instruktion och Lärarinlärning

Hur lär lärare och växer professionellt?

introduktion

forskning visar att lärarkvalitet är en av de viktigaste faktorerna i skolan som bestämmer elevernas prestationer och att det finns ett stort gap mellan de minst och mest effektiva lärarna. Att se till att lärare utbildas effektivt i forskningsbaserade undervisningsmetoder kan vara ett av de mest kraftfulla sätten att reformera utbildningen.

utbildning för att bli lärare börjar traditionellt i pre-service lärarutbildningar vid universitet, som vanligtvis kombinerar både teoretiskt och praktiskt lärande. Det finns också ett ökande antal alternativa certifieringsmodeller, som Teach for America, som placerar nya lärare direkt i klassrummet och ger utbildning samtidigt. Lärarutbildningsprogram förbereder lärare genom att tillhandahålla utbildning i instruktionsmetoder, ämnesspecifika undervisningsmetoder och klassrumshantering.

efter att lärare har certifierats fortsätter de att lära sig under hela sin karriär genom PD-aktiviteter (professional development), som ofta krävs för att lärare ska behålla sin certifiering eller licens. Kvaliteten på PD varierar dock mycket, och mindre än en tredjedel av lärarna är mycket nöjda med tillgängliga inlärningsmöjligheter. Forskare och lärare utforskar nya metoder för att tillhandahålla högkvalitativ PD, till exempel användningen av onlinemiljöer för att utbyta kunskap och resurser.

avsnitten nedan belyser viktiga resultat från forskningen om undervisning och lärarinlärning.

instruktions bästa praxis

behärskning av både innehållskunskap och ämnesspecifika undervisningsmetoder är viktigt.

framgångsrik undervisning innebär både ämneskunskap och effektiv undervisningspraxis. Ju bättre en lärares förståelse för ett innehållsområde, desto mer framgångsrika är hans eller hennes elever. Men lärare måste också ha pedagogisk innehållskunskap-förståelsen för hur man undervisar ett visst ämne. En granskning av forskning visade att denna domänspecifika undervisningskunskap var den största bidragsgivaren till utbildarens effektivitet. Lärare måste också förstå och ta itu med de specifika läskunnighet som eleverna behöver för varje disciplin, som att analysera och utvärdera primära källor i historien eller läsa diagram och diagram i kemi.

Instruktionsstrategier som byggnadsställningar och problembaserat lärande uppmuntrar eleverna att vara aktiva elever.

eftersom barn lär sig genom att aktivt bygga kunskap (snarare än passivt ta emot den) kan byggnadsställningar och problembaserat lärande vara mycket effektiva instruktionsmetoder. Byggnadsställningar är en teknik som ger eleverna verbala och visuella uppmaningar som underlättar aktivt lärande och sedan gradvis tar bort dessa stöd när eleverna utvecklas och kan lära sig mer självständigt. Till exempel kan en lärare gå eleverna genom en övning steg för steg, sedan låta eleverna slutföra det på egen hand med hjälp av skriftliga instruktioner och slutligen slutföra det utan instruktioner. Medan byggnadsställningar är en instruktörsstyrd teknik, är problembaserat lärande studentstyrt, med stöd från instruktören. I problembaserat lärande konstruerar eleverna sin egen kunskap genom att aktivt lösa öppna problem. Både byggnadsställningar och problembaserat lärande är mest effektiva när lärare noggrant planerar att ge eleverna rätt mängd vägledning och stöd.

effektiv användning av teknik i undervisningen stöder lärande.

eftersom tekniken fortsätter att omvandla utbildning måste lärare använda en mängd olika tekniker för att stödja undervisning, inklusive att sträcka sig bortom det fysiska klassrummet till virtuella inlärningsmiljöer. Precis som det finns lämpliga tekniker för att undervisa olika ämnesområden, kräver teknikstödd inlärning också specifika tillvägagångssätt och metoder, kallad teknisk pedagogisk innehållskunskap, eller TPACK. TPACK kräver att lärare samlar sin kunskap om att använda teknik med lämpliga pedagogiska tekniker för olika tekniker och ämnesområden, och deras kunskaper om hur teknik kan användas för att bygga på elevernas befintliga kunskaper. Pedagog stöd och komfort med teknik är grundläggande för teknik adoption i klassrummet.

lärare kan vara mer effektiva när de lär sig hur studentbakgrunder påverkar lärandet.

skillnader i ras, kultur och socioekonomisk bakgrund påverkar hur eleverna lär sig, vilka utbildningsmöjligheter de får och deras resultat i skolan. Lärarutbildningen ska ta itu med hur studentbakgrunder formar inlärningsupplevelser och hur skillnad kan hanteras i klassrummet. Lärare kan göra lärandet mer meningsfullt genom att titta bortom traditionella akademiska texter för att införliva levda erfarenheter och läskunnighetspraxis som är relevanta för studenter, som att analysera populärmusiktexter eller lösa matematiska problem som använder exempel från deras dagliga liv.

lärar lärande/professionell utveckling

reflektion kan vara en effektiv strategi för att hjälpa lärare att utveckla sin praktik.

autentiskt lärarinlärning innebär mer än bara exponering för ny innehållskunskap och undervisningstekniker. Det handlar också om lärare som reflekterar över sina klassrumsupplevelser, analyserar vilka faktorer som bidrog till deras framgångar och svårigheter och utvecklar och genomför förbättringar av deras praxis. Denna reflektionsprocess kan underlättas genom aktiviteter som att hålla en lärardagbok, spela in och granska lektioner, diskutera klassrumsproblem med kollegor och samla feedback från studenter och kamrater. Reflektion och lärarinlärning formas av lärarens skol-och kulturmiljöer, så professionell utvecklingspraxis bör ta hänsyn till lärarens, skolans och samhällets specifika sammanhang.

möjligheter till samarbetsinlärning gör det möjligt för lärare att lära av sina kollegors framgångar och kamp.

Professional Learning Communities (PLC), Communities of Practice (CoPs) och andra samarbetsmöjligheter skapar utrymmen för lärare att lära av sina kollegor. Dessa modeller blir allt populärare för att hjälpa lärare att dela tankar och erfarenheter och tillsammans utveckla sina undervisningsmetoder. En genomgång av forskning tyder på att PLC: er kan förbättra lärarpraxis såväl som studieresultat. Forskning tyder på att PLC: er är mest framgångsrika när de betonar elevernas lärande, arbetar med en samarbetskultur och betraktar klassrum som platser för utredning och datainsamling om vad som fungerar. Det är också viktigt för lärare att lära av varandras framgångar, snarare än att bara fokusera på områden med brist som behöver förbättras.

effektiv pågående professionell utveckling är avgörande.

professionell utveckling kan ta ett antal former, från engångsverkstäder till mentorskap och coachningsprogram till självstudier online-inlärningsverktyg. Även om formatet kan variera, är egenskaperna hos PD-modellen mest viktiga. Forskning visar att PD är mest effektivt när det anpassar sig till lärarens egna erfarenheter, mål, skolmiljö och studentkontext och innehåller jobbinbäddade möjligheter att använda och tillämpa sitt lärande. Det bör också aktivt engagera deltagarna och uppmuntra dem att samarbeta och utveckla relationer med sina kollegor. Slutligen måste effektiv PD ha ett tydligt innehållsfokus och upprätthållas över tiden.

utforska instruktion & lärarens lärande om visualisering.

citat

Rivkin, SG, Hanushek, EAoch Kain, JF (2005). Lärare, skolor och akademisk prestation (PDF). Econometrica, 73(2), 417-458. Nye, B., Konstanthopoulos, S. och Hedges, L. V. (2004). Hur Stora Är Lärareffekter? (PDF). Utbildningsutvärdering och policyanalys, 26(3), 237-257. Älskling-Hammond, Linda. “Lärarkvalitet och studentprestation.”Utbildningspolitisk analys arkiv 8 (2000): 1.
Hanushek, E. A. och Rivkin, S. G. (2012). Fördelningen av lärarnas kvalitet och konsekvenser för politiken. Årlig granskning av ekonomi, 4, 131-157.
Darling-Hammond, L. (2009). Undervisning och förändringskrig: professionalismhypotesen. I A. Hargreaves & M. Fullan (Red.), Byt krig (s. 45-68). Bloomington, i: lösning träd. Rivkin, SG, Hanushek, EAoch Kain, JF (2005). Lärare, skolor och akademisk prestation (PDF). Econometrica, 73(2), 417-458. Älskling-Hammond, Linda. “Lärarkvalitet och studentprestation.”Utbildningspolitisk analys arkiv 8 (2000): 1.
tillbaka till framtiden: anvisningar för forskning inom undervisning och lärarutbildning Grossman P, Mcdonald M I am EDUC RES J (2008)
Shulman, L. S. (1986). De som förstår: Kunskapstillväxt i undervisningen. Utbildningsforskare, 15 (2), 4-14.
Emmer, E. & Stough, L. (2001). Klassrumsledning: en kritisk del av pedagogisk psykologi, med konsekvenser för lärarutbildning. Pedagogisk Psykolog, 36 (2), 103-112.
Bill & Melinda Gates Foundation. (2014). Lärare vet bäst: Lärarnas syn på professionell utveckling.
effekter av lärares matematiska kunskaper för undervisning på studentprestation Hill HC, Rowan B, Ball DL I am EDUC RES J (2005)Innehållskunskap för undervisning vad gör det speciellt? Ball DL, Thames MH, Phelps G I J TEACH EDUC (2008) lärares matematiska kunskaper, kognitiv aktivering i klassrummet och elevernas framsteg I am EDUC RES J (2010) omdefinierar disciplinärt lärande i klassrumssammanhang Ford MJ, Forman EA i REV RES EDUC (2006)
Shulman, ls (1987). Kunskap och undervisning: grunden för den nya reformen. Harvard Educational Review, 57, 1-22.
undervisning effektivitet forskning under det senaste decenniet: rollen av teori och forskning design i disentangling… Seidel T, Shavelson RJ i REV EDUC RES (2007)
Wood, D., Bruner, JS, Ross, G. (1976). Rollen av handledning i problemlösning. Journal of Child Psychology and Psychiatry, 17, 89-100.
Belland, B. R., Glazewski, K. D., & Richardson, J. C. (2008). En byggnadsställning ram för att stödja byggandet av evidensbaserade argument bland högstadieelever. Pedagogisk teknik forskning och utveckling, 56 (4), 401-422.
VanLehn, K. (2011). Den relativa effektiviteten hos mänsklig handledning, intelligenta handledningssystem och andra handledningssystem. Pedagogisk Psykolog, 46 (4), 197221.
Dochy, Filip, et al. “Effekter av problembaserat lärande: En metaanalys.”Lärande och instruktion 13.5 (2003): 533-568.
Hmelosilver, Cindy E. ” problembaserat lärande: vad och hur lär eleverna?.”Pedagogisk psykologi granskning 16.3 (2004): 235266.
teknisk pedagogisk innehållskunskap: en ram för lärarkunskap Mishra P, Koehler MJ I TEACH COLL REC (2006)
lärar pedagogiska övertygelser: den sista gränsen i vår strävan efter teknikintegration? Ertmer PA i ETR& D-EDUC TECH RES (2005). Integrera teknik i K-12 undervisning och lärande: nuvarande kunskapsluckor och rekommendationer för framtida forskning Hew KF, Brush T i ETR& D-EDUC TECH RES (2007).
spelar segregation fortfarande roll? Effekten av studentkomposition på akademisk prestation i gymnasiet Rumberger RW, Palardy GJ I TEACH COLL REC (2005). Utforska sociokulturella perspektiv på ras, kultur och lärande Nasir NS, hand VM i REV EDUC RES (2006)
kultur och matematik i skolan: gränser mellan kulturell och domänkunskap i matematikklassrummet… Nasir NS, Hand V, Taylor EV i REV RES EDUC (2008). Utforska sociokulturella perspektiv på ras, kultur och lärande Nasir NS, Hand VM i REV EDUC RES (2006).
utveckla en sociokritisk läskunnighet i det tredje utrymmet Gutierrez KD I READ RES QUART (2008)
Ideas and Identities: Supporting Equity in Cooperative Mathematics Learning Esmonde I in REV EDUC RES (2009)
Webster-Wright, A. (2017). Reframing professionell utveckling genom att förstå äkta professionellt lärande. Granskning av pedagogisk forskning, 79 (2): 702-739.
Ghaye, T. (2010). Undervisning och lärande genom reflekterande övning: En praktisk guide för positiva åtgärder. New York: Routledge.
Schon, D. A. (1983). Den reflekterande utövaren: hur yrkesverksamma tänker i handling. London: Temple Smith.
Opfer, V. Darleen, & Pedder, David. (2011). Konceptualisering Lärare Professionellt Lärande. Granskning av pedagogisk forskning, 81 (3): 376-407.
Cobb, Paul, Zhao, Qing, & Dean, Chrystal. (2009). Genomföra designexperiment för att stödja Lärarnas Lärande: En reflektion från fältet. Journal Of The Learning Sciences, 18(2): 165-199.
Wenger, Etienne (1998). Gemenskaper av praxis: Lärande, mening och identitet. Cambridge University Press.
Vescio, V., Ross, D., & Adams, A. (2008). En genomgång av forskning om effekterna av professionella lärande samhällen på undervisningspraxis och studentinlärning. Undervisning och lärarutbildning, 24 (1): 80-91.
DuFour, R. (2004). Vad är ett professionellt lärande samhälle?. Pedagogiskt ledarskap, 61 (8): 6-11.
Vescio, V., Ross, D., & Adams, A. (2008).
Schechter, C. (2010). Att lära av framgång som hävstång för ett professionellt lärande samhälle: Utforska ett alternativt perspektiv på Skolförbättringsprocessen. Lärare College Rekord, 112 (1): 182-224.
Edsurge (2014) Hur Lärare Lär Sig: Professionell Utveckling Remix
Garet, Ms, Porter, AC, Desimone, Lm, Birman, Bf, & Yoon, Ks (2001). Vad gör professionell utveckling effektiv? Resultat från ett nationellt urval av lärare. American Educational Research Journal, 38, 915-945. Förbättra konsekvensstudier av lärares yrkesutveckling: Mot bättre Konceptualiseringar och åtgärder Desimone LM i pedagog forskare (2009) https://www.wested.org/online_pubs/teacher_dev/TeacherDev.pdf
http://www.edutopia.org/teacher-development-research-keys-success
http://www.centerforpubliceducation.org/teachingtheteachers
konceptualisering Lärare professionellt lärande Opfer VD, Pedder D i REV EDUC RES (2011)
Ball, D., & Cohen, D. (1999). Mot en praktikbaserad teori om yrkesutbildning. Undervisning som lärande yrke San Francisco: Jossey-bas.
Borko, H. (2004). Professionell utveckling och lärarinlärning: kartläggning av terrängen. Utbildningsforskare, 33 (8), 3-15.
Wei, RC, Darling-Hammond, L. och Adamson, F. (2010). Professionell utveckling i USA: trender och utmaningar. Dallas, TX: nationella Personalutvecklingsrådet.