výuka asertivity v raných základních stupních

asertivita a vyvíjející se mozek

asertivita, jako volba chování, je řízena mozkovými neuronovými sítěmi vyvíjejících se výkonných funkcí dětí v prefrontální kůře. Výkonné funkce přispívající k asertivitě, povědomí, a dovednosti zahrnují úsudek, zpoždění uspokojení, emoční sebeuvědomění a sebeovládání, empatie, flexibilita myšlení, přizpůsobivost, a promyšlené rozhodování.

proces učení—včetně porozumění informacím a emocionálním zážitkům-zahrnuje kontinuální remodelaci mozku po celý život prostřednictvím neuroplasticity. Neuroplastická reakce executive function networks je zvláště zapojena během let základní školy a vysoce reaguje na zkušenosti, pozorování a praxi.

většina situací vzdáleného učení, zejména pro mladší studenty, zvyšuje stres a snižuje počet přímých zkušeností a příležitostí k budování sociálně-emocionálních dovedností, jako je empatie a asertivita. Děti přicházejí o emocionální spojení, které měly při osobních interakcích s učiteli a spolužáky. S méně času tváří s učiteli, dochází ke ztrátě okamžité zpětné vazby nebo včasné pomoci, když jsou zmatení nebo když chtějí vyjádřit své nové poznatky a nápady. Pro děti však lze najít příležitosti k budování asertivity a výkonných funkcí, které nyní potřebují více než kdy jindy.

podpora asertivity

praxe asertivity začíná budováním dětského rozpoznání situací, kdy je vhodné cítit obavy o sebe a / nebo ostatní, i když co dělat nebo jak to udělat není zřejmé. Ve třídě a v distančním vzdělávání je výuka dětí o konceptu asertivity postupným procesem, počínaje pochopením samotného konceptu.

v lekci zoomu, kterou jsem pozoroval, byly děti vedeny k tomu, aby rozpoznaly potřeby postav příběhů v tísnivých situacích(např. vidět šikanu spolužáka). Diskutovali o tom, co by mohlo být užitečné, a vybudovali porozumění asertivitě.

učitelé mohou pomoci dětem budovat asertivitu s vědomím empatie a zásahy do budování dovedností prostřednictvím následujících příkladů a zkušeností.

nejprve Prozkoumejte empatii: vyzvěte děti, aby interpretovaly význam výrazů obličeje při čtení knih a příběhů a přemýšlely o perspektivách jiných lidí jako o průvodcích jejich interakcí. Poskytněte šance na vyhodnocení emocionálních podnětů-např., nabídněte návod, jak vyhodnotit, co člověk nebo postava v příběhu cítí, a připojte to k tomu, jaké akce následují.

rozpoznat pocity: navrhnout situace, ve kterých by asertivita mohla být nebo by byla užitečná:

• jak jste se cítil, když jste nemohl získat partnera? Co jsi mohl udělat?
• jaké to bylo, když váš přítel viděl, že jste zmateni, jak najít knihu v knihovně, a pomohl vám požádat učitele o to, co potřebujete?
• co byste mohli dělat, kdyby někdo zacházel s vámi nebo se spolužákem nebezpečným nebo zlým způsobem?

průvodce hrou nebo virtuální diskuse o “co kdyby”: vytvářejte role-play situace, kdy studenti hrají různé typy postav, aby rozšířili své perspektivy, empatii a povědomí o dobách, kdy by asertivita mohla být cenná (např. šikana, odmítnutí, když se chtějí připojit ke hře, bojí se požádat o pomoc).

praktické dovednosti: Model a role-play říká ” ne “nebo” zeptám se dospělého”, takže studenti získají zkušenosti s žádostí o pomoc od dospělého v těchto náročných situacích.

Učte znovu empatii: Ukažte, jak žádáte o pomoc nebo vysvětlení, vyjadřujete obavy nebo nesouhlasíte s něčím uctivým způsobem.

Sustain connections: vy a ostatní dospělí můžete vést studenty, když dělají chyby. Buďte aktivním posluchačem, i když projevují nadsázku, aby upoutali pozornost. Povzbuďte slovy “Jsem tak rád, že mi dáváte vědět o svých obavách, “nebo” co jiného byste chtěli říct?”

vaše úsilí vybudovat dovednosti studentů pro empatii a asertivitu zvýší jejich schopnosti pečovat o sebe a o sebe a ostatní a budou schopni lépe přijmout výzvy a příležitosti, které leží před námi, společně, zodpovědně a radostně.