asszertivitás tanítása a korai általános osztályokban

asszertivitás és a fejlődő agy

az asszertivitást, mint viselkedési választást, az agy neurális hálózatai irányítják a gyermekek fejlődő végrehajtó funkcióinak a prefrontális kéregben. Az asszertivitáshoz, a tudatossághoz és a készségekhez hozzájáruló végrehajtó funkciók közé tartozik az ítélet, a kielégülés késleltetése, az érzelmi öntudat és az önigazgatás, az empátia, a gondolkodás rugalmassága, az alkalmazkodóképesség és az átgondolt döntéshozatal.

a tanulás folyamata—beleértve az információk és az érzelmi élmények megértését—magában foglalja az agy folyamatos átalakítását az élet során a neuroplaszticitás révén. Az executive function networks neuroplasztikus reakciója különösen az általános iskolai években jelentkezik, és nagyon reagál a tapasztalatokra, megfigyelésekre és gyakorlatra.

a legtöbb távoktatási helyzet, különösen a fiatalabb diákok számára, növeli a stresszt és csökkenti a közvetlen tapasztalatok számát és a szociális-érzelmi készségek, például az empátia és az asszertivitás kiépítésének lehetőségeit. A gyerekek kihagyják azokat az érzelmi kapcsolatokat, amelyek a tanárokkal és a kortárs osztálytársakkal való személyes interakciók során voltak. Ha kevesebb időt töltünk a tanárokkal, az azonnali visszajelzés vagy az időben történő segítség elveszik, amikor összezavarodnak, vagy amikor új meglátásaikat és ötleteiket szeretnék kifejezni. A gyermekek számára azonban minden eddiginél nagyobb lehetőségek nyílnak az asszertivitás és a végrehajtó funkciók kiépítésére.

az asszertivitás előmozdítása

az Asszertivitási gyakorlat azzal kezdődik, hogy a gyermekek felismerik azokat a helyzeteket, amikor helyénvaló aggódni maguk és/vagy mások iránt, még akkor is, ha nem nyilvánvaló, hogy mit kell tenni vagy hogyan kell csinálni. Mind az osztályban, mind a távoktatásban a gyermekek tanítása az asszertivitás fogalmáról fokozatos folyamat, kezdve magának a koncepciónak a megértésével.

az általam megfigyelt Zoom leckében a gyerekeket arra irányították, hogy felismerjék a történetek szereplőinek szükségleteit szorongató helyzetekben (pl. Megvitatták, mi lehet hasznos, és felépítették az asszertivitás megértését.

a tanárok az alábbi példákon és tapasztalatokon keresztül segíthetik a gyerekeket az asszertivitás kiépítésében empátiával és készségfejlesztő beavatkozásokkal.

először Fedezd fel az empátiát: kérd meg a gyerekeket, hogy értelmezzék az arckifejezések jelentését, miközben könyveket és történeteket olvasnak, és gondolkodjanak el mások perspektíváján, mint útmutatók az interakcióikhoz. Adjon lehetőséget az érzelmi jelek értékelésére—pl., útmutatást nyújt arra vonatkozóan, hogyan lehet értékelni, hogy egy személy vagy karakter egy történetben mit érez, és ezt összekapcsolja a következő cselekedetekkel.

felismerje az érzéseket: javasoljon olyan helyzeteket, amelyekben az asszertivitás hasznos lehetett vagy hasznos lehet:

• hogy érezte magát, amikor nem tudott társat szerezni? Mit tehettél volna?
• milyen érzés volt, amikor a barátod látta, hogy összezavarodtál azzal kapcsolatban, hogyan találhatod meg a könyvet a könyvtárban, és segített, hogy megkérd a tanárt, amire szükséged van?
• mit tehetsz, ha valaki nem biztonságos vagy gonosz módon bánik veled vagy egy osztálytársaddal?

útmutató játék vagy virtuális beszélgetések a “mi lenne, ha”-ról: olyan szerepjáték-helyzetek létrehozása, ahol a diákok különféle karaktertípusokat játszanak annak érdekében, hogy kibővítsék perspektívájukat, empátiájukat és tudatosságukat azokban az időkben, amikor az asszertivitás értékes lehet (pl. zaklatás, elutasítás, amikor csatlakozni akarnak egy játékhoz, félnek segítséget kérni).

gyakorlati készségek: modell és szerepjáték mondván, hogy “nem” vagy “megkérdezek egy felnőttet”, hogy a diákok tapasztalatot szerezzenek egy felnőtt segítségét kérve ezekben a kihívásokkal teli helyzetekben.

tanítsd újra az empátiát: Mutassa meg, hogyan kér segítséget vagy tisztázást, aggodalmát fejezi ki, vagy tiszteletteljes módon nem ért egyet valamivel.

kapcsolatok fenntartása: Ön és más felnőttek irányíthatják a tanulókat, amikor rossz lépéseket tesznek. Legyen aktív hallgató akkor is, ha túlzást mutatnak a figyelem felkeltése érdekében. Ösztönözze a “nagyon örülök, hogy tudatja velem aggodalmait, “vagy” mit szeretne még mondani?”

a diákok empátiára és asszertivitásra vonatkozó készségeinek fejlesztésére irányuló erőfeszítései növelik képességeiket arra, hogy gondoskodjanak magukról és másokról, és jobban képesek lesznek megragadni az előttünk álló kihívásokat és lehetőségeket.