Instruction & Teacher Learning

hoe leren en groeien leraren professioneel?

Inleiding

onderzoek toont aan dat de kwaliteit van de leerkrachten een van de belangrijkste op school factoren is die de prestaties van de leerlingen bepalen , en dat er een grote kloof bestaat tussen de minst en de meest effectieve leerkrachten. Een van de krachtigste manieren om het onderwijs te hervormen kan zijn ervoor te zorgen dat opvoeders effectief worden opgeleid in op onderzoek gebaseerde onderwijsmethoden.

de opleiding tot leraar begint van oudsher in programma ‘ s voor lerarenopleiding aan universiteiten, die typisch zowel theoretisch als praktisch leren combineren. Er zijn ook steeds meer alternatieve certificatiemodellen, zoals Teach for America, die nieuwe leraren direct in de klas plaatsen en tegelijkertijd training bieden. Lerarenopleidingsprogramma ‘ s bereiden opvoeders door het verstrekken van training in educatieve benaderingen, vakspecifieke onderwijsmethoden, en klassikaal management.

nadat leraren zijn gecertificeerd, blijven ze gedurende hun hele loopbaan leren door middel van professionele ontwikkeling (PD) – activiteiten, die vaak vereist zijn voor leraren om hun certificering of licentie te behouden. De kwaliteit van PD varieert echter sterk, en minder dan een derde van de leraren is zeer tevreden met de beschikbare leermogelijkheden. Onderzoekers en opvoeders verkennen nieuwe benaderingen om hoogwaardige PD te bieden, zoals het gebruik van online omgevingen om kennis en middelen uit te wisselen.

in de onderstaande paragrafen worden de belangrijkste bevindingen van het onderzoek naar onderwijs en Lerarenopleiding belicht.

beste onderwijspraktijken

beheersing van zowel inhoudelijke kennis als vakspecifieke onderwijsmethoden is essentieel.

succesvol onderwijs omvat zowel vakkennis als effectieve onderwijspraktijken. Hoe beter een docent een inhoudsgebied begrijpt, hoe succesvoller zijn of haar studenten zijn. Echter, opvoeders moeten ook pedagogische inhoud kennis hebben-het begrip van hoe een bepaald onderwerp te onderwijzen. Uit een onderzoek bleek dat deze domeinspecifieke onderwijskennis de grootste bijdrage leverde aan de effectiviteit van opvoeders. Docenten moeten ook de specifieke alfabetiseringsvaardigheden begrijpen en aanpakken die studenten nodig hebben voor elke discipline, zoals het analyseren en evalueren van primaire bronnen in de geschiedenis of het lezen van grafieken en grafieken in de chemie.

Opleidingsstrategieën zoals steigers en probleemgestuurd leren moedigen leerlingen aan om actief te leren.

omdat kinderen leren door actief kennis te construeren (in plaats van passief te ontvangen), kunnen steigers en probleemgestuurd leren zeer effectieve onderwijsmethoden zijn. Steigers is een techniek die studenten voorziet van verbale en visuele aanwijzingen die actief leren vergemakkelijken, en vervolgens geleidelijk verwijdert deze ondersteunt als studenten vooruitgang en kunnen meer zelfstandig leren. Bijvoorbeeld, een opvoeder zou kunnen lopen studenten door een oefening stap-voor-stap, dan hebben studenten voltooien op hun eigen met behulp van schriftelijke instructies, en uiteindelijk voltooien zonder instructies. Terwijl steigers een instructeur-gerichte techniek is, is probleemgestuurd leren student-gericht, met ondersteuning van de instructeur. In probleemgestuurd leren bouwen studenten hun eigen kennis door actief open-end problemen op te lossen. Zowel steigers als probleemgestuurd leren zijn het meest effectief wanneer docenten zorgvuldig van plan zijn om studenten de juiste hoeveelheid begeleiding en ondersteuning te bieden.

effectief gebruik van technologie in het onderwijs ondersteunt het leren.

naarmate de technologie het onderwijs blijft transformeren, zullen opvoeders een verscheidenheid aan technologieën moeten gebruiken om het onderwijs te ondersteunen, waaronder het uitbreiden van buiten het fysieke klaslokaal naar virtuele leeromgevingen. Net zoals er geschikte technieken zijn voor het onderwijzen van verschillende vakgebieden, vereist Technologie ondersteund leren ook specifieke benaderingen en methoden, genaamd technologische pedagogische inhoud kennis, of TPACK. TPACK vereist dat docenten hun kennis over het gebruik van technologie combineren met de juiste pedagogische technieken voor verschillende technologieën en vakgebieden, en hun kennis over hoe technologieën kunnen worden gebruikt om voort te bouwen op de bestaande kennis van studenten. Educator ondersteuning van en comfort met technologie is van fundamenteel belang voor de adoptie van technologie in de klas.

opvoeders kunnen effectiever zijn als ze leren hoe de achtergrond van studenten het leren beïnvloedt.Verschillen in ras, cultuur en sociaal-economische achtergrond beïnvloeden de manier waarop leerlingen leren, welke onderwijsmogelijkheden ze krijgen en hun resultaten op school. De lerarenopleiding moet ingaan op de manier waarop de achtergronden van leerlingen vorm geven aan leerervaringen en hoe verschillen in de klas kunnen worden aangepakt. Docenten kunnen leren zinvoller maken door verder te kijken dan traditionele academische teksten om geleefde ervaringen en alfabetiseringspraktijken op te nemen die relevant zijn voor studenten, zoals het analyseren van populaire muziekteksten of het oplossen van wiskundige problemen die voorbeelden uit hun dagelijks leven gebruiken.

leren van leraren/professionele ontwikkeling

reflectie kan een effectieve strategie zijn om leraren te helpen hun praktijk te ontwikkelen.Het echte leren van leraren houdt meer in dan alleen maar blootstelling aan nieuwe kennis en onderwijstechnieken. Het omvat ook leraren die nadenken over hun ervaringen in de klas, analyseren welke factoren hebben bijgedragen aan hun successen en moeilijkheden, en het ontwikkelen en implementeren van verbeteringen in hun praktijk. Dit reflectieproces kan worden vergemakkelijkt door activiteiten zoals het bijhouden van een lerarendagboek, het opnemen en beoordelen van lessen, het bespreken van klaslokaalproblemen met collega ‘s en het verzamelen van feedback van studenten en collega’ s. Reflectie en lerarenleer worden gevormd door de school en culturele omgevingen van een leraar, dus professionele ontwikkelingspraktijken moeten rekening houden met de specifieke context van de leraar, school en gemeenschap.

mogelijkheden voor collaboratief leren stellen leraren in staat om te leren van de successen en strijd van hun collega ‘ s.

professionele leergemeenschappen( PLC ‘s), Praktijkgemeenschappen (Cop’ s) en andere samenwerkingsmogelijkheden creëren ruimte voor leraren om van hun collega ‘ s te leren. Deze modellen worden steeds populairder om leraren te helpen ideeën en ervaringen te delen en samen hun onderwijspraktijken te ontwikkelen. Een overzicht van onderzoek suggereert dat PLC ‘ s kunnen verbeteren lerarenpraktijken evenals student leerresultaten. Uit onderzoek blijkt dat PLC ‘ s het meest succesvol zijn als ze de nadruk leggen op het leren van studenten, werken met een cultuur van samenwerking, en klaslokalen beschouwen als sites voor onderzoek en het verzamelen van gegevens over wat werkt. Het is ook belangrijk dat leraren leren van elkaars successen, in plaats van zich alleen te richten op gebieden met tekortkomingen die moeten worden verbeterd.

effectieve voortdurende professionele ontwikkeling is essentieel.

professionele ontwikkeling kan een aantal vormen aannemen, van eenmalige workshops tot mentorschap – en coachingprogramma ‘ s tot online leermiddelen met eigen tempo. Hoewel het formaat kan variëren, zijn de kenmerken van het PD-model het meest van belang. Onderzoek toont aan dat PD het meest effectief is wanneer het in overeenstemming is met de eigen ervaringen, doelen, schoolomgeving en studentencontext van de opvoeder, en biedt mogelijkheden om hun leren te gebruiken en toe te passen. Het moet ook deelnemers actief betrekken en hen aanmoedigen om samen te werken en relaties met hun collega ‘ s te ontwikkelen. Tot slot moet effectieve PD een duidelijke inhoudelijke focus hebben en in de loop van de tijd worden gehandhaafd.

Leerinstructie & leerkracht over de visualisatie.

citaties

Rivkin, S. G., Hanushek, E. A., and Kain, J. F. (2005). Docenten, scholen en academische prestaties (PDF). Econometrica, 73(2), 417-458. Nye, B., Konstantopoulos, S., and Hedges, L. V. (2004). Hoe Groot Zijn Lerareneffecten? (PDF). Educational Evaluation and Policy Analysis, 26 (3), 237-257. Lieverd, Hammond, Linda. “Kwaliteit van de leraar en prestatie van de student.”Education policy analysis archives 8 (2000): 1.Hanushek, E. A., and Rivkin, S. G. (2012). De verdeling van de kwaliteit van de leerkrachten en de implicaties voor het beleid. Annual Review of Economics, 4, 131-157.Darling-Hammond, L. (2009). Onderwijs en de verandering oorlogen: de professionaliteit hypothese. In A. Hargreaves & M. Fullan (Eds.), Change wars (PP. 45-68). Bloomington, IN: Solution Tree. Rivkin, S. G., Hanushek, E. A., and Kain, J. F. (2005). Docenten, scholen en academische prestaties (PDF). Econometrica, 73(2), 417-458. Lieverd, Hammond, Linda. “Kwaliteit van de leraar en prestatie van de student.”Education policy analysis archives 8 (2000): 1.
Back to the future: Directions for research in teaching and teacher education Grossman P, Mcdonald M in AM Education RES J (2008)
Shulman, L. S. (1986). Degenen die begrijpen: kennisgroei in het onderwijs. Onderwijsonderzoeker, 15 (2), 4-14.
Emmer, E. & Stough, L. (2001). Klassikaal Management: een cruciaal onderdeel van de onderwijspsychologie, met implicaties voor de lerarenopleiding. Onderwijspsycholoog, 36 (2), 103-112.
Bill & Melinda Gates Foundation. (2014). Leraren weten het best: de visie van leraren op professionele ontwikkeling.
Effects of teachers ‘ mathematical knowledge for teaching on student achievement Hill HC, Rowan B, Ball DL in AM Education RES J (2005) Content Knowledge for Teaching What Makes It Special? Ball DL, Thames MH, Phelps G in J TEACH EDUC (2008) Teachers’ Mathematical Knowledge, Cognitive Activation in the Classroom, and Student Progress in AM EDUC RES J (2010) Redefining disciplinary learning in classroom contexts Ford MJ, Forman EA in REV RES EDUC (2006)
Shulman, L. S. (1987). Kennis en onderwijs: grondslagen van de nieuwe hervorming. Harvard Educational Review, 57, 1-22.
teaching effectiveness research in the last decade: The role of theory and research design in disentangling … Seidel T, Shavelson RJ in REV EDUC RES (2007)
Wood, D., Bruner, J. S., Ross, G. (1976). De rol van bijles bij het oplossen van problemen. Journal of Child Psychology and Psychiatry, 17, 89-100.Belland, B. R., Glazewski, K. D., & Richardson, J. C. (2008). Een steigerkader om de constructie van evidence-based argumenten onder middelbare scholieren te ondersteunen. Onderzoek en ontwikkeling op het gebied van onderwijstechnologie, 56 (4), 401-422.Vanlehn, K. (2011). De relatieve effectiviteit van menselijke tutoring, intelligente tutoring systemen, en andere tutoring systemen. Onderwijspsycholoog, 46 (4), 197221.
Dochy, Filip, et al. “Effecten van probleemgestuurd leren: Een meta-analyse.”Learning and instruction 13.5 (2003): 533-568.Hmelosilver, Cindy E. ” Problem-based learning: What and how do students learn?.”Educational psychology review 16.3 (2004): 235266.Mishra P, Koehler MJ in TEACH COLL REC (2006)
Teacher pedagogical beliefs: The final frontier in our quest for technology integration? Ertmer PA in ETR&D-EDUC TECH RES (2005). Integratie van technologie in onderwijs en leren in K-12: current knowledge hiaten and recommendations for future research Hew KF, Brush T in ETR&D-EDUC TECH RES (2007).
doet segregatie er nog toe? The impact of student composition on academic achievement in high school Rumberger RW, Palardy GJ in TEACH COLL REC (2005). Exploring sociocultural perspectives on race, culture, and learning Nasir NS, Hand VM in REV Education RES (2006)
Culture and mathematics in school: Boundaries between Cultural and Domain knowledge in the mathematics classroom … Nasir NS, Hand V, Taylor EV in REV RES Education (2008). Verkenning van socioculturele perspectieven op ras, cultuur en leren Nasir NS, Hand PW in REV Education RES (2006).
Developing a sociokritical literacy in the Third Space Gutierrez KD in READ RES QUART(2008)
Ideas and Identities: Supporting Equity in Cooperative Mathematics Learning Esmonde I in REV Education RES (2009)
Webster-Wright, A. (2017). Herkaderen van professionele ontwikkeling door het begrijpen van authentiek professioneel leren. Review of educational research, 79 (2): 702-739.
Ghaye, T. (2010). Lesgeven en leren door reflectieve praktijk: Een praktische gids voor positieve actie. New York: Routledge.Schon, D. A. (1983). De Reflectieve beoefenaar: hoe Professionals denken in Actie. London: Temple Smith.Opfer, V. Darleen, & Pedder, David. (2011). Conceptualiseren Leraar Professioneel Leren. Review of Educational Research, 81( 3): 376-407.Cobb, Paul, Zhao, Qing, & Dean, Chrystal. (2009). Het uitvoeren van ontwerpexperimenten om het leren van leraren te ondersteunen: een reflectie uit het veld. Journal Of The Learning Sciences, 18 (2): 165-199.Wenger, Etienne (1998). Praktijkgemeenschappen: Leren, betekenis en identiteit. Cambridge University Press.
Vescio, V., Ross, D., & Adams, A. (2008). Een overzicht van onderzoek naar de impact van professionele leergemeenschappen op de onderwijspraktijk en het leren van studenten. Onderwijs en Lerarenopleiding, 24 (1): 80-91.
DuFour, R. (2004). Wat is een professionele leergemeenschap?. Educational leadership, 61 (8): 6-11.
Vescio, V., Ross, D., & Adams, A. (2008).
Schechter, C. (2010). Leren van succes als hefboom voor een professionele leergemeenschap: Het verkennen van een alternatief perspectief van het Schoolverbeteringsproces. Teachers College Record, 112 (1): 182-224.Edsurge (2014) How Teachers Are Learning: Professional Development Remix
Garet, M. S., Porter, A. C., Desimone, L. M., Birman, B. F., & Yoon, K. S. (2001). Wat maakt professionele ontwikkeling effectief? Resultaten van een nationale steekproef van leerkrachten. American Educational Research Journal, 38, 915-945. Verbetering van de effectbeoordelingen van de professionele ontwikkeling van leerkrachten: Naar betere Conceptualisaties en maatregelen Desimone LM in het onderwijs onderzoeker (2009) https://www.wested.org/online_pubs/teacher_dev/TeacherDev.pdf
http://www.edutopia.org/teacher-development-research-keys-success
http://www.centerforpubliceducation.org/teachingtheteachers
Conceptualizing Teacher Professional Learning Opfer VD, Pedder D in REV EDUC RES (2011)
Ball, D., & Cohen, D. (1999). Naar een praktijkgebaseerde theorie van het beroepsonderwijs. Lesgeven als het Leerberoep San Francisco: Jossey-Bass.
Borko, H. (2004). Professionele ontwikkeling en Lerarenopleiding: het terrein in kaart brengen. Onderwijsonderzoeker, 33 (8), 3-15.Wei, R. C., Darling-Hammond, L., and Adamson, F. (2010). Professionele ontwikkeling in de Verenigde Staten: Trends en uitdagingen. Dallas, TX: National Staff Development Council.