクションでは、指導と教師の学習に関する研究からの主要な発見を強調しています。

教育のベストプラクティス

コンテンツ知識と科目固有の教育方法の両方の習得が不可欠です。

成功した教育には、主題の知識と効果的な教育実践の両方が含まれます。 コンテンツ領域の教育者の理解が高ければ高いほど、生徒の成功率は高くなります。 しかし、教育者はまた、教育的な内容の知識、すなわち特定のトピックを教える方法の理解を持っている必要があります。 研究のレビューは、このドメイン固有の教育知識が教育者の有効性に最大の貢献者であることを発見しました。 教育者はまた、歴史の主要な情報源を分析して評価したり、化学のグラフやチャートを読んだりするなど、各分野に必要な特定の識字能力を理解し、対処する必要があります。

足場や問題ベースの学習のような教育戦略は、学生がアクティブな学習者であることを奨励します。

子供たちは（受動的にそれを受け取るのではなく）積極的に知識を構築することによって学ぶので、足場と問題ベースの学習は非常に効果的な教 足場は、積極的な学習を容易にする口頭および視覚的なプロンプトを学生に提供し、学生が進歩し、より独立して学ぶことができるように徐々にこれら たとえば、教育者は、練習を段階的に歩いてから、書かれた指示を使用して自分でそれを完了させ、最終的に指示なしで完了させることができます。 足場はインストラクター指向の技術ですが、問題ベースの学習はインストラクターからのサポートを受けて、学生指向です。 問題ベースの学習では、学生は積極的にオープンエンドの問題を解決することによって、自分の知識を構築します。 教育者が適切な量の指導とサポートを学生に提供することを慎重に計画する場合、足場と問題ベースの学習の両方が最も効果的です。

教育における技術の有効活用は、学習をサポートしています。

テクノロジーが教育を変革し続ける中、教育者は、物理的な教室を超えて仮想学習環境に拡張するなど、様々な技術を使用して指導を支援する必要があ 異なる主題分野を教えるための適切な技術があるのと同じように、技術サポートされた学習には、技術教育コンテンツ知識、またはTPACKと呼ばれる特定のア TPACKは、教育者が様々な技術や主題分野のための適切な教育的技術と技術を使用することについての知識を結集する必要があります,そして、技術は、学生の既存の知識の上に構築するために使用することができますどのように彼らの知識. 教育者のサポートと技術との快適さは、教室での技術の採用の基本です。

教育者は、学生の背景が学習にどのように影響するかを学ぶときに、より効果的になります。

人種、文化、社会経済的背景の違いは、学生がどのように学ぶか、どのような教育機会を受けるか、学校での成果に影響を与えます。 教師の訓練は、学生の背景が学習経験をどのように形作っているか、そして教室でどのように違いに対処できるかに対処すべきである。 教育者は、伝統的な学術テキストを超えて、ポピュラー音楽の歌詞を分析したり、日常生活の例を使用して数学の問題を解決したりするなど、学生に関連する生きた経験や識字実践を組み込むことで、学習をより意味のあるものにすることができます。

教師の学習/専門能力開発

反射は、教師が練習を開発するのを助けるための効果的な戦略になる可能性があります。

本物の教師の学習は、単に新しいコンテンツの知識と教育技術への露出以上のものを伴います。 また、教師が教室での経験を振り返り、成功や困難にどのような要因が貢献したかを分析し、練習の改善を開発し、実施することも含まれます。 このような反省のプロセスは、教師の日記の保管、レッスンの記録と見直し、同僚との教室の問題の議論、学生や仲間からのフィードバックの収集などの活動によって促進することができます。 リフレクションと教師の学習は、教師の学校や文化的環境によって形作られているので、専門的な開発の実践は、教師、学校、およびコミュニティの特定の文脈を考慮に入れる必要があります。

協働学習の機会は、教師が同僚の成功と闘争から学ぶことを可能にします。

専門的な学習コミュニティ（Plc）、実践コミュニティ（CoPs）、およびその他の共同学習の機会は、教師が同僚から学ぶためのスペースを作り出します。 これらのモデルは、教師がアイデアや経験を共有し、共同で教育実践を開発するのを助けるためにますます普及しています。 研究のレビューは、Plcが教師の実践と学生の学習成果を改善する可能性があることを示唆しています。 研究によると、Plcは、学生の学習を強調し、コラボレーションの文化で動作し、教室を何が機能するかについての問い合わせやデータ収集のためのサイトと また、単に改善する必要がある不足の領域に焦点を当てるのではなく、教師がお互いの成功から学ぶことも重要です。

効果的な継続的な専門的な開発が不可欠です。

専門能力開発には、ワンタイムワークショップからメンタリングやコーチングプログラム、自己ペースのオンライン学習ツールまで、さまざまな形があります。 フォーマットは異なる場合がありますが、PDモデルの特性が最も重要です。 研究によると、PDは、教育者自身の経験、目標、学校環境、学生の文脈と一致し、学習を使用して適用するための仕事に埋め込まれた機会を組み込んでいると、最も効果的であることが示されています。 また、積極的に参加者を従事し、協力し、同僚との関係を開発するためにそれらを奨励する必要があります。 最後に、効果的なPDは、明確なコンテンツの焦点を持っているし、時間をかけて持続する必要があります。

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