Tanítási szempontból Irodalmi tevékenységek gyerekeknek

tanítási szempontból, hogy a negyedik osztályosok? Próbálja ki ezt a hatékony tanulási ciklust. Először is, tanítsd meg a gyerekeket az első, a második és a harmadik személyről. Ezután olvassa el a népszerű gyermekkönyvek rövid kivonatait, és kérje meg őket, hogy azonosítsák az elbeszélőt. Néhány koncentrált gyakorlat után a diákok egyoldalas kivonatokat olvasnak, azonosítják a nézőpontot, és más perspektívákat fedeznek fel.

ms.Sneed személyes névmásokat tanít

hétfő reggel kedvenc negyedik osztályos tanárunk, ms. Sneed megszólította osztályát. “Ezen a héten a napi nyelvi áttekintésünkben” – mondta – “névmásokról fogunk beszélni. Meg tudja valaki mondani, mi az a névmás?”

egy piros szemüveges lány a harmadik sorban próbaképpen felemelte a kezét. “Nem olyan szavak ezek, mint te vagy én?”

” megvan!”Ms. Sneed egy asztalt rajzolt a táblára. Az oldal mentén írta az első személyt, a második személyt és a harmadik személyt. A két megmaradt oszlop fölé tette az egyes számot és a többes számot.

“ideje jegyzetelni” – mondta az osztályának. Egy kis zizegés után mind asztalokat rajzoltak, mint a tanáruké.

“töltsük ki ezt” – folytatta Sneed asszony. “LaTisha azt mondta, hogy névmás vagy. Egyetértek. Szerinted hova kellene mennie?”

csend köszöntötte Sneed asszonyt. Egy kis mosoly villogott az arcán. “Szeretem, amikor valami teljesen újat tanulunk” – mondta.

“Oké, kezdjük egyes szám első személyű. A névmást a főnév helyett használják. Érted? Pro + főnév. A nevem ms. Sneed. Itt az első személy.”Rámutatott magára. “Hogy nevezzem magam?”

” én?”merészkedett egy fiú az első sorban.

” Igen.”Ms. Sneed “i” – t írt egyes szám első személy alatt. “Mi más?”

” én?”- kérdezte a piros szemüveges lány.

ms. Sneed bólintott és mellém tett. “mit szólnál a többes számhoz? Tegyük fel, hogy magamról beszélek, és mindenkiről?”

a beszélgetés második és harmadik személyben folytatódott. Ms. Sneed hangsúlyozta a beszélgetés logisztikáját:

• első személy = beszélő(k)
• második személy = hallgató(k)
• harmadik személy = bárki a beszélgetésen kívül

tárgy és tárgy névmások

ms.Sneed körbejárta a termet, és ellenőrizte tanítványai névmási táblázatait. “Nagyszerű munka, srácok!”

aztán visszatért a szoba elejére. “Vicces” – mondta. “Két névmást látok egyes szám első személyben – én és én. És ez az a kettő, amire mindig panaszkodom. Tudod, hogy mindig nyaggatlak, hogy ne mondogasd, hogy én és a barátom?”

tanítványai forgatták a szemüket és bólintottak.

” hát akkor. Ma megtudhatja, miért.”Ms. Sneed még két asztalt húzott. Az első tárgyi névmásokat, a második tárgyi névmásokat jelölte. “Már tanultunk a témákról és a predikátumokról. A tárgyi névmások helyettesítik a főneveket a témában. Az objektum névmások helyettesítik a főneveket a predikátumban.”

diákjai segítségével Sneed asszony mindkét táblát kitöltötte. Aztán írt egy mondatot:én és a barátaim játszanak. “Ismerősen hangzik?”kérdezte. A diákok kuncogtak és bólogattak.

ms. Sneed áthúzva és a barátaim: én és a barátaim játszanak. “Mondhatnám valaha is,hogy “játszom”?”Most a tanítványai nevettek és megrázták a fejüket.

“Oké, most már láthatod. A témához tartozom. Játszom. És én a predikátumhoz tartozom, mintha játszanék velem.”

tanítási szempontból Bevezetés

másnap ms.Sneed ismét az osztálya előtt állt. “Tegnap megtudtuk a névmásokat” – mondta. “Miután befejezted a napi nyelvi felülvizsgálatot, elkezdem tanítani a nézőpontot.”

Direct Instruction

ms.Sneed odasétált a számítógépéhez, és felhúzta a Nézőpont diavetítést. Ahogy a diákok befejezték a napi munkát, magyarázta. “Ez az előadás először a névmásokat vizsgálja felül. Ezután látni fog néhány részletet a népszerű képeskönyvekből. Ha a részlet első személyt használ, tartsa fel az egyik ujját. A második személynél tartsa fel két ujját; a harmadiknál pedig három. Akkor kezdődik a móka. Meglátjuk, meg tudod-e nevezni a képeskönyvet és a szerzőt.”A diákjai a helyükön csóválták a fejüket. Szerették a kihívásokat.

a névmás áttekintése után az első részlet megjelent a képernyőn:

néha

teljesen biztos vagyok benne

van egy JERTAIN

a függönyben.

“első vagy harmadik személy?”kérdezte ms. Sneed. Tanítványai felemelték a kezüket, ő pedig átvizsgálta a szobát. Igen, mindannyian felemelték az egyik ujjukat.

” nagyszerű munka! Első személyben. Honnan tudtad?”

“mondja az elbeszélő” – válaszolta egy gyermek, aki sok fonatot viselt.

ms.Sneed bólintott és nevetett, amikor észrevette a kezeket a levegőben. “Oké, oké. Meg tudod nevezni a könyvet és a szerzőt?”

” Ooo, mee!”jött a kiáltás.

“mivel Mathias születésnapja van, először őt hívom fel.”

“van egy Wocket a zsebemben Dr. Seuss,” Mathias kiáltotta.

Sneed asszony szeme pislogott. A diákok elkötelezettsége minden idők legmagasabb volt.

fókuszált gyakorlat

tíz további részlet után Sneed asszony azt mondta: “Sajnálom, de minden jó dolognak véget kell érnie.”Az osztály felnyögött.

“hogy megmutassam, mit tud, szeretném, ha kitöltene két munkalapot. Az első megerősíti az első és a harmadik személyt. A második arra kéri, hogy megvédje választását.”Elkezdte terjeszteni a papírokat, és hozzátette:” rövidek, így nem tart sokáig.”

gyerekeket tanítani a Nézőpont védelmére

szerdán ms.Sneed előhúzott egy egyoldalas történetet. “Ez egy részlet a svájci Robinson családból. Hallott már valaki róla?”

egy lány az oldalsó asztalnál magasra emelte a kezét. “Hé! Nem ez a történet a fa erőddel? Amikor a Disney Worldbe mentem, felment.”

” ez az!”- kiáltott fel ms. Sneed. “Fel fogom tenni a szöveget ide, hogy láthassa. Akkor felolvasom. Ahogy olvastam, azt akarom, hogy gondoljon a szempontból. Ha végeztünk, elmondhatod, ki mondja el a történetet, és honnan tudod.”

miután elolvasta, Sneed asszony diákjai egyetértettek abban, hogy a szöveget első személyben írták. Megmutatták neki azokat a helyeket a szövegben, amelyek nyomokat adtak nekik, ő pedig annotálta.

“amikor szövegekkel dolgozik, azt akarom, hogy így jelölje meg őket” – mondta. “Körözze meg vagy jelölje ki azokat a szavakat, amelyek segítenek megérteni a nézőpontot, és írjon megjegyzéseket.”

különböző perspektívák feltárása

“most megpróbálunk egy másik tevékenységet” – mondta Ms.Sneed. “Minden asztal megkapja az egyik ilyen lapot, amely arra kéri, hogy mesélje el a történetet egy másik karakter szemszögéből. Kiválaszthat egy embert, hogy írjon, de mindannyian együtt fognak dolgozni a történet átírásában.”

ahogy Sneed asszony elosztotta a lapokat, minden csoport választott egy írnokot. Aztán rátértek az üzletre. Meglepő módon a történet átírása nem tartott ilyen sokáig. Mivel több idejük volt, ms.Sneed hagyta, hogy felolvassák egymásnak a munkájukat.

a Nézőpont megerősítése független gyakorlattal

most a gyerekek készen álltak az önálló gyakorlatra. Csütörtökön ms. Sneed kihúzta az “Alice and The Caterpillar” – t.”Mivel a szöveget három olvasási szintre különböztették meg, különböző verziókat osztott szét az osztályának egyes diákjai számára. “Szeretem, ahogy ez lehetővé teszi számomra, hogy elérje minden tanítok,” suttogta magát.

kérdések megválaszolása

“emlékszel, hogyan jelöltük fel a történetet tegnap?”Ms. Sneed kérdezte. “Tegye ugyanezt a mai történettel. Adok egy oldalnyi kérdést is. Remélhetőleg a kérdések segítenek megjelölni a történetet, és fordítva. A végén összegyűjtöm mindkettőt.”

a tanár elosztotta a kérdéseket. Aztán elkezdett mozogni a szobában – válaszolt a kérdésekre, és gyengéd útmutatást adott.

hamarosan minden diák részt vett a feladatukban. Ms. Sneed szeme csillogott. Az elöltöltős hallgatók a szükséges információkkal és a modellezéssel sokkal könnyebbé tették a munkáját.

Kreatív alternatíva

végül elérkezett a péntek. Miután megvitatta az “Alice and The Caterpillar” nézőpontját, ms.Sneed új történetet húzott elő. “Hallott már valaki Mark Twainről?”kérdezte.

miközben a szerzőről beszélgettek, ms.Sneed kiosztott egy részletet a Huckleberry Finn-ből és egy válaszlapot. “Ma jegyzetelni fogsz, mint korábban. A tevékenység azonban más. Olvasás után döntse el az elbeszélő hangulatát. Körözze meg azokat a szemeket, amelyekről úgy gondolja, hogy a legjobban illenek. Ezután nevezze meg a szerzőt, mondja el, miért választotta a szemét, és rajzoljon egy jelenetet az elbeszélő szemével.”

a rajzolás és színezés előtt a gyerekek beszélgettek és elővették színes ceruzáikat. De hamarosan üzletet kötöttek.

konstruált válasz

a következő héten, ms. Sneed arra késztette hallgatóit, hogy komoly munkát végezzenek a válasz elkészítésében. Miután elolvasta a” The Sea Chest ” – t, egy részletet a kincses szigetről, tanítványai egy ellenőrzőlistát követtek, hogy bekezdést írjanak. Megtanulták a nézőpontot egy témamondatba írni, majd megvédeni azt az általuk kommentált információkkal.

“hetente csak egyet fogunk csinálni” – mondta Sneed asszony az osztályának. Köszönetnyilvánításként felsóhajtottak. Mindenki tudta, hogy a válaszok megalkotása a nehéz rész.

miután egy kis móka, míg a tanítás szempontjából

között felépített válaszok, ms.Sneed olvasni képeskönyvek neki osztály. Először olyan könyveket választott, amelyeknek világos perspektívái voltak. Aztán elolvasta azokat, amelyek nehezebbek voltak. A vita során a Nézőpont megértése nőtt.

írás különböző perspektívákban

egy nap, ms. Sneed megkérdezte: “emlékszel a mesére, amelyet az év elején írtál?”

” az enyém egy teknősről szólt!”valaki kiabált. Minden élénk ugratással a tanár elmondhatta, hogy valóban emlékeznek.

“ma,” mondta, “akkor átírni a mesét egy másik nézőpontból. Van egy meglepetésem.”A gyerekek fel-le ugráltak a helyükön, miközben ms. Sneed díszes kartonpoharakat és indexkártyákat osztogatott. “Miután eldöntötte, kinek a nézőpontját használja, írja be a nevét a kártyára. Tűzze rá a szemüvegre. Ezután vedd fel a szemüveget, és nézd meg a történetet a karakter szeméből.”

a gyerekek egyszerre beszéltek. Meséltek egymásnak a történeteikről, és arról, hogy melyik karaktert választják. Aztán, anélkül, hogy a tanáruk felszólította volna őket, írtak az indexkártyájukra, tűzték és megragadták a Chromebookjaikat. Rövid idő alatt minden gyermek talált helyet a munkához, és elfoglalta a billentyűzetet.

No More One and Done

miközben figyelte a diákjait, a fejlődésükre gondolt. Aztán ms. Sneed a saját metamorfózisára gondolt. Amikor először kezdett tanítani, a gyerekei egyetlen munkalapon tanultak a nézőpontról. “Nincs több és kész” – mondta magában. Összeszorította az ajkát, és ismét elkötelezte magát a teljes tanulási progresszió mellett.

élvezze a tanítást

karrierje során Sneed asszony rájött, hogy 6 lépés van a tanítás élvezetéhez. A túléléshez szerveznie, terveznie és egyszerűsítenie kellett. Aztán, hogy boldogulni, ms. Sneed szükséges tanulni, vegyenek részt, és végül – merülés! Kövesse ms. Sneed mesés tanítási kalandjait, és tanulja meg, hogyan élvezheti a tanítást is.