Instruction & Teacher Learning

jak nauczyciele uczą się i rozwijają zawodowo?

wprowadzenie

badania pokazują , że jakość nauczycieli jest jednym z najważniejszych w szkole czynników decydujących o osiągnięciach uczniów i że istnieje duża różnica między najmniej a najbardziej efektywnymi nauczycielami. Zapewnienie skutecznego szkolenia nauczycieli w zakresie metod nauczania opartych na badaniach naukowych może być jednym z najpotężniejszych sposobów reformowania edukacji.

szkolenie na nauczyciela tradycyjnie rozpoczyna się w programach kształcenia nauczycieli przedsłużbowych na uniwersytetach, które zazwyczaj łączą zarówno naukę teoretyczną, jak i praktyczną. Istnieje również coraz więcej alternatywnych modeli certyfikacji, takich jak Teach For America, które umieszczają nowych nauczycieli bezpośrednio w klasie i jednocześnie zapewniają szkolenia. Programy kształcenia nauczycieli przygotowują nauczycieli, zapewniając szkolenia w zakresie podejść instruktażowych, metod nauczania specyficznych dla danego przedmiotu i zarządzania klasą.

po uzyskaniu certyfikatu nauczyciele kontynuują naukę przez całą swoją karierę zawodową poprzez działania w zakresie rozwoju zawodowego (PD), które często są wymagane, aby nauczyciele utrzymywali certyfikat lub licencję. Jakość PD jest jednak bardzo zróżnicowana i mniej niż jedna trzecia nauczycieli jest bardzo zadowolona z dostępnych możliwości uczenia się. Naukowcy i nauczyciele badają nowe podejścia do zapewniania wysokiej jakości PD, takie jak wykorzystanie środowisk online do wymiany wiedzy i zasobów.

poniższe sekcje podkreślają kluczowe wnioski z badań dotyczących nauczania i uczenia się nauczycieli.

najlepsze praktyki instruktażowe

opanowanie zarówno wiedzy merytorycznej, jak i specyficznych metod nauczania jest niezbędne.

skuteczne nauczanie obejmuje zarówno wiedzę przedmiotową, jak i skuteczne praktyki dydaktyczne. Im lepsze zrozumienie przez wychowawcę obszaru treści, tym większe sukcesy odnoszą jego uczniowie. Jednak wychowawcy muszą mieć również wiedzę o treści pedagogicznej – zrozumienie, jak uczyć danego tematu. Z przeglądu badań wynika, że ta specyficzna dla danej dziedziny wiedza dydaktyczna była największym czynnikiem wpływającym na efektywność wychowawców. Nauczyciele muszą również zrozumieć i zająć się konkretnymi umiejętnościami czytania i pisania potrzebnymi uczniom w każdej dyscyplinie, takimi jak analiza i ocena podstawowych źródeł w historii lub czytanie wykresów i wykresów z chemii.

strategie instruktażowe, takie jak rusztowania i uczenie się oparte na problemach, zachęcają uczniów do aktywnego uczenia się.

ponieważ dzieci uczą się poprzez aktywne konstruowanie wiedzy (a nie bierne jej otrzymywanie), rusztowanie i nauka problemowa mogą być bardzo skutecznymi metodami nauczania. Rusztowanie to technika, która zapewnia uczniom słowne i wizualne podpowiedzi, które ułatwiają aktywną naukę, a następnie stopniowo usuwa te podpory w miarę postępów uczniów i może uczyć się więcej niezależnie. Na przykład, wychowawca może przeprowadzić uczniów przez ćwiczenie krok po kroku, a następnie sprawić, że uczniowie wypełnią je samodzielnie za pomocą pisemnych instrukcji, a na koniec ukończą je bez instrukcji. Podczas gdy Rusztowanie jest techniką kierowaną przez instruktora, nauka problemowa jest kierowana przez ucznia, przy wsparciu instruktora. W nauczaniu opartym na problemach uczniowie konstruują własną wiedzę, aktywnie rozwiązując otwarte problemy. Zarówno rusztowania, jak i uczenie się oparte na problemach są najbardziej skuteczne, gdy nauczyciele starannie planują zapewnić uczniom odpowiednią ilość wskazówek i wsparcia.

efektywne wykorzystanie technologii w nauczaniu wspomaga naukę.

ponieważ technologia nadal zmienia edukację, nauczyciele będą musieli korzystać z różnych technologii do wspierania nauczania, w tym wykraczających poza fizyczną klasę lekcyjną do wirtualnych środowisk edukacyjnych. Podobnie jak istnieją odpowiednie techniki nauczania różnych obszarów tematycznych, nauka wspierana technologią wymaga również określonych podejść i metod, zwanych technologiczną wiedzą pedagogiczną lub TPACK. Tpack wymaga, aby nauczyciele łączyli swoją wiedzę na temat wykorzystania technologii z odpowiednimi technikami pedagogicznymi dla różnych technologii i obszarów tematycznych, a także wiedzę na temat tego, w jaki sposób technologie mogą być wykorzystywane do budowania istniejącej wiedzy uczniów. Wsparcie wychowawców i komfort z technologią ma fundamentalne znaczenie dla przyjęcia technologii w klasie.

nauczyciele mogą być bardziej skuteczni, gdy dowiedzą się, jak środowisko uczniów wpływa na naukę.

różnice w Rasie, kulturze i tle społeczno-ekonomicznym wpływają na to, jak uczniowie uczą się, jakie możliwości edukacyjne otrzymują i ich wyniki w szkole. Szkolenie nauczycieli powinno dotyczyć tego, w jaki sposób środowisko uczniów kształtuje doświadczenia w nauce i jak różnice mogą być rozwiązywane w klasie. Nauczyciele mogą sprawić, że nauka stanie się bardziej znacząca, wychodząc poza tradycyjne teksty akademickie, aby włączyć żywe doświadczenia i praktyki czytania i pisania, które są istotne dla uczniów, takie jak analiza popularnych tekstów muzycznych lub rozwiązywanie problemów matematycznych, które wykorzystują przykłady z ich codziennego życia.

Uczenie Się nauczycieli/rozwój zawodowy

refleksja może być skuteczną strategią pomagania nauczycielom w rozwijaniu ich praktyki.

autentyczne uczenie się nauczycieli pociąga za sobą coś więcej niż tylko zapoznanie się z nową wiedzą i technikami nauczania. Obejmuje również nauczycieli refleksję nad ich doświadczeniami w klasie, analizę czynników, które przyczyniły się do ich sukcesów i trudności, a także opracowanie i wdrożenie ulepszeń w ich praktyce. Ten proces refleksji może być ułatwiony przez takie działania, jak prowadzenie dziennika nauczyciela, nagrywanie i recenzowanie lekcji, omawianie problemów w klasie z kolegami i zbieranie informacji zwrotnych od uczniów i rówieśników. Refleksja i uczenie się nauczycieli są kształtowane przez szkołę i środowisko kulturowe nauczyciela, więc praktyki rozwoju zawodowego powinny uwzględniać specyficzny kontekst nauczyciela, szkoły i społeczności.

możliwości wspólnego uczenia się pozwalają nauczycielom uczyć się na sukcesach i zmaganiach swoich kolegów.

professional Learning Communities (Plc), Communities of Practice (CoPs) i inne możliwości uczenia się oparte na współpracy tworzą przestrzeń, w której nauczyciele mogą uczyć się od swoich kolegów. Modele te stają się coraz bardziej popularne, aby pomóc nauczycielom dzielić się pomysłami i doświadczeniami oraz wspólnie rozwijać swoje praktyki dydaktyczne. Przegląd badań sugeruje, że sterowniki PLC mogą poprawić praktyki nauczycieli, a także wyniki uczenia się uczniów. Badania wskazują, że sterowniki PLC są najbardziej skuteczne, gdy kładą nacisk na naukę uczniów, działają w oparciu o kulturę współpracy i traktują sale lekcyjne jako miejsca do zapytań i gromadzenia danych na temat tego, co działa. Ważne jest również, aby nauczyciele uczyli się od siebie nawzajem sukcesów, a nie skupiali się tylko na obszarach niedoborów, które należy poprawić.

skuteczny ciągły rozwój zawodowy jest niezbędny.

rozwój zawodowy może przybierać różne formy, od jednorazowych warsztatów przez programy mentoringu i coachingu po samodzielne narzędzia do nauki online. Chociaż format może się różnić, cechy modelu PD mają największe znaczenie. Badania pokazują, że PD jest najbardziej skuteczna, gdy dostosowuje się do własnych doświadczeń wychowawcy, celów, środowiska szkolnego i kontekstu ucznia, i obejmuje wbudowane w pracę możliwości wykorzystania i zastosowania ich uczenia się. Powinna również aktywnie angażować uczestników i zachęcać ich do współpracy i rozwijania relacji z kolegami. Wreszcie, skuteczna PD musi mieć wyraźny nacisk na treść i być utrzymywana w czasie.

poznaj instrukcję & Uczenie Się nauczycieli na wizualizacji.

Cytaty

Rivkin, S. G., Hanushek, E. A., and Kain, J. F. (2005). Nauczyciele, szkoły i osiągnięcia naukowe (PDF). Econometrica, 73 (2), 417-458. Nye, B., Konstantopoulos, S., and Hedges, L. V. (2004). Jak Duże Są Efekty Dla Nauczycieli? (PDF). Educational Evaluation and Policy Analysis, 26(3), 237-257. Kochanie-Hammond, Linda. “Jakość nauczyciela i osiągnięcia ucznia.”Education policy analysis archives 8 (2000): 1.
Hanushek, E. A., and Rivkin, S. G. (2012). Podział jakości nauczycieli i implikacje dla polityki. Annual Review of Economics, 4, 131-157.
Darling-Hammond, L. (2009). Nauczanie i wojny zmian. hipoteza profesjonalizmu. In A. Hargreaves & M. Fullan (Eds.), Wojny o zmianę (S. 45-68). Bloomington, IN: Solution Tree. Rivkin, S. G., Hanushek, E. A., and Kain, J. F. (2005). Nauczyciele, szkoły i osiągnięcia naukowe (PDF). Econometrica, 73 (2), 417-458. Kochanie-Hammond, Linda. “Jakość nauczyciela i osiągnięcia ucznia.”Education policy analysis archives 8 (2000): 1.
Back to the future: Directions for research in teaching and teacher education Grossman P, Mcdonald m in AM EDUC Res J (2008)
Shulman, L. S. (1986). Ci, którzy rozumieją: wzrost wiedzy w nauczaniu. Badacz Oświaty, 15(2), 4-14.
Emmer, E. & Stough, L. (2001). Zarządzanie klasą: krytyczna część psychologii edukacyjnej, mająca implikacje dla kształcenia nauczycieli. Psycholog Wychowawczy, 36(2), 103-112.
Bill & Fundacja Melindy Gates. (2014). Nauczyciele wiedzą najlepiej: poglądy nauczycieli na rozwój zawodowy.
Effects of teachers’ mathematical knowledge for teaching on student achievement Hill HC, Rowan B, Ball DL in am EDUC Res J (2005) content Knowledge for Teaching What Makes it Special? Ball DL, Thames MH, Phelps G in J TEACH EDUC (2008) wiedza matematyczna nauczycieli, Aktywacja poznawcza w klasie i postępy uczniów w AM EDUC Res J (2010) redefinicja dyscyplinarnego uczenia się w klasach konteksty Ford MJ, Forman EA in REV RES EDUC (2006)
Shulman, L. S. (1987). Wiedza i nauczanie: podstawy nowej reformy. Harvard Educational Review, 57, 1-22.
Teaching effectiveness research in the past decade: the role of theory and research design in disentangling… Seidel T, Shavelson RJ in REV EDUC RES (2007)
Wood, D., Bruner, J. S., Ross, G. (1976). Rola korepetycji w rozwiązywaniu problemów. Psychologia dziecka i psychiatria 17, 89-100
Belland, B. R., Glazewski, K. D., & Rusztowania wspierające budowę argumentów opartych na dowodach wśród uczniów Gimnazjum. Educational Technology Research and Development, 56 (4), 401-422.
VanLehn, K. (2011). Względna skuteczność korepetycji z ludzi, inteligentnych systemów korepetycji i innych systemów korepetycji. Psycholog Wychowawczy, 46 (4), 197221.
Dochy, Filip i in. “Efekty uczenia się opartego na problemach: Metaanaliza.”Learning and instruction 13.5 (2003): 533-568.
HmeloSilver, Cindy E. ” Problem-based learning: What and how do students learn?.”Przegląd psychologii wychowawczej 16.3 (2004): 235266.
technologiczne treści pedagogiczne wiedza: ramy wiedzy dla nauczycieli Mishra P, Koehler MJ in TEACH COLL REC (2006)
Teacher pedagogiczne przekonania: Ostateczna granica w naszym dążeniu do integracji technologii? Ertmer PA in ETR& D-EDUC Tech RES (2005). Integracja technologii w nauczaniu i uczeniu się K-12: obecne luki w wiedzy i zalecenia dla przyszłych badań Hew KF, Brush T w ETR& D-EDUC Tech RES (2007).
czy segregacja nadal ma znaczenie? The impact of student composition on academic achievement in high school Rumberger RW, Palardy GJ in TEACH Coll REC (2005). Exploring sociocultural perspectives on race, culture, and learning Nasir NS, Hand VM in REV EDUC RES (2006)
Kultura i matematyka w szkole: granice między wiedzą kulturową i domenową w klasie matematycznej… Nasir NS, Hand V, Taylor EV in REV RES EDUC (2008). Exploring sociocultural perspectives on race, culture, and learning Nasir NS, Hand VM in REV EDUC RES (2006).
rozwijanie umiejętności socjokrytycznych w trzeciej przestrzeni Gutierrez KD in READ RES QUART (2008)
Ideas and Identities: Supporting Equity in Cooperative Mathematics Learning Esmonde I in Rev EDUC RES (2009)
Webster-Wright, A. (2017). Przeformułowanie rozwoju zawodowego poprzez zrozumienie autentycznego uczenia się zawodowego. Przegląd badań edukacyjnych, 79 (2): 702-739.
Ghaye, T. (2010). Nauczanie i uczenie się poprzez praktykę refleksyjną: Praktyczny poradnik pozytywnego działania. New York: Routledge.
Schon, D. A. (1983). Refleksyjny praktyk: jak profesjonaliści myślą w działaniu. Londyn: Temple Smith.
Opfer, V. Darleen, & Pedder, David. (2011). Konceptualizacja Kształcenia Zawodowego Nauczycieli. Przegląd Badań Edukacyjnych, 81 (3): 376-407.
Cobb, Paul, Zhao, Qing, & Dean, Chrystal. (2009). Prowadzenie eksperymentów projektowych wspierających Uczenie Się nauczycieli: refleksja z pola. 18(2): 165-199.
Wenger, Etienne (1998). Wspólnoty praktyki: Uczenie się, znaczenie i tożsamość. Cambridge University Press.
Vescio, V., Ross, D., & Adams, A. (2008). Przegląd badań nad wpływem środowisk uczenia się zawodowego na praktykę dydaktyczną i uczenie się uczniów. Nauczanie i kształcenie nauczycieli, 24(1): 80-91.
DuFour, R. (2004). Czym jest profesjonalna społeczność edukacyjna?. Przywództwo edukacyjne, 61( 8): 6-11.
Vescio, V., Ross, D., & Adams, A. (2008).
Schechter, C. (2010). Uczenie się z sukcesu jako dźwignia dla profesjonalnej społeczności edukacyjnej: Badanie alternatywnej perspektywy procesu doskonalenia Szkół. Teachers College Record, 112(1): 182-224.
Edsurge (2014) How Teachers Are Learning: Professional Development Remix
Garet, M. S., Porter, A. C., Desimone, L. M., Birman, B. F., & Yoon, K. S. (2001). Co sprawia, że rozwój zawodowy jest efektywny? Wyniki krajowej próby nauczycieli. American Educational Research Journal, 38, 915-945. Poprawa oceny wpływu rozwoju zawodowego nauczycieli: Toward Better Conceptualizations and Measures Desimone lm in EDUC RESEARCHER (2009) https://www.wested.org/online_pubs/teacher_dev/TeacherDev.pdf
http://www.edutopia.org/teacher-development-research-keys-success
http://www.centerforpubliceducation.org/teachingtheteachers
Conceptualizing Teacher Professional Learning Opfer VD, Pedder D in REV EDUC RES (2011)
Ball, D., & Cohen, D. (1999). W kierunku teorii kształcenia zawodowego opartej na praktyce. Nauczanie jako nauka zawodu San Francisco: Jossey-Bass.
Borko, H. (2004). Rozwój zawodowy i uczenie się nauczycieli: mapowanie terenu. Badacz Oświaty, 33(8), 3-15.
Wei, R. C., Darling-Hammond, L., and Adamson, F. (2010). Rozwój zawodowy w Stanach Zjednoczonych: trendy i wyzwania. Dallas, TX: National Staff Development Council.