어린이를 위한 문학 활동을 통한 교수 관점

4 학년 학생들에게 교수 관점? 이 효과적인 학습주기를 시도하십시오. 첫째,아이들에게 첫 번째,두 번째 및 세 번째 사람에 대해 가르치십시오. 다음으로 인기있는 아동 도서의 짧은 스 니펫을 읽고 내레이터를 식별하도록 요청하십시오. 집중 연습을 한 후 학생들은 한 페이지 분량의 발췌문을 읽고 관점을 파악하고 다른 관점을 탐구합니다.

스니 드 씨가 인칭 대명사

을 가르친다. “이번 주에 우리의 일상 언어 검토에서 우리는 대명사에 대해 이야기 할 것입니다. 누구든지 대명사가 무엇인지 말해 줄 수 있습니까?”

세 번째 줄에 빨간 안경을 쓴 소녀가 잠정적으로 손을 들었다. “그들은 당신과 나 같은 단어가 아닌가?”

“당신은 그것을 얻었다!”스니 드 씨가 보드에 테이블을 그렸습니다. 측면을 따라 그녀는 첫 번째 사람,두 번째 사람 및 세 번째 사람을 썼습니다. 나머지 두 열 위에 그녀는 단수와 복수를 넣었습니다.

“메모 할 시간”이라고 그녀는 수업 시간에 말했다. 주위에 조금 부스럭 후,그들은 모두 자신의 교사처럼 테이블을 그렸다.

“이것을 채워 보자.” “라티샤는 당신이 대명사라고 말했다. 나는 동의한다. 어디가 야 생각 하십니까?”

침묵이 스니 드 씨에게 인사했습니다. 그녀의 얼굴을 가로 질러 작은 미소가 깜박였다. “우리가 완전히 새로운 것을 배울 때 나는 그것을 좋아한다”고 그녀는 말했다.

“좋아,첫 번째 사람 단수로 시작합시다. 대명사는 명사 대신 사용됩니다. 그것을 얻을? 프로+명사. 제 이름은 스니 드 양입니다. 여기 첫 번째 사람이 있습니다.”그녀는 자신을 가리켰다. “나는 나 자신을 무엇이라고 부르는가?”

“나?”첫 번째 행에 소년을 모험.

“네.”미스. 스 니드는 1 인칭 단수로”나”를 썼다. “그 밖의 무엇?”

“나?”빨간 안경을 쓴 소녀에게 물었다.

스니 드 여사가 고개를 끄덕이고 나를 옆에 두었다. 나 자신과 당신 모두에 대해 이야기하고 있다고 가정 해 봅시다.”

대화는 두 번째 및 세 번째 사람을 통해 계속되었습니다. 스니 드 씨는 대화의 물류를 강조했습니다:

• 첫 번째 사람=스피커(들)
• 두 번째 사람=청취자(들)
• 세 번째 사람=대화 외부 사람

주제 및 대상 대명사

스니 드 여사는 방을 돌아 다니며 학생들의 대명사 테이블을 확인했습니다. “위대한 일,얘들 아!”

그런 다음 그녀는 방 앞쪽으로 돌아 왔습니다. “재밌어.”그녀가 말했다. “나는 1 인칭 단수에 대한 두 개의 대명사,즉 나와 나를 봅니다. 그리고 그들은 내가 항상 불평하고있는 두 가지입니다. 내가 어떻게 항상’나와 내 친구’라고 말하지 말라고 잔소리하는지 알아?”

그녀의 학생들은 눈을 굴려 고개를 끄덕였다.

“그럼. 오늘 당신은 그 이유를 배울 것입니다.”스니 드 씨는 두 개의 테이블을 더 그렸습니다. 그녀는 첫 번째 주제 대명사와 두 번째 대상 대명사를 표시했습니다. “우리는 이미 주제와 술어에 대해 배웠습니다. 주제 대명사는 주제의 명사를 대체합니다. 객체 대명사는 술어의 명사를 대체합니다.”

학생들의 도움으로 스니 드 씨는 두 테이블을 모두 마쳤습니다. 그런 다음 그녀는 문장을 썼다:나와 내 친구들은 게임을한다. “이 익숙한 소리를합니까?”그녀는 물었다. 그녀의 학생들은 킥킥 웃으며 고개를 끄덕였다.

스니 드 씨가 건너 나와 내 친구들:나와 내 친구들이 게임을합니다. “나는’내가 게임을한다’고 말할 것인가?”이제 그녀의 학생들은 웃으며 머리를 흔들었다.

“좋아,이제 볼 수있어. 나는 주제에 속한다. 나는 게임을. 그리고 나는 술어에 속해 있으며,나와 함께 게임을합니다.”

보기 소개의 교육 포인트

다음 날,미스 스 니드는 다시 한 번 그녀의 클래스의 앞에 서 있었다. “어제 우리는 대명사에 대해 배웠습니다.”그녀가 말했다. “당신이 당신의 매일 언어 검토를 완료 한 후,나는 관점을 가르치는 시작합니다.”

직접 지시

스니 드 여사는 그녀의 컴퓨터에 걸어보기 슬라이드 쇼의 포인트를 당겼다. 그녀의 학생들이 일상 업무를 마칠 때 그녀는 설명했다. “이 프레젠테이션은 대명사를 먼저 검토합니다. 그런 다음 인기있는 그림책에서 발췌 한 내용을 볼 수 있습니다. 발췌 첫 번째 사람을 사용하는 경우,한 손가락을 잡아. 두 번째 사람의 경우 두 손가락을 들고 세 번째는 세 번째입니다. 그런 다음 재미가 시작됩니다. 당신이 그림책과 저자의 이름을 지정할 수 있다면 우리는 볼 수 있습니다.”그녀의 학생들은 자신의 자리에 흔들. 그들은 도전을 좋아했습니다.

대명사 검토 후 첫 번째 발췌문이 화면에 나타났습니다.:

가끔

나는

커튼에 저지

이 있다는 것을 확신한다.

“첫 번째 또는 세 번째 사람?”스 니드 씨에게 물었다. 그녀의 학생들은 손을 들어,그녀는 방을 스캔. 그들은 모두 한 손가락을 올렸다.

“잘 했어! 첫 번째 사람. 어떻게 알았어?”

“내레이터는 내가 말한다.”

스니 드 여사는 공중에서 손을 발견하면서 고개를 끄덕이고 웃었다. “알았어,알았어. 당신은 책과 저자의 이름을 수 있습니까?”

“우,미!”울음 소리가왔다.

“마티아스의 생일이기 때문에 먼저 전화 할게.”

“수스 박사의 주머니에 주머니가 있습니다.”마티아스가 소리 쳤다.

스니 드 여사의 눈이 반짝였다. 학생 참여는 사상 최고였습니다.

집중 연습

스니 드 씨는 10 번 더 발췌 한 후”미안하지만 모든 좋은 일은 끝나야합니다.”그녀의 클래스는 신음.

“당신이 알고있는 것을 보여주기 위해 두 개의 워크 시트를 완성하고 싶습니다. 첫 번째는 첫 번째와 세 번째 사람을 강화합니다. 두 번째는 자신의 선택을 방어하도록 요청합니다.”그녀는 논문을 배포하기 시작했고”그들은 짧아서 오래 걸리지 않을 것입니다.”

아이들에게 관점을 지키도록 가르침

수요일에 스니 드 씨는 한 페이지짜리 이야기를 꺼냈다. “이것은 스위스 가족 로빈슨에서 발췌 한 것입니다. 사람이 들어 본 적이 있습니까?”

옆 탁자의 한 소녀가 손을 높이 들었다. “이봐! 나무 요새에 대한 이야기가 아닌가? 내가 디즈니 월드에 갔을 때,나는 그것에 올라 갔다.”

“그게 하나 야!”미스 스 니드 외쳤다. “나는 당신이 그것을 볼 수 있도록 여기에 텍스트를 넣어거야. 그럼 나는 그것을 큰 소리로 읽을 것이다. 내가 읽으면서,나는 당신이 관점에 대해 생각하기를 바랍니다. 우리가 끝나면 누가 그 이야기를 해설하고 있는지,어떻게 알 수 있는지 말해 줄 수 있습니다.”

스니 드의 학생들은 그 텍스트가 1 인칭으로 쓰여졌다는 데 동의했습니다. 그들은 그녀에게 그들에게 단서를 준 텍스트의 장소를 보여 주었다,그녀는 그것을 주석.

“당신이 텍스트로 작업 할 때,나는 당신이 그들을 이렇게 표시하기를 바란다”고 그녀는 말했다. “관점을 이해하고 의견을 쓰는 데 도움이되는 단어를 동그라미 또는 강조 표시하십시오.”

다양한 관점 탐구

“이제 우리는 다른 활동을 시도 할 것입니다.”스 니드 씨는 말했다. “각 테이블은 다른 캐릭터의 관점에서 이야기를 되풀이하도록 요청 이러한 시트 중 하나를 받게됩니다. 당신은 쓸 한 사람을 선택할 수 있습니다,하지만 당신은 모두 이야기를 다시 작성하기 위해 함께 작동합니다.”

스니 드 씨가 시트를 배포 할 때 각 그룹은 서기를 선택했습니다. 그런 다음 그들은 사업을 시작했습니다. 놀랍게도,이야기를 다시 쓰는 것은 그렇게 오래 걸리지 않았습니다. 그들은 여분의 시간이 있었기 때문에 스 니드 여사는 서로 자신의 작품을 읽게했습니다.

독립운동을 통한 관점 강화

이제 아이들은 독립운동을 할 준비가 되었다. 목요일에,양 스 니드는”앨리스와 애벌레를 꺼냈다.”텍스트가 세 가지 읽기 수준에 대해 차별화 되었기 때문에 그녀는 수업의 특정 학생들에게 다른 버전을 배포했습니다. “나는 이것이 내가 가르치는 각자에게 다가 갈 수있는 방식을 좋아한다”고 그녀는 자신에게 속삭였다.

질문에 대한 답변

“어제 이야기를 어떻게 표시했는지 기억하십니까?”스 니드 여사가 물었다. “오늘의 이야기와 똑같이 하라. 나는 또한 당신에게 질문의 페이지를 제공하고있다. 희망이 질문은 당신이 그 반대의 경우도 마찬가지 이야기를 표시하는 데 도움이됩니다. 결국,나는 둘 다 모을 것이다.”

교사가 질문을 배포했습니다. 그런 다음 그녀는 방 주위에 이동하기 시작했다–질문에 대답하고 부드러운 지침을 제공.

곧 모든 학생들이 작업에 참여했습니다. 스니 드 여사의 눈이 빛났다. 필요한 정보와 모델링을 갖춘 프론트 로딩 학생들은 그녀의 직업을 훨씬 쉽게 만들었습니다.

창조적 인 대안

마지막으로,금요일 도착했다. “앨리스와 애벌레”에 대한 관점을 논의한 후 스 니드 씨는 새로운 이야기를 꺼냈습니다. “혹시 마크 트웨인에 대해 들어보셨나요?”그녀는 물었다.

그들이 저자를 논의하면서,스니 드 씨는 허클베리 핀의 발췌문과 응답 시트를 배포했습니다. “오늘은 이전과 같이 주석을 달 것입니다. 하지만 활동은 다르다. 독서 후 내레이터의 기분을 결정하십시오. 당신이 가장 적합하다고 생각하는 눈에 동그라미를 치십시오. 그런 다음 저자의 이름을 지정하고 왜 눈을 선택했는지 말하고 내레이터의 눈을 통해 장면을 그립니다.”

그림과 채색을 기대하면서 아이들은 색연필을 꺼내 채팅했습니다. 그러나 곧 그들은 사업을 시작했습니다.

건설 응답

다음 주,미스. 스니 드는 그녀의 학생들을 응답을 구성하는 진지한 작업으로 옮겼습니다. 보물섬에서 발췌 한”바다 가슴”을 읽은 후,그녀의 학생들은 단락을 작성하는 체크리스트를 따랐다. 그들은 화제 형안에 관점을 쓴것을 그때 주석이 달린 정보에 그것을 방어한것을 배웠다.

“우리는 일주일에 한 번만 할 것입니다.”스 니드 씨는 그녀의 수업에 말했다. 그들은 감사의 형태로 한숨을 쉬었다. 모두가 응답을 구성하는 것이 어려운 부분이라는 것을 알고있었습니다.

건설된 반응들 사이에서,스니 드 여사는 반에 그림책을 읽었다. 처음에 그녀는 명확한 관점을 가진 책을 선택했습니다. 그런 다음 그녀는 더 어려웠던 것을 읽었습니다. 논의를 통해 관점에 대한 이해가 커졌습니다.

다른 관점에서 쓰기

어느 날,미스. 스니 드는 물었다,”당신은 당신이 올해의 시작 부분에 쓴 우화를 기억하십니까?”

“내 것은 거북이에 관한 것이 었습니다!”누군가가 소리 쳤다. 모든 기운찬 농담으로,교사는 그들이 참으로 기억했다는 것을 말할 수 있었다.

“오늘,”그녀는 말했다,”당신은 다른 관점에서 당신의 우화를 다시 작성합니다. 그리고-나는 놀람이있다.”스니 드 씨가 멋진 판지 안경과 색인 카드를 나눠 주면서 아이들은 자리에서 위아래로 뛰어 올랐습니다. “누구의 관점을 사용할지 결정한 후에는 카드에 이름을 적으십시오. 안경에 스테이플. 그런 다음 안경을 착용하고 그 캐릭터의 눈에서 이야기를 봅니다.”

아이들은 모두 한 번에 이야기했습니다. 그들은 그들의 이야기와 그들이 선택할 캐릭터에 대해 서로 이야기했습니다. 그런 다음,어떤 교사 메시지를 표시하지 않고,그들은 자신의 인덱스 카드에 쓴 스테이플,자신의 크롬 북을 잡았다. 시간안에,각 아이는 일할 것이다 공간을 발견하고 키보드에 멀리 쪼아 바빴었다.

더 이상 아무도 없으며 완료

그녀는 학생들이 일하는 것을 보면서 그들의 진도에 대해 생각했습니다. 그런 다음 스 니드 씨는 자신의 변태에 대해 생각했습니다. 그녀가 처음 가르치기 시작했을 때,그녀의 아이들은 하나의 워크 시트로 관점에 대해 배웠습니다. “더 이상 아무도 및 수행,”그녀는 자신에게 말했다. 그녀는 그녀의 입술을 추진해 다시 한 번 완전한 학습 진행을 사용하여 자신을 최선을 다하고 있습니다.

교수 즐기기

스니 드 여사는 경력을 통해 교육을 즐기기 위해 6 단계가 있음을 깨달았습니다. 살아 남기 위해 그녀는 조직하고 계획하고 단순화해야했습니다. 그런 다음 번창하기 위해 스 니드 씨는 배우고,참여하고,마침내 다이빙해야했습니다! 스 니드의 멋진 교육 모험을 따라 당신이 너무 교육을 즐길 수있는 방법에 대해 알아 봅니다.