初期の小学校での自己主張を教える

自己主張と発達中の脳

行動選択としての自己主張は、前頭前野における子供の発達中の実行機能の脳のニューラルネットワークによって指示される。 自己主張、意識、およびスキルに貢献する執行機能には、判断、満足の遅れ、感情的な自己認識と自己管理、共感、思考の柔軟性、適応性、思慮深い意思決定が含ま

学習のプロセス—情報や感情的経験の理解を含む—は、神経可塑性を介して生涯を通じて脳の継続的な改造を伴います。 Executive function networksの神経可塑的応答は、特に小学校時代に従事しており、経験、観察、練習に非常に反応します。

ほとんどの遠隔学習状況、特に若い学生にとっては、ストレスを追加し、共感や自己主張などの社会的感情的スキルを構築するための直接的な経験と機会の数を減らします。 子供たちは、彼らが教師や仲間のクラスメートとの対面の相互作用で持っていた感情的な接続を逃します。 教師との顔の時間が少ないため、混乱しているときや新しい洞察やアイデアを表現したいときに、すぐにフィードバックやタイムリーなヘルプが失われ しかし、子供たちが自己主張と彼らが今まで以上に必要とする執行機能を構築する機会を見つけることができます。

自己主張の育成

自己主張の練習は、何をすべきか、どのようにするかが明らかでなくても、自分自身や他の人に懸念を感じることが適切である場 クラスや遠隔学習では、自己主張の概念について子供たちに教えることは、概念自体を理解することから始まる段階的なプロセスです。

私が観察したズームレッスンでは、子供たちは悲惨な状況（例えば、同級生がいじめられているのを見る）で物語のキャラクターのニーズを認識するように導 彼らは役に立つかもしれないものを議論し、自己主張の理解を構築しました。

教師は、以下の例と経験を通じて、共感意識とスキル構築介入で子供たちが自己主張を構築するのを助けることができます。

まず共感を探る：子供たちに、本や物語を読むときに表情の意味を解釈し、相互作用のガイドとして他の人の視点を反映させるように勧めます。 感情的な手がかりを評価する機会を提供する—例えば,物語の中で人や文字が感じているものを評価する方法についてのガイダンスを提供します,そして、アクションが続くものにそれを接続します.

感情を認識する：自己主張があったかもしれない、または有用であろう状況を提案する:

• あなたはパートナーを得ることができなかったとき、あなたはどのように感じていましたか？ あなたは何をしたのですか？
• 友人が図書館で本を見つける方法について混乱しているのを見て、先生に必要なものを尋ねるのを手伝ったとき、どのように感じましたか？
• 誰かがあなたや同級生を危険な方法や意味のある方法で扱う場合、あなたは何ができますか？

“ifsとは何か”のガイドプレイまたはバーチャルディスカッション：自己主張が価値がある時代（いじめ、ゲームに参加したいときの拒絶、助けを求めることを恐れているなど）の視点、共感、意識を広げるために、学生が様々なキャラクタータイプをプレイするロールプレイの状況を作成する。

練習スキル：”いいえ”または”私は大人に尋ねる”と言ってモデルとロールプレイので、学生はそれらの困難な状況で大人から助けを求める経験を得る。

再び共感を教える: 助けや明確化を求める方法、懸念を表明する方法、または敬意を表する方法で何かに同意しない方法を示します。

つながりを維持する：あなたと他の大人は、彼らが失策をするときに学生を導くことができます。 注意を得るために誇張を表示する時でさえ活動的な傾聴者がありなさい。 “私はあなたが私にあなたの懸念を知らせているのでうれしいです”または”他に何を言いたいですか？”

共感と自己主張のための学生のスキルセットを構築するためのあなたの努力は、自分自身と他の人を気にする能力を高め、彼らは協力的に、応答的に、楽し