původní text

Model příčina, účinek a řešení výzkum esej
výzva: jaké jsou některé příčiny a důsledky negramotnosti?
Název: porozumění a řešení problému negramotnosti
pokud můžeme poslat lidi na měsíc, neměl by mít každý člověk na zemi schopnost a příležitost dobře číst a psát? Vědět, jak číst a psát, nebo být gramotný, je předpokladem úspěchu v dnešní technologicky vyspělé a rychle se rozvíjející globální společnosti. Každý člověk potřebuje získat gramotnost ve svém raném vývoji, protože čtení a psaní jsou užitečné dovednosti v tolika každodenních činnostech, od čtení novin, lékových lahví a výstražných štítků produktů až po psaní dopisů, e-mailů a zpráv. Být gramotný také rozvíjí mysl, představivost a dovednosti kritického myšlení. Mnoho lidí na světě však není gramotných a mnozí nemají ani příležitost stát se gramotnými v jejich životě. Ve skutečnosti institut pro statistiku UNESCO, mezinárodní organizace, která shromažďuje údaje pro Organizaci spojených národů, odhaduje v roce 2004, že 800 milionů lidí (téměř 1 ze 6 lidí na světě) je negramotných a více než 65% z tohoto počtu jsou ženy. Toto číslo se také zvyšuje kvůli vysoké porodnosti v negramotných společnostech. Proto, abychom lépe porozuměli tomuto významnému jevu, bude diskutováno několik příčin, účinků a řešení negramotnosti.
jednou z hlavních příčin negramotnosti je chudoba a následný nedostatek přístupu ke čtení a psaní materiálů. Realisticky, studenti, kteří by pokračovali ve vzdělávání po 5. ročníku, někdy opustili školu, aby mohli pracovat na farmě nebo v továrně, aby pomohli s rodinným příjmem. Také pokud je rodina chudá, jídlo a základní životní potřeby mají přednost před zakoupením knih. S touto otázkou souvisí Maslowova teorie o hierarchii potřeb. Maslow, známý psycholog, napsal, že lidé zbavení základních potřeb, jako je přístřeší, jídlo, oblečení a základní bezpečnost, se méně pravděpodobně rozvíjejí s vysokoškolským vzděláním (webová stránka University of Tennessee, 2004). Jinými slovy, ekonomická nestabilita může ovlivnit schopnost obyvatelstva stát se gramotným.
účinky negramotnosti často negativně ovlivňují schopnost národa rozvíjet své lidské zdroje. Země s vysokou mírou negramotnosti jsou s větší pravděpodobností znevýhodněny v globální ekonomice. Pokud obyvatelstvo není gramotné, nemůže být tak zapojeno do high-tech pracovních míst. Nové kariéry ve vědách, matematika, a technologie jsou primárně založeny v zemích, které mají gramotnou populaci. Dalším významným účinkem negramotnosti není přístup k základním informacím, které jsou distribuovány prostřednictvím knih, novin nebo internetu. Tento typ informací by mohl zahrnovat praktické rady ke zvýšení kvality života, například jak se účastnit projektů mikrofinancování. Stručně řečeno, negramotnost nepodporuje pozitivní sociální změny, osobní růst ani zachování a rozvoj jazyka a kultury.
jak lze negramotnost překonat? Jedním z nejlepších řešení řešení tvrdohlavého problému gramotnosti je naučit rodiče číst, aby mohli zase učit své děti. V dokumentu zveřejněném ministerstvy školství v Coloradu, Iowa, Nebraska, a další, Judith Schickendanz vysvětluje, že “děti se učí o psaném jazyce … sociálně zprostředkovaným způsobem…. Děti se také dozvědí o funkcích psaného jazyka, když pozorují a pomáhají rodičům vytvářet seznamy, psát dopisy rodinným příslušníkům nebo přátelům nebo číst menu v restauraci” (1999). Pokud jsou dospělé ženy nejprve vzdělávány, každá generace bude schopna číst a psát, protože matky jsou prvními pedagogy dětí. Ženy budou učit své děti, mužské i ženské, kteří budou zase učit své děti. Jakmile jsou lidé ve společnosti gramotní, společnost má tendenci rozvíjet další kapacity a další hodnotovou gramotnost.
Závěrem lze říci, že negramotnost má mnoho vzájemně souvisejících příčin a důsledků. V mnoha zemích se míra gramotnosti zvyšuje, zejména v Indii, kvůli kampaním za gramotnost (EFA, 2000). Podobným způsobem roste i ekonomický rozvoj mnoha těchto zemí. Dalo by se tedy snadno tvrdit, že nárůst gramotnosti přímo souvisí s pozitivním ekonomickým růstem. V minulosti nebylo vzdělání vyžadováno, ale v dnešní době se univerzální vzdělání stává nutností. Proto by měla být zavedena inovativní řešení, která by využila tohoto jedinečného času v historii.
citované práce
hodnocení EFA 2000: Country Reports (2000). Indie. Retrieved August 25, 2006 from the UNESCO Web site: http://www2.unesco.org/wef/countryreports/india/rapport_2_2_1.html
Schickedanz, J. (1999). Mýty O Rozvoji Gramotnosti. Retrieved August 24, 2006 from the National Association of Early Childhood Specialist in the State Department of Education Web site: http://naecs.crc.uiuc.edu/newsletter/volume6/number3.html
Simons, J., Irwin D. and Drinnien, B. (1987) Psychology-The Search for Understanding New York: West Publishing Company. Retrieved August 25, 2006 from the Faculty Development at the Honolulu Community College Web site: http://honolulu.hawaii.edu/intranet/committees/FacDevCom/guidebk/teachtip/maslow.htm
UNESCO Education. (2005) rozvoj gramotnosti a dovedností. Retrieved August 24, 2006 from the EFA Global Monitoring Report website: http://portal.unesco.org/education/en/ev.php-uRL_ID=35964&URL_DO=DO_TOPIC&URL_SECTION=201.html